高等數(shù)學課程融入思政元素的教學研究與實踐

楊晶晶 歐冰

摘要：作為一名老師，其主要任務和職責是教書育人，教書育人代表的是兩個大方向上的人才培養(yǎng)目標。作為一名高等院校的數(shù)學教師，首先要做到的是教書，精進自己的專業(yè)知識和教學技能，傳授給學生關于數(shù)學的基礎知識和基本技能。其次要做到育人，做學生數(shù)學學習道路和人生道路上的引路人和指導者，在教給學生關于數(shù)學的定義以及定理的同時，結合數(shù)學學科的基本特點，把思政元素融入教學過程中，教給學生做人、做事的哲理。真正在高等數(shù)學的教學過程中做到數(shù)學基礎理論的講解和德育教育相結合，將思政元素貫穿整個高等數(shù)學的學習過程中。

關鍵詞：高等數(shù)學;思政元素;教學研究;方法策略

高等數(shù)學是高等院校中工科專業(yè)和理科專業(yè)必開設的一門學科，可以算作是理工科的學生在大學學習的一門基礎課程。作為一門基礎課程，高等數(shù)學在電子專業(yè)、自動化專業(yè)以及金融專業(yè)等一些重要的專業(yè)中都有所應用。在教學過程中貫穿思政教育因素能夠幫助學生形成更好的世界觀和價值觀，幫助他們更好地將自己的所學所得回饋社會。本文主要分析在高等院校中高等數(shù)學課堂上融入思政元素的必要性和可行性，以及為高等院校如何有效地在高等數(shù)學的課堂上融入思政元素提供新的思路和見解。

一、高等數(shù)學課程融入思政元素的必要性

隨著人民物質(zhì)生活水平的提高以及學生教育思想的更新，一方面，大學生群體對于新事物以及西方文化的接受程度提高了，但是另一方面，面對紛繁復雜的社會，他們的是非辨別能力以及抵抗誘惑的能力相對來說比較低，這不僅影響了他們的思想品格以及學業(yè)情況，對于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立也會有很大的沖擊作用。而作為人才培養(yǎng)的“搖籃”，高等學校應當充分承擔起立德樹人的職責，注重對學生心理健康以及思想政治的教育教學，培養(yǎng)出符合社會需要且具有良好思想品德與知識素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在大學高等數(shù)學課程當中融入思政元素，讓數(shù)學教育與思政教育齊頭并進，是引導學生步入正途、提高學生思想品德修養(yǎng)的重要保證。

許多高等數(shù)學的任課教師都是教齡比較長的優(yōu)秀教師，雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，但是教學形式比較單一、比較傾向于傳統(tǒng)落后的“填鴨式”數(shù)學教學方式，學生的學習意愿不強，教學成績也不盡如人意。再加上大學生群體比較難管理而且對高等數(shù)學學習興趣也比較弱，通常情況下他們對教師的數(shù)學教學想法配合程度很低，教師很難以一己之力活躍課堂氣氛，提高高等數(shù)學課堂教學的趣味性?；诖?，教師在高等數(shù)學課程之中融入思政元素，結合思想政治知識對學生進行數(shù)學教育，不僅改變了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，能夠產(chǎn)生讓學生眼前一亮的效果，還能夠減輕數(shù)學學習的壓迫感，讓學生在長時間的腦力學習過程中得以放松，提高學生數(shù)學學習的愉悅性以及主動性。

二、高等數(shù)學課程融入思政元素的可行性

在課程中融入思政元素的過程是教師將教程和教材中所蘊含的思政因素挖掘出來，在課堂教學的過程中，潛移默化地向?qū)W生傳遞這些思想元素，對學生進行思想政治教育，讓學生在不經(jīng)意間通過教師的言傳身教，學會規(guī)范自己的言行，形成正確的核心價值觀。

高等數(shù)學具有比較強的思維邏輯性，所講述的內(nèi)容方面比較抽象，其應用領域也比較廣泛。通過對高等數(shù)學中極限、微積分等內(nèi)容的學習，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。并且在學習的過程中，比如說學習拉格朗日中值定理等一些著名定理的時候會接觸到一些杰出的數(shù)學家，這些數(shù)學家的生平事跡也為思政內(nèi)容的挖掘提供了廣泛的素材和內(nèi)容。綜合高等數(shù)學學科的基本特點和剛剛步入大學生活的學生的心理特點，高等數(shù)學的課程中滲透思政教育的因素是可行的。

三、高等數(shù)學課程融入思政元素的教學實踐的方法

（一）結合中國數(shù)學的發(fā)展史，激發(fā)學生對祖國的熱愛和民族責任感

《九章算術》對于世界數(shù)學發(fā)展的貢獻可以與西方著名的數(shù)學著作《幾何原本》齊名?！毒耪滤阈g》的編寫過程主要從古時候人們的生活實際出發(fā)，生成了一些與古時候人們生活息息相關的數(shù)學原理。在魏晉時期，我國在數(shù)學方面的偉大成就是數(shù)學家劉徽用縝密的數(shù)學語言描述了一些數(shù)學概念并證明了《九章算術》中一些沒有得到證明的結論。祖沖之在劉徽得出的π計算方法的基礎上進一步算出π的精確數(shù)值。通過學習中國數(shù)學的發(fā)展史，我們會發(fā)現(xiàn)，中國古代數(shù)學的發(fā)展在世界上也處于比較領先的位置，通過古人的成就可以感染學生，引發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和興趣。同時在數(shù)學課堂上，數(shù)學教師貫徹中國數(shù)學發(fā)展和數(shù)學家的生平事跡等一些思政元素，能夠提高大學生對于數(shù)學學習的積極性，鼓勵學生不畏懼數(shù)學學習過程中以及以后的生活和就業(yè)過程中的一切困難，積極向上，樂觀進取。通過學習中國數(shù)學的發(fā)展歷史和我國古代數(shù)學家取得的杰出成就，能夠激發(fā)學生的民族自信心和進一步發(fā)揚中國數(shù)學文化的決心和責任感。

（二）教師集體備課，深度挖掘高等數(shù)學教材中蘊含的思政因素

將思政因素貫穿于高等數(shù)學的教學過程中，應該做到順其自然，而不是生搬硬套，否則會引起學生的反感和降低學生參與數(shù)學課堂的積極性。為了盡可能順其自然，潛移默化地在高等數(shù)學課堂上貫穿思政教育因素，這就需要每位數(shù)學教師具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和對思政因素的覺悟和靈敏度。這樣數(shù)學教師才能夠挖掘數(shù)學教材和課程中蘊含的思政因素，并且在教學過程中能夠順其自然地將這些思政因素伴隨數(shù)學基礎知識的講解傳授給學生。我們采取教師集體備課的方式，在集體備課的過程中，教師可以相互交流，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的數(shù)學教材中蘊含的思政因素，并在交流的過程中，深入挖掘這些思政因素背后的教育意義。老師單獨備課的過程中可能只找到部分的思政教育因素，忽視少部分思政因素，而教師集體備課的方式能夠很好地解決這一弊端，教師在相互交流中可以找到高等數(shù)學教材蘊含的所有思政教育因素。

（三）在高等數(shù)學的課堂上通過多媒體的方式進行思政教育

很多老師在高等數(shù)學的講授過程中，仍采用傳統(tǒng)的教師板書的授課方式，而教師板書的過程是比較耗費時間的，在教學過程中，引人多媒體等一些新穎的教學方式，可以節(jié)省教師板書的時間，提高課堂教學效率。目前很多高等院校都在努力推進多媒體教學的建設和使用。數(shù)學教師在數(shù)學課程的講授過程中，可以通過多媒體課件和多媒體視頻等方式向?qū)W生們展示一些科學家的生平事跡，或者是數(shù)學文化等一系列的內(nèi)容。通過多媒體的方式，可以更加生動地展示教學內(nèi)容，更好地促進學生的理解與掌握，提高學生的學習效率。

四、結語

本文對高等院校將思政因素引入高等數(shù)學課堂的必要性和可行性進行分析，并針對這兩方面給出高等院校更好地將思政因素引入高等數(shù)學課堂的實踐策略。