基于Padagogy輪的中小學教育App構建

譚程宏

（南京郵電大學通達學院 江蘇揚州 225000）

隨著智能手機的普及，移動端App 的應用得到了迅猛發展，“互聯網＋教育”結合形成的教育類App 從2011 年首次出現，到目前用戶數已突破2.2 億。教育類App 是廣大中小學生豐富學習內容、提升自學能力的重要工具；也能幫助教師了解學生學習情況，開展輔導工作，提高效率等，彰顯了現代信息技術促使基礎教育教學改革的特點。然而，受商業利潤的驅使，一些內容淺薄、設計粗略及違背教育教學規律等內容的教育App在“偽裝者”的外衣下潛入中小學校園，影響學生身心健康和正常學習，引發社會各界高度關注。如何依據中小學生特點構建一款遵循教學活動的教育App 已迫在眉睫。

一、Padagogy輪的概述

Padagogy，是指教材教法；Padagogy 輪是指在現有教育目標基礎上，將iPad 應用于教育教學的方法措施。

澳大利亞學者Allan Carrington 于2012 年首次提出Padagogy 輪后，經過不斷細化及完善，2015 年進行第四次整合，提出了最新一版的Padagogy 輪，共7 層。從內到外分別是：核心素養與能力層、學習動機層、教育目標分類理論層、行為動詞層、行為活動層、移動技術應用層和SAMR 評價模型。其中，核心素養與能力層作為教育設計的核心，是根據具體的學科來確定學生核心素養，并需要學生習得的能力。例如，道德觀、責任心、就業能力等；學習動機層是通過自主性、掌握力和目的性等激發學生的內在學習動機，是直接推動學生進行學習的內部動力，是獲得良好學習效果的重要保障之一；教育目標分類理論是根據布魯姆的教育目標分類理論對教學目標進行分類，清晰教學目標，分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造；行為動詞層是學生的外顯行為，是思考學生在教學結束后應該有何種可觀測的行為表現，以了解教學目標是否實現；行為活動層是根據不同的目標層次選擇教學策略；移動技術應用層是根據移動應用程序選擇標準選擇可用于輔助每個層次目標實現的移動應用程序；SAMR 評價模型是通過替換、增強、修改與重塑評價技術在教學中的應用層次，并思考如何提高技術的應用層次。

二、中小學教育App的概述

教育App 是一種信息技術化的產物，是一種在移動終端上使用的應用程序，專指用于幫助教師開展教學活動的輔助工具，是學生課外開展自我預習、復習和拔高的應用。它具有移動化、社交化、游戲化、個性化、智能化和情景互動化等特點，受到了不同人群的喜愛。

教育App 作為信息技術發展的產物，學習內容通過生動形象的圖文、音頻、視頻等展現，利于吸引學生學習的注意力，激發學生的學習興趣；課后時間使用的方式能幫助學生自主學習新知識，復習舊知識；對于不懂知識點，可以幫助學生查找解題思路，觀看視頻重新學習知識點等。雖然教育App 是社會化進程的產物，能為學習者帶來巨大好處，但是存在著社會環境和學習者自身問題，它仍存在很多弊端：首先，當軟件頁面的刷新，各種雜亂的廣告接踵而至，將學生的注意力轉移甚至沉迷于廣告帶來的刺激中；其次，學生利用了教育App 解決難題，在一定程度上會使學生產生依賴心理，禁錮自我的思維過程，使得在實際的測驗中仍然頻頻出錯，從而對學習失去熱情；然后，受各方面利益驅使，有些設計教育App 的公司必須要在短時間內發布一款教育應用，并且設計教育App 的團隊中沒有具有良好教育教學管理知識的技術人員，他們設計出的教育App 嚴重脫離現有的教育教學活動過程，使得學生在使用過程中只是為了應付題目、應付學校要求而使用，沒有達到建構自我知識體系的目的。

三、基于Padagogy輪的中小學教育App

（一）Padagogy 輪用于教育App 構建的意義

Padagogy 輪是思維理論層面，是信息時代背景下對教育的延伸，為利用移動設備進行教學、實現教學目標給出了具體的方法。雖提出時是以iPad 中的移動應用App 為工具，但隨著移動電子設備的快速發展和成熟，現在的各種移動應用App 在智能手機、網絡電視等各種設備上也可適用。因此，Padagogy 輪的應用也可延伸到其他的移動終端中去支持教育教學，也就是Padagogy 輪可以指導教育App 的構建。

教學活動從教學目標、教學管理、教學組織到教學策略，是多元素的融合。教育APP 的構建必須遵從教學活動，而padagogy 輪從內到外的目標層次結構能為其提供指導。Padagogy 輪的層為教育App 的構建提供了具體、可操作的方法措施與應用工具。其中，行為動詞層與行為活動層提供了方法與應用；移動技術應用層提供了技術工具及選擇標準。Padagogy輪的SAMR 評價模型是Ruben Puentedura 提出的，用于評價技術應用層次的評價模型。為教育App 中用戶的自我測試、評估和提升提供了構建的基礎。

(二)基于Padagogy 輪的中小學教育APP 構建

Padagogy 輪為構建移動應用App 提供了良好的教育教學活動的理論支持，同時，中小學教育App 的構建內容要符合現有中小學教育教學活動。基于Padagogy 輪的中小學教育APP的構建，將Padagogy 輪的理論支架變成實踐工具，使中小學教育APP 符合教育教學活動過程，能真正地為學習者服務。

1.基于Padagogy 輪的中小學教育APP 構建的框架

按Padagogy 輪的模式，從內到外，從核心到評價開展六層建模：

（1）中小學生素養層。中小學生的核心素養是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，有文化基礎、自主發展、社會參與三方面，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。教育App 應以此六大素養為構建宗旨。

（2）學習目標層。按Padagogy 輪中的目標：記憶、理解、應用、分析、評價、創造，層層推進。教育App 構建的首要任務是中小學生使用后應表現出來的可見行為的具體、準確的表述，學習環節的設計也需圍繞學習目標的實現展開。

（3）學習動機層。學習動機是直接推動中小學生學習的內部動力。構建教育App 要考慮如何使應用環境、解題方式和評價模式等激起他們的學習動機。中小學生具有思維活躍、好奇心強、學習能力與模仿能力較強等特點，構建時可讓他們參與目標的制定：開始時為中小學生提供容易獲得成功的機會，將易難知識點以遞進的方式呈現，建立自信心、學會自主學習及正確運用。

（4）學習策略層。教育App 構建的依據是根據具體情況選擇合適的策略，不同核心素養的培養要不同的策略形式。

文化基礎強調習得人文、科學等領域的知識和技能。中小學生的人生觀還不完善，處于易于受外界影響的階段，教育App 構建的內容應該積極向上，摒棄低俗、粗略的因素，引導他們追求真善美的統一。

自主發展強調有效管理自己的學習和生活、認識自我價值、發掘自身潛力，從容應對復雜環境。教育App 構建不是為解題而存在，其知識的機構體系應由淺入深，由點及面地擴展；不是為讓學生沉溺于此，而是為讓他們在從簡到難中體會成就感、樹立自信心、挖掘自己的潛力。

社會參與強調處理自我與社會的關系，自覺遵守道德準則和行為規范，提升創新精神和實踐能力。教育App 構建內容要能引導中小學生規范使用各種應用，從個體學習到團隊合作，提高自身綜合能力，形成正確的價值觀。

（5）技術應用層。Padagogy 輪的技術應用層指各式各樣的教育App。選擇一款合適的教育App 對其內容構建有嚴格要求：符合Padagogy 輪體系、體現學習活動、激發學習熱情、反映學習結果、完善學習反饋和達到學習目標。

（6）應用評價層。主要將評價技術應用在學習中。教育App 構建時要依據中小學生的教育目標定制相應的評價機制，根據反饋認識自己的不足之處，根據教育App 推薦的相關知識點復習、相關習題鞏固、深層次的知識點學習，建構自己的知識體系結構。

2.基于Padagogy 輪的中小學教育App 構建的步驟

（1）分析中小學生的特征，明確相應的能力目標。構建教育App 要考慮將中小學生的特點，期望他們通過學習獲得的能力素質，然后根據此目標設計教育App 的內容及組織形式。

（2）有效激發中小學生學習動機。教育App 構建的學習環境和活動內容要能激發學生的學習動機，使中小學生能獲得自我掌握學習主動權的能力。

（3）清晰描述學習過程和結果。教育App 構建的內容應具有層次性和推進性，能提供給中小學生學科課后的復習、鞏固，并幫助達成學科的學習目標。

（4）利用SAMR 模型進行評價。教育App 構建還要依據中小學生的教育目標制定相應的評價機制：構建內容是否只是替代，中小學生在不使用的情況下也能輕易完成學習任務；構建時考慮更深層次的知識面，達到增強或修改層次的目的，提高中小學生的自主學習能力；構建時定位為不可替代的應用，中小學生在沒此教育App 情況下無法完成其中任務。

3.基于Padagogy 輪的中小學教育App 構建的策略與方法

（1）創設學習情境，激發學習動機。良好的學習情境利于激發學生學習的動機，提升學生學習的積極性。教育App 構建可引入聲音、圖像、動畫、微課視頻、3D 資源、VR 資源等學資源，使學習的情景更加形象、生動，吸引學生的注意力，激起學生學習的欲望。

（2）推送學習資源，實現資源共享。網絡的意義就是資源共享，教育App 是借助網絡實現學習資料的共享。學生通過教育App 向其他需要相應資源的師生進行分享：通過師生分享的課前資料進行預習，課中的筆記進行復習，課后的測試進行檢測。同時，學生可通過教育App 查找一個知識點，教育App 能反饋搜索出網絡上其他相同的、相關的知識點實現共享。

（3）支持探究性學習，增進對知識的理解。探究性學習利于加深學生對知識的理解與應用。教育App 構建時加入探究性學習的環境可作為認知工具支持學生的探究性學習，支持學生主動探究、假設檢驗，能培養學生的創新思維和創新能力。

（4）增強知識理解，解決學習難點。學生學習中的難點內容基本都是各不同、抽象、難以理解的，而教師依據課堂目標很難針對每個學生的難點問題進行再次講解。教育App 應具有幫助解決重點難點內容的功能，包含知識點的原理講解、過程展示、案例等多方面教學活動，促使學生的多種感官能更好地參與到知識的認識過程中，提高學習效率。

（5）支持互動學習，促進知識建構。教育App 是一種能讓課內學習延伸到課外的工具，需要具有快速支持學生提問、解答問題、意見反饋、作品點評的功能，以鞏固學生的知識點，促進知識體系的建構[1-3]。

四、結束語

基于Padagogy 輪的中小學教育App 的構建是可行的和實用高效的。結合中小學教育，細化其核心功能、教學策略和技術工具的選擇，使中小學教育發生了顛覆性的改變，優化了教學效果，提高學習效率。