淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

侯孝全

【摘 ? ?要】自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的全新要求之一，也是小學(xué)生必須具備的能力之一，但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。筆者就如何對(duì)這一問題進(jìn)行解決為研究方向，展開了詳細(xì)的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0015-02

【Abstract】Autonomous learning ability is one of the new requirements of the new curriculum reform for elementary school mathematics teaching， and it is also one of the abilities that elementary school students must possess. However， in the current elementary school mathematics teaching， teachers have neglected to cultivate students' autonomous learning ability. It has played a serious obstacle to the learning of mathematics knowledge and personal growth of primary school students. The author made a detailed analysis and exploration on how to solve this problem as a research direction.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Students; Autonomous learning

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)并沒有給予較高的重視和關(guān)注，依然只關(guān)注理論知識(shí)的講解，教學(xué)方法和模式還較為傳統(tǒng)，這都導(dǎo)致了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為低下，一旦脫離了課堂，就無法擁有一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)，只會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行等待，不利于學(xué)生之后的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)

要想在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性并沒有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，還停留在一個(gè)極為淺顯的層面，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的作用，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，而且一個(gè)良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予較高的重視和關(guān)注，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，對(duì)學(xué)生的積極性和自主性進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如，教師可以通過競(jìng)賽目標(biāo)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課堂前事先告訴學(xué)生，我們?cè)谡n堂中要開展一項(xiàng)比賽，比賽的內(nèi)容是什么，獲勝的獎(jiǎng)品是什么，如在針對(duì)“長(zhǎng)方體物體的包裝”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥]有見過長(zhǎng)方體的物品啊？你們知道對(duì)于長(zhǎng)方體的物品該怎樣進(jìn)行包裝嗎？”這就取得了一個(gè)良好的導(dǎo)入效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

其次，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。問題情境教學(xué)法可以說是當(dāng)前對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最為顯著的辦法，是不可或缺的。可以毫不夸張地講，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)過程中忽視了問題情境教學(xué)法的應(yīng)用，那么培養(yǎng)效果必然十分低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極地對(duì)問題情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在針對(duì)“克和千克的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境。教師可以事先準(zhǔn)備兩個(gè)大小相似的蘋果和一個(gè)西瓜，在課堂教學(xué)中，先出示一個(gè)西瓜和蘋果，向?qū)W生進(jìn)行詢問：同學(xué)們，你們覺得這兩個(gè)水果哪一個(gè)更重呢？學(xué)生在面對(duì)這一問題時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)快速得出結(jié)果，此時(shí)教師就拿出另一個(gè)大小差不多的蘋果，繼續(xù)進(jìn)行提問：那這兩個(gè)蘋果哪個(gè)重呢？此時(shí)學(xué)生的意見就各不相同，存在分歧了，教師就可以引出克與千克和稱量的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行講解，通過這種層層深入的問題情境，使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)相似的思維，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦遇到類似的情況，學(xué)生能自主地對(duì)問題進(jìn)行探索和尋找解決的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要注意問題設(shè)計(jì)的合理性，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，難度要適中，否則不僅無法起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的目的，還會(huì)造成相反的后果，阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、開展動(dòng)手操作

再次，開展動(dòng)手操作教學(xué)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，最為主要的一個(gè)原因就是學(xué)生自信心的不足，使一些學(xué)生在得出正確結(jié)果以后也不相信自己能做到，久而久之，就養(yǎng)成了一個(gè)被動(dòng)地等待教師告知正確答案的思想，自己不進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。而動(dòng)手操作教學(xué)的開展則能極為有效地改善這一現(xiàn)象，通過一系列的實(shí)際操作，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在針對(duì)“三角形”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己周圍生活中存在的三角形進(jìn)行尋找、指出，之后分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生三根小木棒，叫學(xué)生利用三根小木棒搭建三角形，通過實(shí)際的搭建，幫助學(xué)生對(duì)三角形三條邊之間的關(guān)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)其擁有一個(gè)深刻的領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)取得了一定程度的改善和進(jìn)步，但相對(duì)來說依然還存在著較多的缺陷，難以得到有效的解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地、努力地對(duì)存在的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，通過教學(xué)方法的改善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 ?楊 菲）