探討翻轉課堂在高校教育學中的應用

任遠坤

（中國刑事警察學院 遼寧沈陽 110034）

近幾年來，隨著翻轉課堂在教育教學中的應用逐漸廣泛，尤其是在互聯網發展的大背景下，翻轉課堂也逐漸從一種教育理念演變成為當中的一種教學模式。翻轉課堂教學模式打破傳統教師是講授者、學生是被動接受者的模式，能夠做到在知識的整體系統講授的同時，讓學生真正成為課堂的主人，進行知識的內化與整合，提升學生學習的主動性，實現課堂的翻轉。

一、“翻轉課堂”教學模式概述

（一）傳統高校“教育學”現狀

教育學是師范類專業學生的必修課，主要研究教育學的一般理論、教育原理以及教育規律等問題，教育學教學質量與學生成長和發展密切相關，但是實際上多數教師都在教學過程中僅僅是利用口授法或者利用多媒體技術照搬教材，導致實際教學情況和教學效果比較差。同時大部分院校在設計教育學課程的過程中，過于重視理論而忽視實踐教學，師生之間的交流互動比較少，對于學生能力的評價方式過于單一，不利于學生的成長和發展。

（二）“翻轉課堂”的教學模式

“翻轉課堂”教學模式主要是指學生在課前借助教師的教學課件或者教學視頻進行預習，在課上由教師負責解答疑惑，實現課上與課下相整合，通過這種互動式的教學方法，引導學生自主學習，并且將課堂上所學知識內化到自己的知識結構當中，提高教學質量和教學效果。課上教師需要通過網絡將自己制作好的教學視頻或者學習資料提前交給學生進行學習，在課堂上學生再集中向教師提問，同時還可以由教師組織學生進行共同學習和交流，幫助學生建構教育學知識。“翻轉課堂”的教學理念打破了傳統“滿堂灌”教學模式的單向交流模式，實現教師與學生角色的轉變，并且通過課后作業與教學實踐實現知識的內化。

（三）“翻轉課堂”的教學特點

其一，教學信息明確。“翻轉課堂”教學過程的一個突出特點就是，教學載體比較小，內容比較精練，符合學生的認知發展規律，不容易引起學生的精神疲勞和注意力分散。而且在每一個教學視頻中都有針對某一內容的問題，便于學生進行學習和思考，同時播放視頻的過程中還能夠使用回放、快進等功能，有利于學生的自我學習。“翻轉課堂”的另一個特點是，傳統多媒體教學過程中學生的注意力會受到教師以及教室內其他物品的影響，而翻轉課堂中只有不斷書寫的動作，突出“翻轉課堂”教學明確的獨特之處。

其二，建構新的學習流程。高校教育學課程一般包括“信息傳遞”與“內化吸收”兩個環節，傳統的教學過程中一般只完成“信息傳遞”這一工作，而對于“內化吸收”的環節研究比較少，這主要是由于缺少教師的幫助，使得“內化吸收”階段存在一定難度。而“翻轉課堂”教學模式創新了學習流程，學生可以通過學習教師課件以及教學視頻進行“信息傳遞”環節，使得學生能夠將更多的時間放置到“內化吸收”的過程中，利用“信息傳遞”環節學生所反饋的問題，教師還能夠更好地引導學生吸收所學知識。

其三，教學檢驗方便直接。“翻轉課堂”主要通過觀看教學視頻以及課件，不斷重復播放學習，一般在每個知識點的講授之后都需要設計相應的問題檢測學生的學習成果。“翻轉課堂”的另一個優勢在于，學生能夠重復觀看和學習自己沒有弄懂的知識點，同時教師也能夠通過教學平臺所反饋的觀看次數和學生的測試情況，調整課堂內容更好地做到“內化與吸收”。“翻轉課堂”教學視頻能夠為學生提供復習的機會，從而為教師更加了解學生提供客觀依據。

二、“翻轉課堂”在高校教育學教學過程中的應用

（一）課前學習

1.發布學習視頻

根據教育學理論和觀點，課前預習視頻并不都是知識點的講解，實際選擇一些能夠激發學生學習興趣的短片也可以用于翻轉課堂。同時，教師在課堂教學過程中，需要選擇一些具有創造性、引人思考、令人興奮等特點的視頻進行輔助教學。最重要的是需要選擇與教學內容息息相關的內容，幫助提高教學效果和教學質量。

為此，通過對比國內外海量視頻最終選擇《我是演說家》中仲蠡的演講《教育的價值》這一視頻作為學習視頻。原因如下：其一，這一演講的題目與內容與教育內容具有一定的關聯性；其二，這一視頻的演講者具有一定感染力，內容與現實密切相關，而且能夠引人思考；其三，視頻制作精美，背景音樂與演講者演講內容相吻合，能夠激發學生的學習興趣；其四演講者語言詼諧幽默，能夠極大地提高學生的觀看體驗。

2.設計學習問題

引入學習視頻的最終目的在于激發學生學習興趣，使得學生能夠保持對于學習的興趣和熱情，而設計學習問題不僅能夠保持學生對于學習的興趣，而且帶著目標學習能夠提高學生學習的針對性和目的性，達到良好的學習效果。隨著互聯網技術的發展普及之后，學生的創新創造能力、思考能力以及專注度都出現不同程度的下降。因此在翻轉課堂中，為了促進學生學習能力的提升，在課前學習過程中教師可以設置開放性問題。在設計問題的過程中，教師需要注意，首先，問題需要圍繞知識點開展，引導學生運用一定的方法掌握知識；其次，在思考問題的過程中，培養學生解決問題的能力；最后，還需要培養學生的質疑精神和創新精神。例如，學習《教育產生和發展》一課時，在學生觀看《教育的價值》這一課后，教師提出問題：“在董老師的視頻中通過哪些具體事例來論證自己對于教育意義的理解？看完視頻后，你覺得演講者想要表達的中心思想是什么？你是否認同這一觀點，為什么？看完視頻后，你覺得教育的本質什么，請用自己的話表述出來？”由于學生經常接受講授式教學，在學習過程中處于被動地位，因此自身獨立思考能力比較差，通過設置開放性問題能夠培養學生快速抓取信息和思考問題的能力。

3.設計測驗

測驗對于教學活動具有積極作用。首先，測驗能夠及時檢測學生對于知識的掌握情況，強化學生的學習動機，在一定程度上能夠起到良好的促進作用。通過測驗，能夠使得學生了解自己的學習情況，不斷改進當前的學習方法。其次，對于教師而言，測驗是教師制定和調整教學內容的重要工具，通過設置測驗能夠及時了解學生的學習情況，便于開展教學。在翻轉課堂中一般選擇封閉式測試，題目從全國教師資格考試中選取，不僅能夠加強和鞏固學生對于知識點的掌握情況，而且能夠及時進行運用，了解自己的課前學習情況，便于在課堂上與教師進行溝通和交流。

（二）課中學習

1.課前測驗，激活記憶

在上課前，教師開花費3～5 分鐘時間進行課前測驗，激活學生的記憶。尤其是對于部分較早完成課前學習任務的學生而言，由于其遺忘速度比較快，通過課前測驗，能夠幫助學生快速回憶之前學習的知識。

2.小組交流

課前學習是幫助學生吸收和存儲知識的過程，而課堂學習就是培養學生學習思維和學習能力的關鍵階段，對于學生課前學習的檢測、展示都需要在課堂這一場所完成。小組合作學習是翻轉課堂課堂教學的主要形式和方式，學生能夠在小組合作過程中展示自己在課前的學習成果，相互學習、取長補短，從而達到良好的學習效果，解決在課前遺留的學習問題。小組合作教學不僅有利助于培養學生的表達能力，而且有助于提高學生的思維能力和思考能力。在課前測驗結束之后，教師可以根據課堂學習的要求將學生劃分成若干小組，采用小組合作的方式進行學習，由各小組在組內推選小組長，小組長負責對各個組員進行分工，組織組員進行溝通交流，并總結小組學習結果。

3.展示結果，以評促學

課堂是交流、互動、展示的重要平臺，在課堂教學過程中，展示小組成果是學生個性化發展以及互動式學習的重要成果。并且在展示之后，由教師、組長進行打分評價，構建多元化的評價體系，促進學生學習積極性的提升。各小組派1～2 名發言人員對本小組活動成果進行總結評價，該發言者既需要對小組討論結果進行總結，還需要對小組內每一位成員做一個簡單的評價，由教師根據小組展示結果進行具有針對性的評價，并選取其中的優秀作業作為案例。同時在總結過程中，教師需要有目的地整合三維教學目標[1-6]。

三、結束語

綜上所述，“翻轉課堂”在高校教育學中的應用，能夠將一種教育理念轉變為當前的實踐教學模式，通過學生的積極參與真正實現教學課堂的翻轉。并且在這種翻轉課堂教學過程中，能夠樹立以學生為中心的教學理念，促進學生知識潛能的發揮。在高校教育學教學過程中，教師需要根據教學實踐經驗進行反思，充分調動學生的學習活力和積極性，促進教學效果的提升。