分層遞進法在初中語文作文教學中的運用

寧曉敏

摘要：初中語文教師要選擇科學的作文教學策略教會學生如何寫好作文，這不僅僅是當前初中語文教學發展的客觀要求，也是改版后新教材所蘊含的教育理念。而分層遞進教學策略是依據分層標準，通過分層的教學內容、分層的形式、分層的措施等進行課堂教學。這種教學方法不僅能活躍課堂教學氣氛，調動各層學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，還能使他們養成良好的學習習慣和自學能力;并在掌握知識和技能的基礎上讓各層次學生都有一定的進步和提高。分層遞進教學策略在作文教學中的運用是從學生現有的作文水平以及學生的興趣特點出發的，選擇分層遞進的方法可以讓學生在課堂上不斷豐富自己，學會寫作的基本知識，提高寫作水平。

關鍵詞：分層;遞進;作文;教學;創新;寫作

一、利用小初遞進，積累寫作素材

（一）創新模式，加強銜接

在初中語文課上開展寫作教學時要讓學生先從原來的教育模式中脫離出來，給他們講解兩者之間的不同，改變學生對作文的固有看法。老師應該對教育模式進行創新，依托小學的寫作教育慢慢過渡到初中的實踐教學中，幫助學生理解，讓學生自己分析，自己思考，并寫出自己的情感體驗，從而達到教學的目標。

例如，在講解“學寫新聞報道”這一小節時，我在大屏幕上播放了一段“遼寧艦”的視頻，因為許多學生都對科學有著很濃的興趣，所以我通過這個導入來活躍課堂氛圍。之后我給學生們展示出一篇新聞稿讓學生對新聞所包含的要素有一個大體的了解，接下來讓學生獨立思考新聞報道的主要特點，以及它所包含的內容，經過一段時間的學習之后學生們都得到了正確的答案。接下來我引導學生思考在小學階段經常參加的學校舉辦的活動，如果讓他們來做播報員會如何撰寫新聞報道，并讓學生們以小組討論的方式，通過合作探究積累素材，并利用這些素材完成一篇新聞報道。

上述案例中，教師并不是直接給學生們講解理論之后就讓學生自己創作，而是用小學階段的例子來引導學生，這樣有利于提高學生的寫作興趣，而且可以讓學生在學習中積累素材，豐富自己的作文內容。

（二）改革方法，促進積累

教師要在初中語文課堂上通過多種方法讓學生盡量掌握更多新穎的素材。首先，教師可以讓學生依托教材，閱讀教材中的許多重點段落，分析作者的寫作手法，將其運用到自己的寫作中，還可以為學生推薦適合他們的課外書籍。閱讀是學生寫作水平提高的最有效的方法之一。其次，教師可以將學生的優秀作文進行課堂展示，讓同學們一同分析和學習，這樣可以促進學生素材的積累。

例如，在講解《回憶我的母親》這節課時，我在課前給學生播放了這篇課文的朗讀音頻，讓學生們在富有感情的朗讀中體會作者的思想感情。之后我讓學生們回憶：自己在小學階段時是否寫過與母親有關的作文？主要從哪幾個方面描寫？學生們都積極思考，也很認真地回答了問題。接下來我讓學生們仔細地品讀課文，將文中對母親外貌描寫的句子畫出來，并做好摘抄，讓他們仔細體會這種寫作手法，并且應用到自己的文章中去。之后我引導學生們通過閱讀課文體會作者母親的表達了對什么情感？是如何體現的？讓學生們學習作者的寫作技巧。最后我請幾位同學分享他們眼中的母親，并且將自己的想法寫成一篇作文。

在上述實例中，教師利用學生在小學階段學過的知識，幫助學生更好地過渡到初中作文的寫作中。依托教材進行寫作手法的傳授，既可以幫助學生學會理論知識，又可以提高學生的寫作能力。

二、重視年級過渡，積累寫作方法

（一）變革形式，強化練習

教師在初二階段可以根據學生的實際情況，適當地增加寫作機會，讓學生可以在實踐中發現自己的不足。例如，老師可以開展單元的寫作練習，語文教材的每個單元主題大致都相同，根據這些主題可以展開寫作教學。同時，教師還應該重視學生的全面發展，在達到規定的要求之后，可以鼓勵學生寫一些自己感興趣的文章。學生進行作文練習就是將所學的知識進行遷移運用，并且將自己的情感融入作文中，進而提高自身的文學素養。

例如，在進行八年級第三單元的寫作探究“學習描寫景物”這一小節的講解時，由于這一單元的課文主要都是圍繞景物來進行創作的，其中含有三峽的雄偉、承天寺的夜景、黃鶴樓的壯觀以及錢塘江的春日美景等，文章都運用了景物描寫，但是手法各不相同，故而學習這些文章對學生的寫作能力具有重要的作用，我以課堂討論的方式，讓學生們試著描述自己家鄉的美景。談起自己的家鄉，學生們的積極性都比較高，對景物的刻畫也比較形象。接下來我讓學生運用多種修辭手法將家中的美景形象地表達出來，進行寫作的練習，學生在寫作時都很認真，語言表達能力也逐漸提高。

通過上述實例，讓學生結合自己的生活經驗開展寫作教學，可以提高學生參與的主動性，而且也可以讓學生掌握景物描寫的手法，學會運用修辭手法、細節描寫等豐富自己的作品內容。

（二）學生主體，自主探究

語文寫作教學實際上是比較枯燥的，特別是傳統的寫作教學大都是教師布置任務，學生自己完成，這種方式比較刻板，而且也不會取得好的效果。為了改變這個現狀就需要教師將課堂主體地位歸還給學生，重視學生個性的培養，在帶領學生閱讀課文時需要選擇其中具有教育意義而且是學生感興趣的內容，讓學生獨立分析作者的寫作意圖和寫作手法，教師則起指導的作用。除此之外，教師還可以讓學生將自己的感悟寫成一篇文章，重視學生的情感培養，促進學生寫作能力的提升。

例如，在講解《背影》這節課時，課前為了吸引學生的注意力，我播放了一首歌曲《父親》，為這篇文章的講解奠定情感的基調，之后我對文章的主要理論和寫作背景進行了講解。接下來，我讓學生們以小組合作的方式，探究：“文中父親的背影出現了幾次？作者想表達什么樣的感情？”并將學生們的答案進行整合，為學生仔細講解。之后我讓學生自己閱讀課文，將文中描寫父親的句子摘抄下來，仔細體會作者是如何寓情于景的，并將這種寫作手法進行簡單介紹，讓學生可以更加明白。最后我讓學生將自己讀這篇散文的感悟記錄下來，以此來加深學生對肖像描寫、情感描寫的印象。

在上述實例中，學生們通過自己探究的方法學會如何寓情于景，掌握人物描寫的手法，這有利于學生分析和整合能力的提升，有利于學生思想感情的培養，也有利于寫作教學的順利開展。

三、聚焦升學難題，創新寫作思維

現階段的初三語文課堂，教師大都重視教材理論知識的講解，忽視了寫作的重要性，給寫作留出的時間并不多。為了改變這種現象，并從根本上提高學生的寫作水平，教師需要幫助學生開拓自己的思維，引導學生在描述某一現象時運用不同的視角和不同的方法。例如教師可以讓學生將教材中許多短小的故事情節，根據自己的創造力，改編成一篇內容豐富的作文，激發學生的想象力和創造力。

總之，面對不同年級的學生，教學方法是不同的，教師要學會變通，通過分層遞進法，針對不同年級的學生利用各種形式，有目的、有計劃地開展教學，在初中語文課堂上幫助學生打好寫作基礎，提高學生的寫作水平。