教師資格證考試背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革研究
——以湖南省某高校為例

周 玲

（懷化學(xué)院 湖南懷化 418000）

本文以全國幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試（以下簡稱國考）所倡導(dǎo)的實(shí)踐取向、綜合素質(zhì)取向、終身學(xué)習(xí)取向的價(jià)值理念為導(dǎo)向，對湖南省某高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析，結(jié)合對學(xué)生及教師的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置存在的問題并提出改革建議。

一、存在的問題

（一）課程體系不完善，綜合素質(zhì)取向體現(xiàn)不明顯

綜合素質(zhì)取向重在學(xué)生的全面發(fā)展，并需要得到課程體系的支持。在當(dāng)前課程體系中，部分公共課程雖名列在冊但并未真正開設(shè)，素質(zhì)拓展活動(dòng)雖有學(xué)分作為依據(jù)，但缺乏相關(guān)評價(jià)與跟進(jìn)，因此學(xué)生的發(fā)展難以看到明顯效果。從課程體系的設(shè)置來看，通識(shí)性知識(shí)課程開設(shè)不夠全面，自然科學(xué)類課程較少。

（二）實(shí)踐課程占比少

理論與實(shí)踐課程設(shè)置比例失衡，理論課程開設(shè)多實(shí)踐課程開設(shè)少。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去幼兒園參與活動(dòng)組織、活動(dòng)觀摩及實(shí)踐調(diào)查，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生獲取全面知識(shí)的途徑被限制。多位畢業(yè)生表示，她們在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)以及進(jìn)入工作崗位后，遇到的最大難題是如何將課堂里學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到班級教學(xué)與管理活動(dòng)中。

（三）師德教育不突出

師德教育是教師的基本素養(yǎng)，可在課程設(shè)置中體現(xiàn)的也很少，盡管受訪的所有教師都認(rèn)為師德教育很重要，但也并不是所有教師都會(huì)在課程中格外注重師德師風(fēng)內(nèi)容的滲透。沒有良好師德的教師會(huì)對幼兒成長造成負(fù)面影響，讓大眾對幼教行業(yè)及教師素質(zhì)產(chǎn)生懷疑，由此導(dǎo)致雙方信任機(jī)制出現(xiàn)裂痕。

（四）終身教育理念未得到貫徹

終身教育是未來教育的必然趨勢，終身教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和潛能激發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，并秉持學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，而非簡單的知識(shí)傳遞，因此探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。然而，從當(dāng)前的課程設(shè)置與教學(xué)來看，大部分教師仍采用單純的傳授法，雖然有意識(shí)地增加了與學(xué)生的互動(dòng)和少量實(shí)踐，但究其本質(zhì)還是脫不了“傳遞—接受”的模式，且課程較封閉，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、改革建議

（一）增設(shè)選修課，增加通識(shí)性知識(shí)課程占比

幼兒教師應(yīng)具備一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。然而現(xiàn)有的課程體系中，自然科學(xué)和藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)類課程開設(shè)很少，難以支持學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)選修課，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）重視師德師風(fēng)建設(shè)的課程

良好的師德是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)的傳授往往更被重視，師德師風(fēng)的培養(yǎng)和滲透欠缺。師德教育可分直接和間接途徑，直接途徑就是開設(shè)專門的師德培養(yǎng)課，可以全面系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生師德的養(yǎng)成；間接途徑是將師德滲透在教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐取向

教師在教育中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)偏重理論，如何將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，值得思考并作以下闡述。

1.聘請一線優(yōu)秀教師定期開展講座和交流會(huì)

大部分高校教師偏重學(xué)術(shù)理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但是，在國考中大量的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)際問題，要求教師有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，聘請一線優(yōu)秀教師就成了一條可行之路，不僅使學(xué)生接觸到幼兒園的真實(shí)問題，而且能借鑒優(yōu)秀教師的處理經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系，多開展實(shí)踐活動(dòng)

理論知識(shí)只有在實(shí)踐中才能更好地被理解與利用。高校可與幼兒園合作，開設(shè)實(shí)踐類課程，適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，明確每次實(shí)踐的具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，提高學(xué)生對入園實(shí)踐的重視度，明確自己的發(fā)展方向與目標(biāo)，并通過嚴(yán)格的考評制度來保證實(shí)踐質(zhì)量。

3.打造穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

通常情況下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由專業(yè)任課教師兼任，不少老師缺乏專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，且同時(shí)還擔(dān)任其他年級的教學(xué)，難以保證指導(dǎo)質(zhì)量。因此，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與嚴(yán)格考察，做到選賢任能，打造穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用。

（四）轉(zhuǎn)變課程評價(jià)方式

終結(jié)性評價(jià)是常見的課程評價(jià)方式，目的是明確學(xué)習(xí)成果以對學(xué)生作出評價(jià)。然而隨著以杜威為代表的現(xiàn)代教育派的發(fā)展，學(xué)生的地位越來越受重視，教學(xué)的“三中心”由傳統(tǒng)的教師中心、課堂中心和教材中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、活動(dòng)中心和經(jīng)驗(yàn)中心，學(xué)生在教育過程中的發(fā)展得到更多關(guān)注。課程評價(jià)應(yīng)結(jié)合過程性價(jià)與終結(jié)性兩種評價(jià)方式，既關(guān)注過程也不忽視結(jié)果，較全面的評價(jià)學(xué)生發(fā)展。此外，改革考試形式，增加實(shí)踐考評，更有利于學(xué)生全方位發(fā)展。

（五）貫徹終身教育理念，增強(qiáng)課程設(shè)置的開放性與可持續(xù)性

終身教育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。終身教育理念在課程中體現(xiàn)為課程的開放性與可持續(xù)性，課程的開放性指課程在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)并非一成不變的，不是世界的最終解釋，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的，帶有個(gè)人色彩的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，課程不是封閉的固定的，而是在實(shí)踐中不斷豐富完善的，課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性，重視學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)理解、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課程可持續(xù)性指教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)一生，畢業(yè)并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，從某種意義上說，這只是專業(yè)發(fā)展的開始[1-3]。

教師資格證考試背景下的學(xué)前教育發(fā)展才起步，在這種大環(huán)境下，各高校必須適應(yīng)其變化，結(jié)合其價(jià)值取向，調(diào)整學(xué)前教育本科課程設(shè)置，以培養(yǎng)真正適合社會(huì)需求的教師。