影響教學設計合理化的因素分析
——以高職《大學英語》為例

喻 欣

（武漢城市職業學院 湖北·武漢 430064）

教學設計實質上是依據一定的教學規律，對教和學的活動進行合理安排的一種教育教學組織預設。加涅曾在《教學設計原理》(1988年)中把教學設計定義為：教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。這個過程包含了學情分析、教學問題提出、教學目標確立、教學策略和教學評價的選擇等。教學設計以優化教學效果為目的，直接決定著課堂教學效果的有效性。合理的教學設計能夠使教學目標更快更有效的達成，否則就會使課堂教學流于表層知識傳授形式，影響教學目標的達成。

教學設計對教師課堂教學的指引作用毋庸置疑，沒有教學設計，也無從談論教學。要提高課堂教學的效果，達到教學目標，做好教學設計是關鍵的一步。因此，認識和了解影響教學設計的因素是教師進行教學設計前必須掌握的必備知識。筆者作為一名一線教師，基于充分的對他人的課堂教學觀察和自身教學實踐，認為有以下四個因素對教學設計的影響舉足輕重。

1 全面細致的學情分析是影響教學設計的基礎

眾所周知，教學設計是以解決教學問題為基本目的。教學問題主要來源于學生自身，對學生進行學情分析就顯得極為重要。目前大多數教師在教學設計之前，進行學情分析時，往往聚焦于學生的基礎及學習習慣的描述。而缺少對于學生時代特點，思維特點以及學習環境和專業性質的分析。在實際教學實踐中，決定教學效果的恰恰就是教學設計是否符合所處時代的學生身上所體現出來的時代特征，包括這個時代的學習特點，學習環境以及專業性質。比如70年代和二十一世紀的學生，都會有時代的烙印，對于70年代學生的共識，以勤勞刻苦、學習扎實為特點，而對于二十一世紀的學生，則以個性張揚，接受信息快，創新能力強為其特征。同一個專業，70年代的專業特點與二十一世紀同專業所體現的新特點也有很大不同。今天，如果以對于70年代學生的學情分析，套用在二十一世紀學生身上，以此來做教學設計，只能被學生拋棄。其教學效果可想而知。常聽教師們說：“現在的學生難教”。其實難教的不是學生本身，而是因為他們自身的時代特點沒有被教師所認識和接受。因此，教師在教學設計中，應重視面對的學生所處的時代特點，在這個時代所反映出來的群體特點，學習環境，以及新時代新專業特征，做到教學設計的實時更新。

2 教師的邏輯思維是提升教學設計合理化和科學化的關鍵

筆者作為一名一線教師，關注到很多教學設計都會提到培養學生的邏輯辯證思維。但在教學設計的內容上，卻常常會發現教師自身的邏輯思維七零八落，比較混亂。在上下環節的銜接中，往往比較生硬和突然，學生無法盡快適應這種轉變，有的學生甚至表現出不知所措。例如，筆者曾觀摩了某教師的一節公開課，其內容為《新職業英語基礎篇》unit2 office，細讀授課教師的教學設計，發現此教學設計的邏輯思維混亂。在warming up中，按照教材以schedule和timetable為主要突破口引入，但在進入教學Reading A（annoying office habits）步驟時，可以發現閱讀內容（annoying office habits）與時間表（timetable）沒有任何邏輯關聯，但教師卻沒有做必要的教學設計，生硬的從時刻表強行進入到對辦公室習慣問題的學習。從課堂上的效果反映出，學生有一種被強行拽入辦公室角色的感受。另外，在Reading A（annoying office habits）的教學設計中，所有問題均圍繞令人生厭的辦公室習慣來設計，卻沒有對令人愉悅的辦公室習慣的辯證分析。在進行對于辦公室習慣令人生厭級別的排序中，教師也沒有進行必要的提示和闡述，一部分學生以倒序排列，一部分學生以順序排列，而教師設計的標準答案卻以順序排列，使部分學生的學習積極性受到了打擊。相應的也就降低了教學效果。由此可見，導致教學效果降低的原因，正是因為忽視了教師自身邏輯思維的培養。

3 教師文本解讀能力是決定教學設計有效性的核心因素

文本解讀是教師對于教材內容的一種再認識和深度內化。教師的文本解讀能力直接影響教學設計的其他各個方面，無論是教學目標，教學策略，教學評價等等，莫不與教師的文本解讀有關。文本解讀是決定教學設計的關鍵性因素。一節課是否成功，完全取決于教材文本是否被正確解讀。但我們卻常常看到，教師在進行教學設計時，經常性的沒有進行正確的文本解讀，往往按照編書者的編排順序，依次對本部分內容進行朗讀、翻譯、詞句講解等，忽略了對文本所反映的主旨的掌握，即忽略了對于文本的深度內化和再認識，不利于課程思政元素的實施。

例如，某教師在對《新職業英語基礎篇》unit 1organization進行教學設計時，對于本單元的文本并沒有認真進行解讀，以組織機構名稱，公司創立的艱辛來進行主旨提煉，教師本人在課堂教學結束后，也感覺到在其教學設計上，無論從目標、策略上都達不到應有的高度，學生在課堂上聽起來也感覺索然寡味，課堂氣氛平平。經過專家的指點，認真解讀了本單元的文本內容，提煉出“敢于創新、責任擔當”以及振興我國民族企業的主旨，以此為目標重新進行教學設計，對教材文本內容進行了合理的刪除加減，以組織結構與企業創建及運作的聯系為主線，激發學生“敢于創新、責任擔當”以及振興我國民族企業的愛國情懷。在另一個班的課堂上，學生愛國情懷被徹底點燃，課堂氣氛活躍，學生激情澎拜，教學效果顯著。這種截然不同的教學效果，并不是因為該教師在策略上有所不同，而是因為對于文本解讀的不同，其課堂教學效果就相差甚遠。可見，教師的文本解讀能力，是決定教學設計有效性的核心。

4 教師對單元內容重構能力是影響教學設計合理化的重要因素

單元內容的整合重構能力是優秀教師必須具備的一個基本能力，是影響教學設計合理化的重要因素。很多教師在教學設計過程中，往往只關注了某一個section的內容，卻忽視了整個unit的課程內容編排。誠然，教材編著者在編著課程內容時，都有著個人教學理念的體現，但是對于不同的教師而言，個性不同，思維不同，所處環境不同，面對的學生不同……,多個不同確定了教師在教學設計時對教學內容要進行必要的整合和重構。一名優秀的教師一定會關注到整個單元教學內容，以單元為整體，認真分析單元（unit）教學內容里各個部分（section）之間的聯系，梳理并概括出主體相關語言知識及語言技能。在此基礎上進行教學設計，會大大提升課堂效果。

以《新職業英語基礎篇》unit 1 organization為例，本單元是大一新生新學期開學后的第一單元，第一堂課新生彼此不是很熟悉，教學設計上，就可以有學生相互自我介紹的環節。按照此設計活動，進行課程內容的整合。關注到本單元的Listening&speaking部分中，Task5和Task 6以及本部分的useful expressions正是與自我介紹相關，因而把本部分任務整合到第一堂課里進行，而不是按照本書編排順序進行教授。這種有益的整合都是基于認真熟悉整個單元的教學內容，并對部分語言知識進行了及時梳理。筆者發現，經過對整個單元內容重構后，學生在在課堂上對教學內容接受得更好更快。

5 教師對教學評價的落實能力是影響教學設計最終實施效果的方向盤

教學評價在實現教學效果方面的引領作用毋庸置疑。據了解，為增強對學生學習評價的客觀性，在高職院校已經普遍實行了重視教學過程的教學評價，在絕大多數教師的教學設計中，或多或少都會提到形成性評價、過程性評價這些字眼，但是在實際教學過程中，這些在設計中頻繁使用到的評價方式只存在于設計方案紙上，并沒有很好的落實。所謂的生生評價、師生評價、社會評價都只流于設計形式。因為主客觀（班級大，學生多，學生親疏關系網、課型悶等）等各種原因，在進行教學評價時，不少教師都會感到無法真正落實。長此下去，教學評價成了一句空話，無法起到它應有的改進和促進教學的作用。筆者在一次公開課上，看到了教師在教學設計里安排設計了各種指向學習過程的教學評價，但是在實際教學過程中，教師因為教學時間關系，只是走過場式的讓學生以組為單位，看一下評價表，然后給一個分數給表演的同學。筆者觀察到，在小組評分時，一般都是組內某一個同學給出分數，其他同學可能由于各種原因，對分數表示附和或者沉默。對被評價的學生而言，這樣的教學評價有“評”的過程卻無“評”的價值。對促進和改進教學也毫無價值。

教學評價如何落實，不同教師看法不一，不同課型要求不一。教師作為課堂教學的引領者，只有把評價落在實處，才能在評價的過程中，使學生能夠真正了解自身的不足，才能真正實現課堂的教學效果。

教學設計是解決教學問題，尋找解決方案的過程，也是教師了解自身教學行為、順利成長為合格教師的一個必經途徑。由于主客觀多方面的原因，很多教師對教學設計并沒有引起足夠重視。優秀的教學設計取決于教師自身的優秀素質和能力，只有在了解和認識影響教學設計的因素的基礎上，不斷進行教學反思，才能使教師不斷進步，提高課堂教學效果，為祖國培養出更多合格人才。