微課在中醫專業“人體解剖學”教學中的應用
——以胃為例

賀小平 武繼軍 張士斌 李志杰 董賢慧

（河北中醫學院人體解剖學教研室 河北·石家莊 050200）

人體解剖學是中醫專業學生的重要基礎課之一。[1]屬于生物學中形態學的范疇。人體提解剖學知識點繁多，學生記憶起來較為困難，[2]微課等信息化教學方法是促進學生學習記憶的有效手段，具有重要的現實意義。教學設計可以系統化規劃教學過程，[3]微課是一種高效的教育產品，是一種全新的教學資源表現形式。針對中醫專業課程設置，以“胃的解剖”為例，運用自制微課從教學分析、教學目標、教學策略、教學手段及教學方法等方面進行教學設計。

1 教學分析

1.1 教材分析

本課程依據中醫專業教學標準選用的教材是全國中醫藥行業高等教育“十三五”規劃教材（第十版）《人體解剖學》。主編：邵金水；中國中醫藥出版社出版。“胃”是本書第二章消化系統第二節消化管中第四部分的內容。

1.2 學情分析

（1）學生學習態度分析。“人體解剖學”課程在第一學年開設，授課對象為中醫專業本科大一新生，大一學生充滿了好奇心，開課前對于解剖內容的猜想，使學生對于課程充滿好奇，對知識充滿了渴求。這種特點在最初幾節課尤為明顯，體現為聽課認真、思維活躍、下課問題多，把握好此特點，抓住學生的學習興趣，引導學生多學多問，并且將這種行為規律化，長期化。

（2）學生知識結構分析。大一新生對于醫學知識較比較陌生，基礎多為初高中學習到的生物和生理健康知識，[4]雖然在生活中經常聽說胃部疾病，但對其認識并不明確，一旦遇到困難的結構，容易混淆，學習態度會發生動搖，學習效率也隨之低下。“人體解剖學”課程的特點是名詞多、圖多、難學難記，比較枯燥。針對這種情況，及時教導學生解剖學雖然名詞多而廣，概念繁雜，但并非無跡可循。例如在胃的解剖這部分，教導學生胃的兩個口，入口“賁門”的“賁”有奔跑之意，意思是食物經過賁門的時候很快，人們吃的食物很快下降到胃內；出口“幽門”的“幽”有偏僻狹窄之意，意思是幽門有瓣膜，比較狹窄，食物通過需要一定的時間，人們吃的食物會在胃內停留4 個小時左右。

1.3 學生情感分析

學生在學習“人體解剖學”課程之前大多對本課程的特點有所了解，大部分學生對本課程會有不同程度的抵觸和害怕心理，[5]針對這種情況，要及時引導學生，讓學生知道醫學之所以學習時間長，難度大，是由于它本身的性質所決定的。人命關天，必須刻苦的學習和認真的鉆研，本著一顆救死扶傷的心，正視難關，不輕易退縮。課程所用到的人體解剖學標本都是前人對醫學事業的偉大貢獻，學生應該多一份尊重少一些抵觸。

1.4 學習風格分析

大一新生自我意識很強，容易分心。大學生處于剛剛成人的階段，自我意識很重，對于自己不感興趣的事物不予關心，并且容易分心到手機、網絡、社交這些雜事上去，教學中應循循善誘，點出學習的必要性和重要性。微課視頻可以將學生的注意力吸引到課堂上來，避免學生受到外界的干擾，影響學習質量。

中醫專業的學生文科生和理科生都有，思維方式有差異。生源中文科理科均有，二者在思維模式上有所差異，教學方法也要因材而異，利用優勢，彌補不足。文理兼具，各有優勢。對于邏輯性強感性較弱的理科生，著重知識的連續性和邏輯性，少用及不用模棱兩可的詞匯，避免模糊的概念；對于感性強邏輯稍差的文科生，則從一些直觀易懂的醫學案例和生活入手，使其易于理解，講解醫學名詞時應深入淺出，不可過于晦澀。

2 教學目標

教學目標包含三個維度：知識目標、能力目標、情感目標。[6]每一次課的課程目標都應該于本專業的專業目標和“人體解剖學”課程培養目標保持一致。

2.1 知識目標

中醫專業培養目標是讓學生能夠掌握系統的中醫學、西醫學的基本理論和基礎知識。“人體解剖學”的課程培養目標是使學生掌握人體各器官的位置、形態結構以及各器官的重要毗鄰關系等相關解剖知識，為學習其他基礎課程和臨床課程奠定知識基礎。“胃”這部分的知識目標是掌握胃的形態和分部、位置毗鄰和胃壁的構造，微課視頻本次課程的重點和難點內容進行講解，直觀展現相關知識點，方便學生記憶。

2.2 能力目標

中醫專業培養目標是讓學生能夠靈活運用所學知識于臨床工作，具有自主學習和終身學習的能力并具有一定的科研能力。“人體解剖學”課程培養目標是能夠將人體解剖課所學的基礎知識應用于臨床，進行自主學習和樹立初步的科學研究的思維方式。“胃”這部分的能力目標是通過對胃的形態和分部、位置毗鄰和胃壁的構造的知識學習培養學生自主學習、提升水平的能力以及“學以致用”的能力，微課視頻可以作為學生課下自主學習的學習資料，方便簡單，捕捉學生專注力。

2.3 情感目標

中醫專業的學生將來都是醫生，要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀、熱愛醫學事業、樹立終身學習的觀念并具有科學的態度和批判性思維以及創新精神。微課視頻為學生提供大量自主學習資料及習題作業，幫助學生對所學內容及時檢測，提高其獲得感。“人體解剖學”課程培養目標是能夠充分認識到人體解剖學知識的橋梁作用及重要性，熱愛醫學事業已經創新精神等。“胃”這部分的情感目標是培養學生對學習的積極性和興趣，同時也要強調課堂紀律和學風，杜絕散漫的學習氣氛和不踏實的學習作風，讓學生了解到醫療工作的神圣性和使命感。

3 教學策略、手段及方法

采用替代式教學策略與產生式教學策略相結合的方式，[7]組織本章的教學。所謂替代式教學策略就是提出教學目標、指導學生學習、組織教學內容、安排教學順序、提煉教學內容、幫助學生學習。同時采用產生式教學策略，是讓學生自己產生教學目標，通過對胃的解剖知識的學習，主動查閱資料學習胃部相關疾病。

采用多種教學手段：幻燈、板書、微課、動畫、視頻、畫圖等，與上述教學策略與教學方法有機結合，提高教學效果。

教學方法主要采用講授法：講解主要課程內容。探究法：采取多種手段設置問題，引導學生參與到教學探究活動中。比較法：將新舊知識進行對比學習，幫助學生理解，強化記憶。討論法：不斷提出問題，引導學生討論，讓學生參與到教學活動中。演示法：通過多媒體課件、動畫、微課視頻等形式，幫助學生獲得感性知識。微課視頻可以在課下反復觀看，幫助學生掌握所學知識。啟發法：采用多種方式啟發學生思維，調動學生的學習主動性和積極性。

4 結語

2008 年，美國新墨酉哥州圣胡安學院的David Penrose 正式提出“微課”的概念。[8]隨著教育技術向著信息化和數字化發展，微課已經進入到我們的教學系統成為重要的教學手段之一。微視頻是“微課”的主要載體，包含了多媒體課件素材和文化知識介紹的基礎上還包含了與課程內容有關的教學視頻等資源。采用微課專門錄制課堂教學中的某一知識點、重點或難點可有效提高學生的學習效果。微課以其信息化、數字化及大眾化等優點將在“人體解剖學”教學中被廣泛應用，在信息化教學過程中有著理想的前景。本文通過自己的微課創作“胃的解剖”，以“胃”的教學設計為例探討微課在中醫專業“人體解剖學”教學中的應用對提高教學質量的可行性，以期為中醫專業解剖學教師更好的開展微課教學提供思路。