應(yīng)用型本科高校大學(xué)生第二課堂活動體系構(gòu)建工作研究

（山東青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東·濟(jì)南 250103）

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，高校要切實(shí)抓好高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，特別強(qiáng)調(diào)要把思政工作體系貫通人才培養(yǎng)體系全過程。這既是對中國高等教育提出新時(shí)代重大課題，又是對高校思政工作提出新的更高要求。而作為高校思政工作主陣地的大學(xué)生第二課堂活動的組織、活動體系的構(gòu)建則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于側(cè)重能力導(dǎo)向、依托課堂主陣地而開展的課程體系建設(shè)。第二課堂活動體系建設(shè)已成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體系中的短板。因此，從建設(shè)應(yīng)用型本科高校高水平人才培養(yǎng)體系的視角，研究大學(xué)生第二課堂活動體系構(gòu)建工作，助力思政工作貫通人才培養(yǎng)全過程、健全高水平人才培養(yǎng)體系和鞏固長效機(jī)制，無疑具有十分重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

1 大學(xué)生第二課堂的歷史源起與基本概念

1.1 歷史源起

第二課堂是相對于第一課堂而言的，與第一課堂相比，其對人才培養(yǎng)的作用和影響是逐步呈現(xiàn)和被認(rèn)識的。第二課堂的角色從第一課堂的有益補(bǔ)充，之后逐漸強(qiáng)化為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然后才在教育教學(xué)中被廣泛采用，日益彰顯其獨(dú)立性。進(jìn)入21世紀(jì)，高校第二課堂先后與全面推進(jìn)素質(zhì)教育、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升和共青團(tuán)第二課堂成績單等融合起來，成為高校教育教學(xué)改革的重要突破口。十八大以來，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，在新的歷史方位下，大學(xué)生第二課堂愈加煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位愈加重要，其外延在高等教育的生動實(shí)踐中得到了充分展示，成為助力高校積極辦學(xué)特色的重要途徑；其內(nèi)涵也隨著高等教育的發(fā)展而不斷演進(jìn)，成為推動應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要動力。

1.2 基本概念

從當(dāng)前應(yīng)用型本科中國高校第二課堂開展情況看，其理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐探索，且至今學(xué)術(shù)界仍未給出一個意義明晰并為學(xué)者和教育工作者等都普遍接受的概念。考察其歷史沿革不難發(fā)現(xiàn)，“第二課堂”源于課外活動，這一概念最早于1983年由著名教育家朱九思先生提出，意指在教學(xué)計(jì)劃之外引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的健康的課外活動。縱觀國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對“第二課堂”內(nèi)涵的解讀，不難發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)涵大體一致，分歧大多基于研究視角的不同與分析框架的寬窄。本文認(rèn)為：第二課堂是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，它與第一課堂相互支撐，在課堂授課之余，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)與畢業(yè)規(guī)格，聚集多個教育主題，以項(xiàng)目化方式組織學(xué)生參與系列健康有益的活動，側(cè)重學(xué)生能力、素質(zhì)與情感等方面的培養(yǎng)。

基于以上概念，本文將依次分析回答應(yīng)用型本科高校“為什么要組織第二課堂活動、如何構(gòu)建大學(xué)生第二課堂活動體系、如何判斷學(xué)生是否已實(shí)現(xiàn)第二課堂目標(biāo)任務(wù)、如何建立健全長效機(jī)制”等四個問題。

2 大學(xué)生第二課堂研究現(xiàn)狀與問題分析

中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，這是當(dāng)代青年大學(xué)生成長和高等教育發(fā)展的重大時(shí)代背景。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度看，新時(shí)代對青年大學(xué)生提出了新的更高需求；從高等教育發(fā)展的角度看，第二課堂活動成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑；從人全面發(fā)展的角度看，當(dāng)代青年大學(xué)生對個人未來的主動設(shè)計(jì)更加多元。受此影響，實(shí)用性成為應(yīng)用型本科高校及其學(xué)生共同的偏好。應(yīng)用型本科高校側(cè)重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，第二課堂為第一課堂的自然延伸提供了空間，使得第二課堂活動成為學(xué)生專業(yè)技能鍛煉提升的陣地，第二課堂成為應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革的重要先行區(qū)。

2.1 研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以“第二課堂”為關(guān)鍵字進(jìn)行查詢，截止2020年6月初共檢索出文獻(xiàn)一萬多篇，年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升趨勢，可見關(guān)于高校大學(xué)生第二課堂問題的研究已成為高等教育的一個熱點(diǎn)，且大多沿著分析其對大學(xué)生成長成才的意義和作用、討論第一課堂與第二課堂的關(guān)系、查擺當(dāng)前高校第二課堂在實(shí)踐層面遇到的問題以及分析如何構(gòu)建更具育人實(shí)效的第二課堂活動等這一脈絡(luò)展開的。一是關(guān)于第二課堂的內(nèi)容與作用。如徐暢（2014）則認(rèn)為入學(xué)導(dǎo)向教育、思想素質(zhì)教育、職業(yè)遷移能力教育、身心健康素質(zhì)教育和勞動素質(zhì)教育是高校大學(xué)生第二課堂活動構(gòu)建的主要內(nèi)容。學(xué)者們普遍認(rèn)為第二課堂具有第一課堂不曾有的優(yōu)勢和作用，雖然在這一點(diǎn)上達(dá)成了共識，但其影響與作用機(jī)制則尚有待于進(jìn)一步研究。二是關(guān)于第二課堂與第一課堂的關(guān)系。大部分學(xué)者認(rèn)為兩者相互促進(jìn)，但也有少部分學(xué)者關(guān)注到了兩者之間不和諧的一面。關(guān)于兩者的關(guān)系，不能機(jī)械地割裂開來分析，必須從高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的宏觀視角考察，否則就會陷入單個或若干組學(xué)生活動的細(xì)節(jié)中，忽略了第二課堂活動的系統(tǒng)性。三是關(guān)于第二課堂建設(shè)思路問題。眾多學(xué)者從不同視角剖析了第二課堂建設(shè)的問題，無論是內(nèi)容體系、組織實(shí)施、最終效果，還是措施保障、考核評價(jià)、工作機(jī)制等，都需要改進(jìn)提高。因查擺剖析問題的視角不同，學(xué)者們關(guān)注問題的側(cè)重點(diǎn)也有較大差異。但大學(xué)生第二課堂建設(shè)問題既不能忽視專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范性，又不能忽視學(xué)生個人稟賦的差異性。因此過于關(guān)注點(diǎn)上的細(xì)節(jié)反而容易忽略問題的核心，有舍本逐末之嫌。四是關(guān)于優(yōu)化第二課堂的建設(shè)措施。無論從理論研究還是實(shí)踐探索，大學(xué)生第二課堂的構(gòu)建都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。胡博聞、李守明（2018）提出第二課堂與第一課堂深度融合，個性化、激勵性、突出育人的政治導(dǎo)向的原則；楊麗、王勇（2015）提出了圍繞知識、能力和素質(zhì)三個方面推進(jìn)第二課堂的建設(shè)思路；還有很多學(xué)者基于不同工作目標(biāo)提出了不同的第二課堂活動構(gòu)架，填充了不同主題的活動內(nèi)容；此外，一些學(xué)者還從加強(qiáng)活動組織的實(shí)效性和進(jìn)一步發(fā)揮考核評價(jià)的導(dǎo)向作用等提出了工作思路或建設(shè)措施。

2.2 問題分析

梳理既有文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，雖然大部分文章基于發(fā)揮好第二課堂作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷而提出或有理論創(chuàng)新意義或有實(shí)踐引領(lǐng)價(jià)值的觀點(diǎn)與策略，但總體而言，研究的坐標(biāo)點(diǎn)并未離開傳統(tǒng)的第一課堂，研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性缺乏，研究對象的層次劃分不分明，問題剖析與結(jié)論建議呈現(xiàn)較為明顯的點(diǎn)狀思維特征，實(shí)踐路徑大都側(cè)重理念思路而不夠精準(zhǔn)等。特別是對政策的呼應(yīng)、與教育學(xué)理論的勾稽都很弱。整體看來，問題可主要概括為以下三點(diǎn)。

一是從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的宏觀層次看，沒有解決高校大學(xué)生第二課堂活動體系構(gòu)建的理論邏輯是什么這個根本問題。在本科大學(xué)生培養(yǎng)四年過程中，以專任教師為主導(dǎo)的課程體系是人才培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)成為人才培養(yǎng)最重要的抓手。而第二課堂活動在高校人才培養(yǎng)過程中的地位和作用又是怎樣的呢？它與課程體系之間是什么關(guān)系？這是高校大學(xué)生第二課堂構(gòu)建的根本問題。對于這個問題的認(rèn)識，社會各界能否達(dá)成一致？實(shí)踐中的教育工作者是否真正遵從？這都會影響高校大學(xué)生第二課堂的建設(shè)質(zhì)量。

二是從人才培養(yǎng)組織過程的中觀層面看，沒有厘清楚大學(xué)生第二課堂眾多活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系與整體的價(jià)值指向問題。一般而言，本科大學(xué)生在校四年間需要參加若干項(xiàng)第二課堂活動，其中大部分學(xué)活動會通過每個學(xué)生的綜合考試成績而被納入人才培養(yǎng)過程之中。如果把某專業(yè)某一年級學(xué)生在校期間所學(xué)的全部課程定義為該專業(yè)的課程體系，那么，同理，完全可以把這部分學(xué)生所參加的全部第二課堂活動概括為該專業(yè)的第二課堂活動體系。參照專業(yè)課程體系建設(shè)的邏輯，不同課程之間蘊(yùn)含著基于專業(yè)知識體系的前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，每門功課都對學(xué)生畢業(yè)規(guī)格的達(dá)成有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。于是問題來了，第二課堂活動體系中所有單個活動之間的邏輯主線和邏輯關(guān)系是什么？為什么是這些問題的排列組合而非其它？每個活動對學(xué)生畢業(yè)規(guī)格達(dá)成的核心作用點(diǎn)在哪兒？搞不清楚上述問題，第二課堂活動體系的構(gòu)建就會陷入只見樹木、不見森林的育人窘境。

三是從人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)手段的微觀視角看，沒有解決每個活動究竟該如何精細(xì)化組織實(shí)施與評價(jià)反饋的科學(xué)方法論問題。從教育過程看，活動即課程，都是人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)手段。無論是一門課還是一次課，任課教師在授課過程中都會擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)組織環(huán)節(jié)、評價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)等，期間還會運(yùn)用各種理論做教育支撐，因而無論在教學(xué)過程還是教學(xué)效果均呈現(xiàn)較高的專業(yè)水準(zhǔn)。但是，無論在其它學(xué)科給予的理論支撐度還是在活動組織的精細(xì)度，大學(xué)生第二課堂活動都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。

受種種因素制約，大學(xué)生第二課堂活動的選題策劃、組織實(shí)施和評價(jià)反饋等諸環(huán)節(jié)中重形式、輕內(nèi)容，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，呈現(xiàn)典型的粗放和不夠?qū)I(yè)的特征，致使第二課堂的特有育人實(shí)效始終得不到更充分的發(fā)揮。

3 大學(xué)生第二課堂活動體系的構(gòu)建原則與設(shè)計(jì)思路

3.1 構(gòu)建原則

工作中，首先要明確大學(xué)生第二課堂活動體系構(gòu)建的基本原則。原則是分析和解決高校大學(xué)生第二課堂活動構(gòu)建問題的根本遵循，引領(lǐng)其助力新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和服務(wù)中國特色社會主義偉大事業(yè)的價(jià)值指向。

一是堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。高校大學(xué)生第二課堂活動體系的構(gòu)建應(yīng)首先置于高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)的視閾之中。不同課程組合、不同的第二課堂活動組合和激發(fā)學(xué)生自身潛力的自我教育因素，共同構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)“三位一體”人才培養(yǎng)體系。其中由不同課程組合而成的課程體系和由不同的課余活動組合而成的第二課堂體系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體和抓手，學(xué)生的個人自我要求與設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向選擇與動力機(jī)制。從構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系視閾分析高校大學(xué)生第二課堂活動體系的本質(zhì)是基于專業(yè)學(xué)生畢業(yè)規(guī)格——即大學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識、素質(zhì)、能力等方面的最低要求——而選擇和設(shè)計(jì)的若干大學(xué)生課余活動的系統(tǒng)集成。

二是堅(jiān)持科學(xué)性原則。前文已強(qiáng)調(diào)畢業(yè)規(guī)格是大學(xué)生第二課堂活動體系構(gòu)建的“錨點(diǎn)”，第二課堂活動的設(shè)計(jì)組織不能失去“錨點(diǎn)”的約束。筆者在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，不少高校的第二課堂活動存有“無序、娛樂化、貴族化”傾向，有的高校純娛樂性活動數(shù)量、密度都偏大，給出的解釋是此類活動門檻低且學(xué)生參與度更高；有的高校存有少部分學(xué)生壟斷某些活動的情形，究其原因是參與門檻過高，等等。與專業(yè)課程體系一樣，第二課堂活動的設(shè)計(jì)與構(gòu)建有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯，有著鮮明的專業(yè)特征和明確的思想引領(lǐng)價(jià)值取向，是中國特色社會主義事業(yè)對高等教育發(fā)展具體實(shí)踐制度化約束的生動表現(xiàn)。如果不對學(xué)生第二課堂活動體系建設(shè)進(jìn)行科學(xué)論證，完全放任學(xué)生自娛自樂，大學(xué)生第二課堂活動體系的育人功能必將大打折扣，甚至成為高校人才培養(yǎng)的阻力。

三是堅(jiān)持協(xié)調(diào)性原則。實(shí)際工作中，第二課堂活動的設(shè)計(jì)，組織實(shí)施與評價(jià)反饋由誰主導(dǎo)是制約第二課堂活動體系構(gòu)建的一大難題。在學(xué)生四年學(xué)習(xí)成長過程中，專任教師和輔導(dǎo)員是學(xué)生最可依靠的力量，專業(yè)類活動和思想政治教育類活動構(gòu)成了學(xué)生第二課堂活動的主體。在人才培養(yǎng)過程中，專任教師較少參與學(xué)生第二課堂活動，而輔導(dǎo)員又往往指導(dǎo)不了學(xué)生參與的專業(yè)屬性強(qiáng)的活動，最終既導(dǎo)致在助力學(xué)生成長成才過程中，專任教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍作用發(fā)揮的不協(xié)調(diào)，又導(dǎo)致專業(yè)類第二課堂活動和思政類第二課堂活動對促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)規(guī)格達(dá)成度的不平衡。因此，只有將專任教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的深度融合、第二課堂與第一課堂的有機(jī)融合都置于構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系的大旗下，才能真正補(bǔ)齊第二課堂活動幫助達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的短板，建成高水平人才培養(yǎng)體系。

四是開放性原則。在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行表都會根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展實(shí)際定期修訂。與課程體系建設(shè)一樣，第二課堂活動也會隨時(shí)更新，且其調(diào)整變化力度和開放程度較課程體系更大。從精準(zhǔn)應(yīng)對社會進(jìn)步的敏銳度和將之迅速納入人才培養(yǎng)過程的組織便捷度來講，第二課堂活動顯然比課程教材更有速度優(yōu)勢。因此，幾乎所有非專業(yè)領(lǐng)域的社會發(fā)展進(jìn)步的要素總是率先通過第二課堂映射到高校人才培養(yǎng)體系之中，成為推動中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)的源動力和催化劑。相反，若以封閉的心態(tài)去組織大學(xué)生第二課堂活動，其必很快喪失對學(xué)生的吸引力，最終成為高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)的桎梏。

3.2 設(shè)計(jì)思路

當(dāng)前高校大學(xué)生第二課堂活動可謂豐富多彩，高校都結(jié)合各自實(shí)際積累了一套成熟管用的經(jīng)驗(yàn)做法，不少高校還創(chuàng)立了很多品牌或特色項(xiàng)目，為人才培養(yǎng)增色不少。但整體看來，第二課堂活動體系的建設(shè)現(xiàn)狀還是跟不上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求和學(xué)生及家庭的期望。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校大學(xué)生第二課堂活動體系的構(gòu)建，需要從根本上解決由若干單個活動粗放堆切的自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與實(shí)施過程準(zhǔn)確導(dǎo)航的理性自覺的問題。

將大學(xué)生第二課堂活動體系的構(gòu)建真正納入高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)之中，可借鑒OBE“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤崩砟睿罁?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)規(guī)格和人才培養(yǎng)實(shí)施過程，精準(zhǔn)確定第二課堂活動體系應(yīng)承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，找準(zhǔn)第二課堂活動對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)規(guī)格中可考核指標(biāo)點(diǎn)，依據(jù)不同的培養(yǎng)可考核指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的第二課堂活動載體，并制定具體的組織實(shí)施和考核評價(jià)方案，于是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及其可考核指標(biāo)點(diǎn)與課程、第二課堂活動的對應(yīng)表、對應(yīng)關(guān)系矩陣就明晰了。最終形成系統(tǒng)謀劃、科學(xué)論證、精心組織、科學(xué)評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)的第二課堂活動體系建設(shè)局面。

4 大學(xué)生第二課堂活動體系建設(shè)與評價(jià)反思

思路引領(lǐng)行動。高校大學(xué)生第二課堂活動體系的建設(shè)，就是要打破高校教學(xué)組織、教學(xué)管理和教育管理的邊界，匯集校內(nèi)外資源和力量，盡可能將對學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作都納入人才培養(yǎng)全過程，并力爭規(guī)范化、制度化的實(shí)現(xiàn)，通過改進(jìn)工作提升人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。山東青年政治學(xué)院結(jié)合工作實(shí)際，探索了課程體系、第二課堂活動體系和大學(xué)生自我教育體系“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。其中，第二課堂活動體系的探索實(shí)踐是最復(fù)雜的一環(huán)。筆者以此為例，解剖麻雀，供讀者批評。

4.1 體系構(gòu)建

一是學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位，突出學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力。在修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，深入剖析歷屆畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，廣泛調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求狀況，綜合確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程和畢業(yè)規(guī)格，以此作為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的基點(diǎn)，并從“知識、能力、素質(zhì)”三重境界將之細(xì)分為若干人才培養(yǎng)的可考核指標(biāo)點(diǎn)，之后統(tǒng)籌課程和學(xué)生課余活動這兩大陣地結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需要和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)對可考核指標(biāo)點(diǎn)的全覆蓋。學(xué)校著力開展人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程，組織全體教師開展了旨在強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“七說”活動，即“每個專業(yè)負(fù)責(zé)人要說清楚專業(yè)人才培養(yǎng)的思路邏輯，每門課程的負(fù)責(zé)人要說清楚該課程對專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)規(guī)格中相應(yīng)可考核指標(biāo)點(diǎn)的支撐度，團(tuán)總支書記（輔導(dǎo)員）要說清楚第二課堂活動暨其對專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)規(guī)格達(dá)成度的貢獻(xiàn)，分管教學(xué)的副院長要說清楚教學(xué)過程（課程體系）的組織保障與質(zhì)量監(jiān)控對人才培養(yǎng)規(guī)格達(dá)成的作用，黨總支副書記要聚焦學(xué)生自我教育，說清楚學(xué)生個人立足專業(yè)個性化發(fā)展的方向選擇與實(shí)現(xiàn)路徑，二級學(xué)院院長說清楚專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與保障機(jī)制，黨總支書記說清楚學(xué)校辦學(xué)歷史積淀和特殊基因助力人才培養(yǎng)特色的貢獻(xiàn)”。該活動實(shí)質(zhì)上就是逐層分解人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)、全方位構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。此次活動的開展解放了師生思想，統(tǒng)一了師生認(rèn)識，夯實(shí)了“高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)”的思想認(rèn)識和方法論基礎(chǔ)。

二是專業(yè)層次的任務(wù)確定。實(shí)踐中各專業(yè)立足提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這個根本目標(biāo)，綜合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)規(guī)格中由第二課堂活動負(fù)責(zé)達(dá)成的可考核指標(biāo)點(diǎn)、大學(xué)生思想政治工作規(guī)律和大學(xué)生課余活動分布情況等，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，以專業(yè)教研室為單位，集中全部教師和輔導(dǎo)員智慧，將大學(xué)生第二課堂活動細(xì)分為六大類，共100個左右的活動主題，貫穿學(xué)生在校四年歷程。在擬定活動主題時(shí)，對既有活動重點(diǎn)是優(yōu)化活動方案；對集體論證中發(fā)現(xiàn)的缺項(xiàng)漏項(xiàng)，立即整改補(bǔ)齊人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)；同時(shí)要考慮學(xué)生的個性化需求，適當(dāng)增加活動主題的方式來滿足部分學(xué)生的額外需求。明確活動主題之后，每個活動都要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或范式進(jìn)行項(xiàng)目化和課程化設(shè)計(jì)，明確每項(xiàng)活動與課程體系中不同課程的前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，明確每項(xiàng)活動與對應(yīng)的可考核指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度，確定每次活動在第幾個學(xué)期組織開展，明確參與的學(xué)生群體、主導(dǎo)老師、組織發(fā)動流程、最終成果形式、評價(jià)反饋等諸工作環(huán)節(jié)的詳細(xì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。于是，基于某一專業(yè)既包含由100個左右活動組成的第二課堂活動集合，又包含具體活動質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的大學(xué)生第二課堂活動體系便構(gòu)建完成了。

三是學(xué)生層面的組織實(shí)施。在列清楚所有活動主題和具體活動標(biāo)準(zhǔn)要求之后，接下來就是組織實(shí)施、健全活動組織保障和評價(jià)體系了。在這100項(xiàng)活動中，有些活動是每個學(xué)生都必須要完成的，有些是自主選擇的，因每項(xiàng)活動都被賦予了一定分?jǐn)?shù)，學(xué)生要按照要求積累完成最低標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)即可。按照設(shè)計(jì)初衷，一部分活動以課程或?qū)W分形式進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，另外一部分活動納入學(xué)生綜合考評，最終全部活動均納入學(xué)生培養(yǎng)過程，完全融入了人才培養(yǎng)體系。第二課堂活動終于由隨機(jī)自發(fā)轉(zhuǎn)向理性自覺。用第二課堂活動大綱、活動目標(biāo)任務(wù)與可考核指標(biāo)點(diǎn)的勾稽、責(zé)任教師、學(xué)分明細(xì)、考核評價(jià)及結(jié)果運(yùn)用等規(guī)定性提升了大學(xué)生第二課堂活動體系的專業(yè)性，以某專業(yè)《學(xué)生第二課堂活動計(jì)劃執(zhí)行表》的形式，系統(tǒng)地進(jìn)入了人才培養(yǎng)體系，并還將以持續(xù)改進(jìn)的態(tài)勢助力人才培養(yǎng)體系的豐富和完善。

4.2 反思評價(jià)

統(tǒng)一思想、明確任務(wù)后，按計(jì)劃按標(biāo)推進(jìn)第二課堂活動，就是體系構(gòu)建的重心了。受時(shí)間較短所限，山東青年政治學(xué)院各專業(yè)大學(xué)生第二課堂活動體系的構(gòu)建與組織實(shí)施尚在起步階段，還沒有完成一個四年周期循環(huán)。第二課堂活動圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行設(shè)計(jì)謀劃和組織實(shí)施，進(jìn)而全方位融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系已得到了全校師生的廣泛認(rèn)可——這無疑是當(dāng)前最令人高興的，這徹底解決了如何構(gòu)建第二課堂的認(rèn)識論問題。在這一理念的指引下，任課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的融合度、課堂教學(xué)與思政工作的融合度都在不斷強(qiáng)化，第二課堂活動體系和人才培養(yǎng)體系也在不斷優(yōu)化，人才培養(yǎng)的質(zhì)量前景更令人可期。但從工作實(shí)效看，目前還存在很多需要進(jìn)一步改進(jìn)提高的地方，如不少活動主題的設(shè)計(jì)過于理想化而難以取得想象中的效果，新任教師和輔導(dǎo)員的工作能力有時(shí)候難以勝任部分活動任務(wù)、任課教師與輔導(dǎo)員的融合仍有待于進(jìn)一步提高、部分學(xué)生傾向選擇容易完成的活動任務(wù)及應(yīng)付心態(tài)而致使活動質(zhì)量不高等問題。另外由于工作的精細(xì)化而導(dǎo)致指導(dǎo)教師工作時(shí)間與工作強(qiáng)度的大幅增加也是很令人頭疼的問題，如何借助信息化手段減輕其工作量已迫在眉睫。

5 結(jié)語

從目前大學(xué)生第二課堂活動開展現(xiàn)狀看，大部分高校的大學(xué)生第二課堂活動大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的論證，與課程體系建設(shè)相比，其專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性都相去甚遠(yuǎn)，難以真正融入和支撐高水平人才培養(yǎng)體系。作為辦學(xué)主體的高校二級學(xué)院，其教師隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍和思政工作隊(duì)伍也并未真正融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系；由若干單個活動堆積起來的大學(xué)生第二課堂活動因設(shè)計(jì)簡單、組織粗放難以對人才培養(yǎng)給予更多支撐而成為人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。基于此，筆者立足高校主德樹人根本任務(wù)，從提升高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)視角，提出加強(qiáng)高校大學(xué)生第二課堂活動體系建設(shè)的原則、思路與框架、措施，將對高校廣大教育工作者、特別是輔導(dǎo)員的工作有所啟發(fā)。