數字媒體技術在高校美術鑒賞課程中的運用策略

胡慧芳

（開封文化藝術職業學院 工藝美術學院，河南 開封 475004）

隨著科技的進步，數字媒體技術的應用悄然滲透社會的各個方面，影響著每個人的生活和工作。數字媒體教學已被應用到教育領域的各個學科當中，它通過計算機、投影儀等多媒體設備，集文字、圖像、音頻、影視資料等元素于一體，將枯燥的書本知識以更加生動形象的形式展現給學生，從而極大地提高了學生的學習興趣。高校美術鑒賞課也順應時代的發展，引入了數字媒體技術。基于數字媒體技術，高校美術鑒賞課擁有更多的教學資源，不再受時空的限制，可以隨時隨地共享，已經完全區別于以往教學中的教科書、黑板加教師“一言堂”的模式。在數字媒體教學環境下，學生從被動接受變為主動參與教學實踐，充分發揮在學習過程中的主體地位，可以更好地進行自主學習和合作學習?？梢哉f，數字媒體技術的出現使美術鑒賞課變得更為靈活和多樣化，彌補了傳統教學方法的局限性，極大地調動了學生學習的積極性。

一、高校開設美術鑒賞課的重要性

美術鑒賞教學是學校美育的重要組成部分。美術鑒賞課能助力學生樹立正確的審美觀，提高其感受美、鑒賞美、創造美的能力，對提高大學生的綜合素質具有重要意義。“美術鑒賞即是對美術作品進行評價和欣賞。美術鑒賞實際上是一種審美活動，它是鑒賞者運用自己的感知能力、情感、審美經驗和知識修養，對美術作品進行感受、體驗、理解和評價，從而獲得審美享受和藝術知識，提高審美能力、陶冶情操的過程?！保?］9美術鑒賞課程具有不可替代的重要作用，教育部已把該門課程列為普通高等院校的素質教育課程。

高校美術鑒賞課開設的意義有三個方面。首先，美術鑒賞不僅是對知識的學習，更重要的是培養學生審美的能力和健康的審美情趣，進而提高其綜合美術素養。優秀藝術作品是創作者對自然、人生的理解，是創作者心靈的表露。部分高校學生雖然知道某些畫家的一些作品，但并不理解作品背后的思想內涵，因此需要培養學生的審美能力。其次，美術鑒賞課能讓學生掌握鑒賞的方法，培養學生獨立鑒賞藝術作品的能力，從而能讓他們終身受益。最后，美術鑒賞對全社會整體素質的提高也至關重要。許多美術專業的學生畢業后不一定會成為畫家，但是掌握了美術鑒賞的方法后，從事任何工作都會把美的內涵很自然地傳播出去，從而提高整個社會的審美素養。

二、高校美術鑒賞課目前存在的問題

為了深入了解高校美術鑒賞課的實施開展情況，筆者制作了一份關于美術鑒賞課程滿意度的調查問卷，此次調查僅在河南開封的四所高校進行（河南大學、開封大學、黃河水利職業技術學院、開封文化藝術職業學院）。在任課教師的幫助下，共發放問卷1 000 份，回收978 份，回收率為97.8%，回收問卷中有13 份因漏答題、多選、少選等原因被視為無效問卷，所以回收的有效問卷為965 份，回收問卷的有效率為98.7%。此次調查反映出了目前高校美術鑒賞課程普遍存在的問題。

（一）教學模式單一化

在數字媒體環境下，高校美術鑒賞課大部分的教師采用講授為主的教學模式。盡管教師把課件制作得很精美，內容覆蓋面也比較廣，但是整個課堂的教學模式仍舊是教師滿堂灌、學生被動聽。這樣的課堂過分強調教師的主體地位，忽視學生的情感態度，學生很難參與課堂，大大降低了學生的學習興趣，更不利于學生鑒賞能力的提高。被調查的學生中，有35.6%的學生表示希望能參與課堂，有60.2%的學生希望教師能采用多種教學方法，改變目前滿堂灌的教學模式。由此可以看出，大部分學生不滿意教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式。

（二）教學內容程式化

美術鑒賞的內容是多層次的，體現在鑒賞內容上是多元化的。張智永在《論美術鑒賞的內容》一文中也認為，美術鑒賞的內容包括“美術作品內容美、瞬間美、形式美、形象美、技法美的鑒賞”［2］672。由此可見，美術鑒賞的內容是多元化的。但是，目前教師在美術鑒賞的課堂上，教學行為的開展都是以具體作品的鑒賞活動為線索，習慣于采用“三段式”的鑒賞模式，即按照“時代背景、主題內容、藝術特色”的模式進行鑒賞。教師總是把重點放在時代背景和主題內容上，有關作品藝術特色的分析鑒賞則被作為不太重要的內容一帶而過。

學生學習美術鑒賞只是了解了美術作品的時代背景、作者的生平和作品表現出的內容，但對作品的藝術特色和如何鑒賞藝術作品的方法知之甚少。教師是憑借某種先入為主的觀念去界定藝術作品、解釋藝術作品的，而不是從直覺領悟和感受的方式入手?！斑@樣的教學模式，將美術鑒賞課程變成了簡單、膚淺、機械的類似‘文學常識性’的課程，鑒賞課程簡單化，從而使鑒賞教學僅僅停留在表層上，根本無法幫助學生真正進入到審美活動的中心?！保?］古人云：“授之以魚不如授之以漁。”美術鑒賞課程教學的重點不應是具體作品的鑒賞，而應該是傳授給學生鑒賞的方法、啟發學生鑒賞的思維。只有讓學生掌握了鑒賞藝術作品的方法，培養學生獨立鑒賞藝術作品的能力，才能達到美術鑒賞課程的目的。調查結果顯示：經過一個學期美術鑒賞課程的學習，只有22.1%的學生表示學到了藝術作品的鑒賞方法，而63.2%的學生表示只是了解了作品的情節內容和作者生平。毋庸置疑，了解作者的時代背景及作品的主題內容是理解藝術作品最直接的方法，但是當學生面對一些形式感極強、純抽象的作品時，就會感到鑒賞活動無法開展。因此，在高校美術鑒賞課堂上，只有教會學生正確的鑒賞思維方式，才能真正提高學生美術鑒賞能力，從而達到陶冶情操、受益終身的目的。

三、數字媒體技術在高校美術鑒賞課中的運用策略

數字媒體技術的運用要充分結合高校美術鑒賞課的實際，綜合考慮高職院校學生的特點，發揮數字媒體技術的最大功效，根據課程需求選擇合適的教學策略。

（一）生成性課堂教學策略

“生成性”是一種動態教學、多樣化教學，生成性課堂教學更強調自主構建，強調教師、學生、課本三者之間的互動，即學生在原有知識的基礎上，通過與教師的交流，自我練習，最終提升自我。數字媒體教學運用到高校美術鑒賞課程中，為教學提供了視覺上的全新效果和多樣化的學習方式。教師利用數字媒體技術制作的教學課件可以在課堂上使用，也可以上傳至網絡，實現資源共享。學生既可以在課堂上學習，也可以在課下下載點擊學習，使學習更為便捷和人性化。

美術鑒賞課教學不僅要有具體作品的鑒賞活動，更要有鑒賞方法指導和鑒賞思維啟發。這就需要教師通過數字媒體教學改變以往單一的教學模式，將更多的時間和空間留給學生去查閱資料、自主學習和進行小組討論，培養學生利用網絡獲取、分析、加工信息的能力，創造生成性學習過程，課程結束后的作業、作品和討論也成為重要的生成性資源。

（二）開放性和共享性教學策略

網絡媒體教學是通過互聯網特有的開放性和共享性，使學生能夠更多地接觸美術資料，也讓學生能夠親身體驗藝術作品更深層次的內涵。數字網絡承載的信息量大，信息傳遞快速、及時，真正實現了教學資源共享。教師和學生可以通過互聯網收集和查詢自己所需要的美術資料，教師也可以隨時掌握新的美術教學動態資料，讓學生汲取新的美術知識，從而豐富美術鑒賞課的教學內容?！袄脭底志W絡媒體，學生能夠更多的接觸到美術類作品和知識，在數字的空間感受豐富的、多姿多彩的甚至是多維度空間的美術類作品?！保?］在高校美術鑒賞課堂上，教師可以數字媒體為工具，制作出有聲有色、圖文并茂的課件，通過數字媒體教學，把晦澀難懂、枯燥的美術理論變得更富于趣味性，從而激發學生學習的興趣，做到寓教于樂。

高校美術鑒賞課程內容跨度大、領域廣，既有中國美術史，也有外國美術史，學生鑒賞美術作品的過程中僅僅依靠教材上的幾張圖片顯然是不夠的。要想讓學生全方位、多角度地去觀察作品，就必須借助數字媒體教學手段，在固定的課堂時間增加學生所接受的信息量，以此來豐富美術鑒賞課的教學內容。

（三）個性化教學策略

高職院校的學生已經具有了一定的美術基礎知識和計算機運用能力，因此在美術鑒賞課程中運用個性化教學策略有利于充分發揮學生的個體性，促進知識的建構。教師利用數字媒體技術制作交互式 學習課件，學生可以自主選擇學習內容、學習模塊，選擇適合自己的學習資源，合理安排學習時間和學習進度，自主探索學習過程?！敖换ナ綄W習課件可以是線性的PPT，也可以是基于網絡環境的超鏈接網頁，除課程內容外，還可以鏈接更多的信息資源，學員可以根據個體需要進行選擇。”［5］教師要提供與課件相關的資源，如教案、優秀作品范例、推薦書目以及布置作業等，針對學生學習過程中發現的問題進行在線解答，并給予適當的指導。

（四）合作交流學習策略

合作交流學習是指學生以小組形式參與，為達到一定的教學目標，在一定激勵機制下，獲得最大化個人和小組學習成果的學習策略。合作交流學習的策略包括小組討論、競爭、合作、角色扮演等。每名學生之前來自不同的高中或職專，個人認識和知識結構不同，在欣賞同一幅藝術作品的時候會有不同的看法。合作交流學習策略不僅有利于團隊協作精神的培養，促進學生的共同發展與進步，對于學生自身而言，合作交流學習也能提高自身的美術鑒賞能力，是向他人學習、被他人同化的一個過程。

數字媒體技術為合作交流學習提供了便利。在信息網絡平臺上，學生可以自主選擇合適的合作伙伴，在確定共同目標后，進行團隊的分工和合作；學生可根據不同的分工需要，選擇合適的數字媒體工具完成任務，最終形成自己的成果，并利用數字媒體技術進行展示，促進團隊共同目標的完成。

結語

在高校美術鑒賞課程中運用數字媒體教學已是大勢所趨，這就對任課教師提出了更高的要求。教師要不斷學習，熟練掌握數字媒體教學手段，將數字媒體教學融入高校美術鑒賞課，充分調動學生學習的積極性，從而實現美術鑒賞課的教學目的。