依托現代漁業職教集團創新校企合作師資隊伍的建設

王煜恒 王會聰 張 坤

（江蘇農林職業技術學院 江蘇句容 212400）

自從我國高職教育改革以來，在中央和各地政府的關注下，我國職業教育體系正在不斷完善當中。在社會各界的推動下，我國高等職業院校的辦學模式在不斷創新中發展，其招生規模和畢業生的就業率有了大幅上升。涂春梅在《深化校企合作中的應用型院校師資隊伍建設》中提到：現階段，我國高職教育已經全方位進入發展的快車道，中等職業教育和普通高中教育招生的規模已經大體相近，高等職業教育、基礎教育、高等教育以及成人教育已經成為我國四大教育類型。雖然我國高等職業教育的辦學模式的不斷更新，教學方法也在進行改革，但是師資隊伍的建設一直處于滯后狀態。接下來本文將就依托現代漁業職教集團創新校企合作師資隊伍的建設實踐提出幾點措施[1]。

一、職業教育教師要學會“跨界”

和其他教育類型不同，高等職業院校的教育有著特殊性，他和工作以及人們從事的事業是密不可分的。現階段職業教育的專業線并不像高等教育那樣經過學科體系演變而來的，而是通過對社會職業崗位工作任務的歸納，最終產生的。因此在職業院校當中，教師首先是一個教育工作者；其次他還由于職業的特殊性，能夠根據其專業技能為企業的發展提供關鍵作用。因此，職業教師必須要學會“跨界”，要依托現代漁業職教集團，保證在自己的崗位上做好教師的任務外，在集團中還要了解并熟悉最新的操作技術。

我們都知道提升職業教育質量的關鍵就是提升教師的素質，那么教師就應當在教育工作者和技術能手之間隨意轉換，盡快提升自己的專業素養，培養更優秀的學生。積極探索“校企合作聯合培養”的教師培養模式，在形式上取得新的突破。可以請企業的高工或者技術人員來學校講課，參與課程和教材的設計；也可以派教師到企業進行“實訓”或“輪崗實踐”；互相學習，互相促進，取長補短，甚至參與研發企業的項目。但無論采取哪種方式，其前提都是要經過院校與企業的深度協商，達到“共贏”的目的[2]。

二、構建實訓基地，提升教師專業技能

對于職業院校來說，高素質的師資隊伍不僅能夠提升教學質量還能夠提高學校的競爭力。因此校方要積極主動的聯系現代漁業職教集團，和集團共同合作創建實訓基地。現代漁業職教集團幾乎包含了國內所有一流的水產大型企業，而這些的生產技術都代表了行業的最新水平。教師通過在企業實際操作學習，不僅能夠提升自身的專業技能，還能夠讓將相關知識融會貫通后運用于教育過程中。建議集團可以開展針對所有水產從業人員的專業技能等級認證考試，教師通過認證考試后可獲得相應證書[3]。同時學校可以建設校內實踐基地，將企業技能能手聘請為學校實踐導師，提升學校教師隊伍的綜合素質水平。通過校企共建實訓基地，不僅僅是硬件上的建設，更關鍵在于課程體系的改革，要以崗位工作為導向，以企業典型產品的生產過程為依據，重新設計工學一體的教學環節和教學過程。

三、開發職業教育課程

要想促進職教集團創新校企合作師資隊伍的發展，就要積極加強職業教育課程的開發，以此完善職業教育課程規劃、專業課程建設和學生前景規劃。當下在職業教育課程教學過程中，依然存在部分職業教育教師將理論的教育作為課程教育的主體，導致部分學生知識應用能力差。校企合作就是為了給學生提供一個理論結合實踐的平臺，讓學生既要有一定的理論知識水平，更具有實踐創新的能力。因此，在以后的教學中，應加大水產職業教育課程的開發力度，從學生的實際需求出發，明確職業教育課程開發的基本程序與基本理念，為學生制定專業的教學標準和教學思路，豐富學生學習的課程資源。專業型人才的培養過程是復雜的，并不僅僅是為其提供學習基本知識的機會，更多的是教給學生正確的方法融會貫通，真正能自己消化、應用這些知識。比如，學校與企業都有一套完整的教育理念，但是學校主要是通過課程講解實現的，企業主要是采用“師傅制度”實現一對一、一對多的手把手實踐教學。這兩種教育模式各有優勢，因此在校企合作教學模式的落實過程中，職業教育也可以融合兩種教學理念的優勢，為學生創造一種新型的、更具有應用價值的教學模式，將教師與師傅的關系相融合，從而全面提升校企合作的人才培養效率[3]。

四、結束語

總的來說，高職院校的教育能否順利發展，師資隊伍的素質是一個重要因素。由于高職院校教師的特殊性，因此在依托現代漁業職教集團進行師資隊伍建設時，一定要強調綜合素質的培養。對于教師本身來說，要學會跨界，對于學校來說應當建設實踐基地，聯合企業共同提升教師的專業技能，企業應當主動合作聯合學校積極開發職業教育課程。只有學校、企業、教師共同努力，才能共同創建更加優秀的師資隊伍。