小學班主任如何讓愛激勵后進生成長淺談

閆培婷

（甘肅省景泰縣第七小學，甘肅 景泰 730400）

在學校內接受教育的每一名學生都應當受到公平的教育機會，班主任作為整體班級事務的管理者，應當對每一名學生都賦予同等的責任心，關注每一名學生的學習狀態和進步成長。對于成績較差的學生，班主任不應當對其進行區別對待，應該根據學生自身的獨特狀況為其提供合適的指導，讓學生能夠在一個良好的教育環境下逐步轉變自身的學習態度。班主任應當進一步了解后進生學習狀態差的根本原因，然后尋找解決實際問題的教育方法，使得這批后進生能夠逐步向先進生轉化。

一、影響后進生學習狀態的因素

（一）個人學習興趣不足

在日常管理中，我們發現部分學生從小沒有養成好的學習習慣，對學習的興趣不濃厚，每天作業也不能按照教師的要求按時完成。致使部分學生的學習成績下滑，對學習的興趣日益淡薄。同時影響學生學習注意力的還有五花八門的電子設備、網絡游戲。不少學生每天沉迷于各類網絡游戲不能自拔，這也會導致學生在校的學習效率嚴重降低，影響學生的學習成績。

（二）家庭因素影響

一個良好的家庭環境和氛圍，能夠使得學生在生活當中擁有好的情緒，也能夠使其將注意力和精力更多地放在學習上。除此之外，還有部分家庭給予學生過多的學習壓力，將學生的個人休息時間過多地占用，迫使孩子去到各類補習班。這種拔苗助長的行為不僅不能提升學生的學習成績，還會使得學生感到過多的壓力，并認為學習是一件痛苦的事情，使得學生產生厭學的心理。

（三）班級學習環境影響

班主任應當對班級內部的整體學習氛圍投入更多的關注，當班級內部出現一些矛盾時，應當及時地出面進行調和，使得學生之間能夠互相友愛、互相幫助。部分學校存在校園霸凌的現象，一些性格較為強勢的學生會對性格較為軟弱的學生進行欺壓，導致被欺壓的學生產生嚴重的心理問題，也會影響這部分學生的學習狀態。因此班主任應對班級內部的學生動態有良好的掌握，一旦發生霸凌現象，班主任應當及時地出面解決，對參與霸凌的學生進行相應的懲處，杜絕這樣的現象再次發生。

（四）教師因素影響

部分教師在教學的過程當中會存在忽視學生情緒的現象，在教學過程當中容易發火，對于課堂表現情況不良的學生進行語言上的攻擊，這些會給年紀尚小的學生帶來心理上的創傷。學生在課堂上受到教師的過分指責之后，會產生畏懼課堂的想法，在之后的學習過程當中無法提升自身的積極性和自主性，久而久之便會出現無法跟上整體學習進度的狀況。因此班主任應當了解各科教師在教學活動中的表現，一旦發現部分學生在課堂上受到教師不良行為的影響，應當及時進行調解，對學生進行安撫，并建議該教師改變自身的教學行為。

二、班主任提升后進生學習狀態的具體方法

（一）觀察和表揚后進生的進步

班主任在對后進生進行引導的過程當中，應當更加仔細地注意其在課堂學習當中的表現情況。當發現學生有了明顯進步之后，班主任應當在課堂上對這批學生給予明確的表揚，使得學生能夠獲得進步的成就感，從中收獲強烈的滿足感和自信，以此來對學習產生更加強烈的內在驅動力。班主任還應當制定明確的班級規章制度，對于進步明顯的學生給予相應的獎勵，使得獲得進步的后進生能夠得到實際上的物質鼓勵。

（二）規范后進生的課堂表現

在教育的過程當中，班主任應當注重自身的言語行為，應當用恰當的語言來開導學生，使學生能夠真正接受班主任的教誨和指導。在批評指正的過程當中，不應當使用過激的行為，避免損傷學生的自尊心。除了指出錯誤，班主任還應當讓后進生了解正確的課堂表現應當是什么樣的，讓學生能夠找到一個模范和榜樣，使其在之后的課堂學習當中能夠自覺地學習模范生的課堂行為，真正地改變自身的整體學習表現。

（三）與各科教師溝通合作

為了更好地了解學生在每一學科上的表現，班主任應當與各科教師進行更緊密的溝通，了解后進生在各類課堂上的表現情況，綜合判斷學生的能力。不少學生會出現偏科的現象，在部分課堂上表現良好，在其他課堂上表現較差，因此教師應當了解學生的興趣所在，對其進行良好的引導，使得學生在感興趣的學科上進行更好的學習和發揮，而在表現較差的學科上進行更多的補充學習。其他學科的教師也可以幫助班主任做好學生的課堂表現記載情況，使得班主任能夠更加詳盡地了解學生的日常學習表現。各科教師還可以在引導后進生學習上更多地協助班主任的工作，給予班主任更多良好的指導意見，一起幫助后進生提升學習興趣，規范后進生的課堂表現。

（四）發揚后進生的特長

每個學生都有自己獨特的優勢，班主任應當幫助學生發現自身的特長所在，在班級事務當中貢獻出自己的一份力量。比如一些學生的文藝特長較多，班主任可以讓這樣的學生積極參與學校的文藝活動，這一方面的良好表現會使得學生在學校獲得更多的自我成就感，也會使其對學校有更多的正面情緒，更愿意在學校認真地遵守紀律。當學生發現自我價值所在后，也更便于學生樹立良好的學習計劃和崇高的個人理想，并獲得更多的自律性。在個人學習過程當中，只有養成良好的個人學習習慣才能夠使得學生真正獲得穩定的成長和進步；只有使學生認識到個人價值所在并充分發揮自身的特長，才是提升后進生學習能力的根本所在。

（五）協助后進生克服困難、培養恒心

對于在學習當中缺乏恒心的后進生而言，在學習當中遇到困難的時候很容易產生放棄的念頭，因此班主任在指導這一批學生改變學習狀態時，應當擁有充足的耐心。一旦學生出現學習狀態不佳的狀況，班主任應當相信學生并不斷地給予支持和鼓勵，使學生相信自己能夠克服這些困難，并真正地做出改變。教育是一個長期的過程，教師應當幫助學生培養良好的學習習慣，因此班主任應當制定長期的培育計劃，使得學生能夠逐步改變以往的壞習慣，并逐漸樹立起良好的自我規范準則。

（六）激發和培養后進生的學習興趣

為了使得學生在課堂上表現出更多的活力，班主任應當充分地調動起班級內部的氛圍，開展和組織更多有趣的課外活動，使得學生能夠在課下的時間充分享受休閑時光。班主任可以組織更多的主題活動，使得學生都參與到活動的策劃和實施中來，讓學生都能夠充分地開發自身的創造活力。學生能夠在這些活動中感受到在學校學習是一件快樂的事情，而不是一件充滿壓力的痛苦的事情。這樣的活動有利于塑造出良好的學習氛圍，使得學生能夠以積極向上的心態來迎接每一門課程的學習。在團體活動開展的過程當中，學生之間的情誼也能夠被更好地鞏固，在團結友愛的氛圍當中，學生也會逐漸地遠離干擾其學習的網絡游戲等誘惑因素，更好地與自己周邊的同學構建良好的友誼，并在之后的學習生活當中團結互助、共同進步。

（七）和家長做好溝通配合

學生的學習狀態與其自身的家庭氛圍聯系緊密，因此班主任應當與學生的家長做更多的溝通，了解學生在家庭生活當中的狀態。一旦了解到學生家庭當中出現影響學生學習狀態的消極因素時，班主任應當盡力與家長進行協商，給予家長相應的建議和對策，使得家長能夠逐步地改善學生的家庭環境氛圍，使得學生能夠獲得一個有利于其身心健康和學習進步的良好氛圍。班主任還應當將學生在學校內部的表現情況更多地告知家長，讓家長了解學生學習當中的各類細節，這樣才能幫助家長更好地對學生的學習態度進行調整和教育。班主任也可以向家長介紹更多教育指導學生的經驗和方法，使得家長能夠以更好的方式與學生溝通，逐步地引導學生塑造良好的學習習慣和學習態度。

三、結束語

班主任在校內應當對后進生做好思想指導，使得這一批學生了解課堂上應當遵守的紀律，對各科教師所布置的學習任務都認真及時地完成。而在校外班主任則應當與學生家長做好溝通工作，從家長那里了解學生的個人生活情況，了解學生產生厭學情緒的根本來源，以此來尋找真正解決問題的指導方法。班主任還應當更多地走進學生的個人世界，了解學生的個人特點和特長所在，鼓勵這批學生在學習生活當中更多地展現自身的優點，以此增強自信，并在學習活動當中展現出更多的熱情和積極性。