“管育并重”模式在高中班主任德育工作中的應用

陳潞娟

(浙江省杭州市蕭山區第五高級中學 浙江杭州 310000)

普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，使學生具有理想信念和社會責任感，教師除了傳道授業解惑，德育工作也是至關重要的。教師平衡好“管”與“育”的關系，充分發揮“管”的有效功能下“育”的作用，促進學生全面發展。

一、“管育并重”模式簡述

“管育并重”是一種全新的教育理念，不同于過去的“重管輕育”而是采用“管”和“育”相結合的教育方法，促進學生德智體美全面發展?！肮堋笔侵冈趯W生進行管理時采取適宜的規范化以及制度化管理，具有一定的強制性。與“管”相比，“育”具有一定的自由性，“育”是指班主任在開展管理工作過程中對學生開展德育，以便促進學生身心健康發展。班主任在開展德育工作的過程中，需要將“管”和“育”有效結合起來，重管重育，管育結合，共同促進高中生正確人生觀和價值觀的形成。

二、高中班主任德育工作現狀分析

由于傳統的教學理念以及教育體制的影響，高中生的學習內容繁重，班主任的工作總體上是教學為主德育為輔。而且，大多數班主任并沒有進行專業的德育教學理論學習和專業培訓，對于德育工作的開展和實施只能單純地憑借自身的理解。其次，傳統的德育工作太注重“管”，過度強調制度化，通過制度來約束學生的行為。處于青春期的高中生不會像中小學生一樣嚴格要求自己和遵守教師的管理安排，相反，會產生逆反心理。比如，曾經學校為了規范高中生的儀容儀表，要求男生頭發長度不得超過5厘米，否則停課回家理發，結果出現了某班級所有男生剃光頭的現象。這種制度化的管理短期來看確實是有效的，能減輕管理工作的負擔，但是卻不利于學生創新意識的培養和個性化發展。學校的制度化管理過重會使德育教育趨于形式化，并不能從根本上促進學生的全面發展、樹立正確的人生觀。

三、“管育并重”模式在高中班主任德育工作中的構建

（一）在德育工作中正確開展“管”的工作

隨著課程改革的不斷深化，學生的主體地位越來越突出，學生擁有了更多自主學習的機會和更多自由安排的時間，這就給了學生更容易犯錯的平臺，德育教育的工作因此而產生。現在的高中生大多是“00”后，是隨著互聯網成長起來的一代人，是崇尚自由、個性的一群青少年。因此，高中班主任在對學生進行管理時要依照相關的制度與規定規范學生的行為準則，同時要給予高中生一定的自由，以保留有溝通交流的余地。德育工作的開展要采取因材施教的方法，班主任要以自己的包容心來陪伴學生的高中三年，給他們叛逆的表現和做法提出建議，正確引導[1]?！肮苡⒅亍蹦Ｊ揭蟾咧邪嘀魅卧谶M行德育教育時能夠將強制德育和說服德育有效結合。

（二）在德育工作中巧妙發揮“育”的作用

以往的班主任采取強制性措施維持教學秩序，塑造的都是嚴厲的、不茍言笑的班主任形象，在學生眼中班主任是“惡魔”的化身，是站在他們對立面的代表。班主任和學生的關系直接決定著班級的學習氛圍和學生的未來發展，因此，班主任需要改變自己的形象，拉近與學生的距離。當學生出現各種問題時，不要不分青紅皂白地進行批評指責，而是要嘗試跟學生溝通，了解他們內心的想法。例如，學生沒有按時完成作業，班主任可以通過交流了解其原因，如果是外部原因，要及時與學生家長溝通；如果是學生自身問題，要正確地引導與溝通，提升高中生對學習的信心與興趣。其次，班主任可以通過德育實踐活動來豐富教學方式，比如，可以在課余時間組織學生參加志愿者活動、參觀歷史遺跡、觀看“感動中國”等影視資料，讓學生在活動中培養和增強學生團隊責任感、提升學生的思想道德水平、促進學生的德育發展。班主任也可以充分利用在德育教育活動中觀察到的問題對學生進行表揚或指正，幫助學生更好地提高思想道德水平[2]。

（三）管育結合，以育為主

教育是出發點，也是落腳點，班主任對學生的行為進行約束的同時要注意規章制度的力度和強度，考慮學生的心理發展情況，避免激發學生的逆反心理，起相反作用。教師要積極將管理和教育融入班級文化建設，營造管育并重的德育環境，讓學生在認同班級文化的過程中，增強班級歸屬感、榮譽感和集體意識。

四、結束語

傳統的德育教育工作重管輕育，達不到教育的理想效果，無法為學生身心發展保駕護航。因此，借鑒傳統模式的優點，發展“管育并重”教育模式逐漸成為班主任管理中最主要的方法，該模式可以指導管理工作的開展，促進學生綜合能力的提高，為社會培養復合型人才。