情境教學法在中職英語課堂的實踐研究

吳 窮

（淮安工業中等專業學校 江蘇淮安 223200）

縱觀現有的中職英語教學模式，大部分教師都采取的是傳統的，以教師、教材、學生這三大主體形成的封閉圓環式教學模式，既難以充分調動學生的學習積極性，也讓學生的學習潛能受到不小限制。同時中職教育與普通高校教育的人才培養目標的側重點有所不同，中職教育更偏向于培養復合型技術人才，學生更需要通過積極主動的學習態度來掌握各種專業技能，如此才能在未來的職業生涯中獲得更好的就業機會。對此中職英語教師群體應先明確認識情境教學法的主要教學優勢，嘗試打破傳統教學中于英語課堂的封閉性和狹隘性，促進中職學生在良好情境中，更好地參與到英語學習環節，最終有效提高中職英語教學效率。

一、充分利用實物教具，創造英語課堂演示情境

情境教學法是指在對應學科的教學過程中，教師需要在有明確教學方向的基礎上引入或創設具有一定情感色彩、具體形象的生動教學場景，促進學生知識技能的內化過程。我國大部分中職院校的學生群體英語水平都相對薄弱，而英語作為語言應用型學科，中職學生群體在對應的學科學習中更需要用英語學會具體的意象表達，但在中職學生英語水平較低的大前提下，如何有效提高學生的英語學習效率便成為相關教師群體的教學難題之一。演示情境創設是英語課堂中較為常見的教學方法，教師利用實物教具為學生打造具體的學習情境，通過這樣直觀化的教學引導學生進行語言交流，對提升學生的課堂英語學習效率有著一定的促進作用。因此中職英語教師可以根據實際教學內容進行選擇性的演示情境創設，幫助學生加強個人的英語應用水平。

例如，教師在進行《Howdoyouspendyoursparetime》這一單元教學時，其中涉及always、usually 等頻度副詞的應用，學生需要學會應用這些頻度副詞來進行交流。首先教師可以在課前準備好帶有食物、運動、電子產品等學生日常使用意象的繪畫卡片，而后在正式課堂教學中先為學生講解該單元中的主要句式和其中的核心重點詞匯，令學生對頻度副詞應用有大致了解。緊接著教師就可讓學生快速分成兩人一組的小組，并隨意為學生展示準備好的繪畫卡片，令每組學生通過卡片上的內容來嘗試進行交流。為能幫助學生更好地參與到課堂互動中，教師還可以通過卡片內容為學生演示簡短對話，以此作為鼓勵學生開口交流的動力。如此一來，在實物教具演示情境創設和教師的鼓勵引導之下，很多學生都開始萌發開口交流的興趣，學習效率自然而然也隨之提高。

二、從生活實際出發，創設生活類教學情境

英語學科的實用性是毋庸置疑的，但很多中職學生由于先前的英語學習基礎較為薄弱，因此在面對中職教師的傳統英語教學模式時，部分學生覺得英語應用與他們的實際生活學習相離甚遠，求知欲與求知興趣也自然有所下降。同時中職學生的自主學習能力也需要提升，因此，情境教學法的教學優勢能在中職英語教學中得到充分體現。對此中職英語教師群體可以選擇從生活實際出發，嘗試為學生打造生活類學習情境，通過將日常生活引入課堂的方式來拉近英語與學生之間的距離。

例如，教師在《Familyandfriends》這一單元教學時，該單元的主題是“家庭和朋友們”，這一主題與學生的日常生活息息相關，對教師創設生活類教學情境有著很好的提示作用。首先教師先在課堂中為學生講解這一單元的主要語法，句式和單詞，而后利用教室中的多媒體儀器為學生播放一段關于介紹自己家庭和朋友的視頻，為學生做好榜樣。隨后教師再引導學生嘗試模仿視頻內容，由于很多學生的英語水平較差，因此教師可以一句一句的帶領學生進行造句，從簡單的介紹家庭人口過渡到介紹家人朋友的興趣愛好、性格特點等，以此將學生生活與英語進行深度結合。不僅如此，教師還可以嘗試將所創設的生活情境范圍擴大，將學生的討論主題從家庭朋友延伸至校園生活，從而令學生的英語應用交流更加廣泛。

三、引入專業特色，創設專業化教學情境

中職院校教育的主要目標是培養技術型人才，因此中職學生在學校學習不僅僅是學習理論知識，更要從自身專業角度出發來學習相關的專業技能、培養職業素養等。但大部分中職學生在入學挑選個人專業時往往具有一定的盲從性，對個人專業的特色、就業方向等內容知之甚少，導致學生的專業學習興趣較低。英語應用的廣泛性在各個領域中都有所體現，因此在中職學生群體的英語學習中，專業特色也是對應英語教學所應具備的特征之一。對此中職英語教師群體應重視專業與英語教學的融合，考慮創設專業化教學情境，幫助學生在英語學習中了解更多的專業內容，以此促進學生的英語學習和專業學習實現雙重突破。

例如，教師在進行《Shopping》這一單元教學時，該單元教學的主題是“購物”，而實際上購物這一行為涉及到經濟、營銷等多重領域內容，對相關專業學生而言是非常好的專業接觸機會。因此教師可以先在課前為學生準備一段關于一個大型商場建造、店鋪入駐等的視頻，而后在課時教學內容結束后，教師為學生播放這一視頻，請學生根據視頻中的內容來談談自己專業能在商場運營中所起到的作用。部分學生的英語水平有限，為能更好地鼓勵他們應用英語來探討個人專業就業前景，教師可以讓學生用中英文夾雜的形式來表達個人想法，最終令學生在這樣的專業化學習情境中更好地實現英語水平的提升[1-2]。

四、結束語

總而言之，情境教學法在中職英語課堂教學中的實踐，一定要從中職學生當前的學習需求和對應的學科特點出發，盡可能地通過創設合理情境來激發學生的英語學習主動性，促使學生在英語學習中了解到英語與個人未來學習生活之間的緊密聯系，最終使得中職英語教學水平得到全新突破。