課程思政視角下職業本科人才培養優化初探

■袁利升

（廣州科技職業技術大學，廣東 廣州 510550）

伴隨著國家一系列發展現代職業教育的政策落實，一批包括廣州科技職業技術大學在內的高職院校升格為職業本科院校。作為職業本科試點學校，全體教職員工認真學習2019年國務院下發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），努力探索職業本科教育應當培養什么人、怎樣培養人等問題，通過本次學習，深刻體會到隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。在怎樣培養人的問題上，結合習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，本著立德樹人的原則，發揮課堂教學這個主渠道的作用，除了改革創新思想政治理論課教學外，在專業課教學中引入課程思政理念，引導學生在學習專業課的同時也加強職業素養、愛國情懷、社會責任等良好品行的修養，真正做到德技雙修。

一、何謂課程思政

課程思政是新時期對學生思想政治教育的一大創新，響應習總書記對高校思想政治教育提出的要求：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

目前對課程思政的定義大致有這幾個觀點：一是認為課程思政是潤物無聲地在專業課教學中融入思想政治教育，達到立德樹人的效果；也有的認為課程思政首先是教師要有良好的政治素養，要有能夠引導將專業知識轉化為內在的一種素質和能力，從而使學生能更好地認識世界和改造世界；還有的認為課程思政是教師通過挖掘專業課程中的思政元素，結合社會的熱點案例，在傳授專業知識的同時，也達到了意識形態教育的目的，也就是所謂的一箭雙雕的效果。總之，不管哪一種觀點，課程思政并不是在高校增加一門新的課程，而是在今后的教學過程中要創新教學方式，更新教學目標，改進教學大綱，將一種新的課程教學理念首先植入各高校教師中，使教師的教學觀念得到更新，從而能夠在課程教學過程中自然地融入思政教育，達到對學生進行隱性思政教育的目的。

二、職業本科教育的特點及人才培養定位

根據新時期社會經濟發展的需要，我國決定實行本科層次的職業教育。職業本科教育是將以往的高職教育進行學歷的延伸，打破職業教育的學歷層次瓶頸，為經濟高質量發展培養高技能、高知識型人才做準備。職業本科教育特點依然表現為職業性，以新時期崗位需求為目標，以實踐性為教育的本質，突出培養符合當前經濟和科技發展需求的本科層次技能型人才。

職業本科人才培養的定位既要區別于以往高職高專，也要與普通高等本科教育有顯著不同，它是一類新型的本科層次教育。與高職專科教育相比，其理論知識更加深入，學生的技能水平應達到更高的層次。從職業本科學校畢業的學生，可以直接滿足新時期新崗位的需要，不僅具有高的技能，而且具有創新和創業能力，能在崗位上做出更大的貢獻。與普通高等本科教育相比，職業本科依然具有職業性的特點，遵循人崗匹配的培養原則，培養的是知識技能型人才，這也是應對未來知識密集型行業發展的需要，同時注重培養學生的職業精神、專業精神、工匠精神。從人才強國戰略考慮，職業本科把“立德樹人”作為人才培養的基本要求，不僅重視專業課教學，學生的意識形態的教育也同樣重要，甚至更為重要。

三、實施課程思政建設對職業本科發展的意義

結合《中國教育現代化2035》的要求“全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養”，針對上述職業本科的特點及人才培養定位要求，以及社會主義職業教育培養什么人的指導意見，在職業本科階段實施課程思政建設就顯得尤為必要。職業素養和職業精神的培育，是職業本科人才質量提升的重要基石和關鍵抓手，要培養高素質、適應經濟高質量發展需要的職業人才，從學生層面來講，有利于其全面發展和就業；從學校層面來說，有利于學校人才培養質量的提升；從國家層面來說，對整個經濟社會發展也是一個很好的推動作用。

（一）課程思政建設有利于學生更好地樹立正確的意識形態

一般高校的思政課程都是大班上課，達不到教學要求的效果，教師對學生的掌握情況有限，而專業課教學通常是小班授課，教師對學生通常比較熟悉，能夠有針對性地進行教育，特別是教師通過挖掘專業課程中的思政元素，在教授專業課的同時潤物無聲地進行了價值觀、人生觀、世界觀教育，讓學生在接受正確的意識形態教育的同時，又不會感覺到自己在“被思政”。教師在進行專業課教學的過程中，通常很多現實的案例，如會計專業各科教學中可以引入中國傳統文化、誠信教育、消費觀教育及風險價值等教育，這樣一種新的教育理念既使學生增長專業技能，加強實踐能力，又能夠培養其良好的職業素養，樹立正確的價值觀。

（二）課程思政有利于培養學生職業精神和職業意識

要培養學生正確認識時代責任和歷史使命，腳踏實地，勇做奮進者、開拓者，把遠大抱負落實到實際行動中，相信幸福是奮斗出來的，結合專業課程的教學往往比直接的說教更為有力。如機械自動化專業通常在職業本科院校都設有實習工廠，教師在教學過程中主要以操作為主，一個模具的完成通常要根據產品形狀和要求來進行模具設計——選擇模具材料——模具加工（車加工、放電加工等）——模具熱處理（淬火、回火、冷處理）——模具加工（精加工、磨加工等）——模具裝配——模具拋光——模具檢驗等步驟，課程的整個過程就是工匠精神很好的詮釋，對課程思政的實施有天然的融合作用，對培養學生吃苦耐勞和精益求精的品質有很好的推動作用。在財務管理課程教學中，進行資金時間價值的教學時，結合有些學生陷入“校園貸”“京東白條”等信用誤區，結合具體案例感受復利的威力，倡導正確的消費觀。

（三）課程思政建設有利于落實職業本科人才培養的定位要求

職業本科教育區別于高職教育一個重要的方面就是理論更強、技能更精、素質過硬。隨著國家和地方政府對職業本科教育的重視程度在不斷增強，也提出了針對職業本科的人才定位，即提出了培養什么人、為誰培養人的要求，而怎樣培養人就成了各試點職業本科院校要解決的問題，課程思政教育理念的提出無疑為職業本科解答怎樣培養人的問題指明了方向。《國家職業教育改革實施方案》中也強調“加強黨對教育事業的全面領導，全面貫徹黨的教育方針，落實中央教育工作領導小組各項要求，保證職業教育改革發展正確方向。要充分發揮黨組織在職業院校的領導核心和政治核心作用，牢牢把握學校意識形態工作領導權，將黨建工作與學校事業發展同部署、同落實、同考評。”因此，在職業本科教育中引入課程思政理念，將能更好地回答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。

四、基于課程思政視角的職業本科人才培養優化分析

（一）加強專業課教師的課程思政實施能力的培養

教師是課堂教學的主導者，也是課程思政實施直接責任人，在意識形態的問題上不僅要認真學習，做到頭腦清晰、立場堅定，而且還要在行動上始終與黨與國家保持一致。職業本科要落實好課程思政的教學理念，提升專業課教師的實施能力，就必須對專業課教師進行相關的培訓并建立有效的激勵措施。首先應加強教師的政治素養的鍛煉，可以由學校統一部署，由各二級學院黨總支定期開展相關的學習和培訓，如學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話精神、黨的十九大報告、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、四個自信、《國家職業教育改革實施方案》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等理論知識，全面理解黨對職業教育事業的領導作用。

（二）挖掘專業課程中的思政元素，對課程教學大綱、教學目標、教學過程、教學評價制定相應的標準

專業課教師通過學習和培訓，深刻理解學生在學習專業知識的同時，也是其價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期。教師通過挖掘課程中的思政元素，可以是中國傳統文化、誠信教育、職業精神、風險意識、創新精神等元素，也可以是反映社會正能量的具體案例，通過融入這些思政元素，使學生能夠在潛移默化中培養積極向上價值觀，潤物無聲地接受社會主義核心價值觀的教育。學校層面通過教務處牽頭，各二級學院具體實施，由各教研室對課程教學大綱進行修訂，在課程思政理念下優化教學目標及教學過程，組織開展課程思政研討會、公開課、微課比賽等活動，循序漸進地推廣課程思政建設。通過學校各層面齊抓共管，營造良好的課程思政建設氛圍，使得教師能夠在更多的課程中發現蘊含在其中的思政元素，課程教學也能夠更加生動有趣，達到良好的教學效果。通過典型的課程思政教學課程，制定其課程教學大綱、教學目標及教學評價標準，之后以點帶面，優化本專業以及本校其他課程的相關標準，達到課程思政規范化的建設目標。

（三）課程思政的實施注重學生的參與

教育的對象是學生，課程思政實施效果的反饋也來自學生，因此在課程思政實施過程中，雖然教師要做很多準備工作，但不能是用灌輸的方式來實施思政，應當注重學生的參與，讓學生在參與中深刻體會到如中國文化的淵源，誠信的重要性，愛國、愛崗敬業等職業精神和職業道德，潤物無聲地進行課程思政。如何做到這種教學效果，就是教師及學校要認真思考的問題，例如，可以采取情景教學、案例教學、角色扮演等多樣化的方式讓學生積極參與，也可以通過小組討論、提交調查報告、課堂匯報等方式來對學生學習成果進行評價。針對不同專業課要求，利用校企合作的資源優勢，可以請行業優秀的專家來課堂講學，也可以安排學生分批到企業參觀學習或者參與企業的生成實踐，在工作崗位上深入理解工匠精神和創新精神的內涵。總之，育人是一項復雜的系統工程，要堅持與時俱進、因勢利導的教育原則，以新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞對學生的教育目的開展課程思政，將思想政治教育與專業教育有機融合。

（四）職業本科課程思政建設的評價體系

職業本科課程思政的評價體系，既要考慮到職業本科的育人要求，也要站在社會的角度審視是否堅持了立德樹人的基本原則，有沒有將社會主義核心價值觀很好地融入到教學中，因此，其評價體系必須是多元化的，不能一刀切。課程思政作為職業本科中一項隱性的價值觀教育，在不同的專業，不同的課程中都會有差異，沒有一個固定的模式，因此評價體系也應當考慮因專業、課程及學生的不同采用靈活的評價標準。總的來說，建議從以下幾方面考慮：

（1）課程教學目標。教學目標明確，在原有專業知識教學目標的基礎上，也有課程思政的目標，并將兩種目標有機結合，對學生能起到知識傳授和價值引領的雙重作用。

（2）課程教學大綱。教學大綱中能具體考慮到各知識點中蘊含的思政元素，通過對具體知識點的剖析，豐富原有教學大綱的內容，達到更能體現新時期培養社會主義建設者的需要。

（3）課程教學方法。針對課程的特點，區分理論教學方法和實踐教學方法。理論教學的內容有哪些，采用什么樣的教學方法有沒有明確；實踐教學內容是什么，教學是怎么進行的，這些教學方法是否能對學生進行隱性的思想政治教育。

（4）課程教學過程。課程思政的建設評價不能只憑一些書面的材料，評價過程也應當執行知行合一的原則，要到課堂去聽聽課，了解教學怎么，要有切實的感受才行。

（5）學生的反饋。教育的對象是學生，學生的反饋是一個很重要的參考指標，可以采取對學生進行調查問卷、個別訪談等方式來了解課程思政的執行情況。

（6）課程考核標準。職業本科教育本身就是實踐性很強的一類教育，課程思政的結果也應當體現在未來學生的職業精神和職業道德中去，因此合理的課程考核標準的制定也非常重要。課程考核不再只是期末的事，而應該貫穿課程學習的全過程，在課堂上可以通過小組互動、師生互動、學習態度等進行考核，課后可以安排調查活動、實踐活動、團隊合作活動等進行考核，整個的考核過程最好能反映學生的學習過程。