基于“互聯網+”背景下的微信“雨課堂”的高校教學課堂模式研究
——以《跨文化交際》課程為例

阿麗婭·阿爾肯

（新疆大學 新疆·烏魯木齊 830046）

0 前言

互聯網技術的發展對教育理念的更新與完善起到了重要的積極作用，以網絡技術為基礎的新型教學模式開始廣泛應用在高校教學中，將“互聯網+”思維與教育理念進行融合并應用在高校課堂中成為各大高校和社會相關部門的重點研究內容?？茖W技術的進步使移動設備成為學生生活和學習不可缺少的工具，手機、電腦等在教學中的引導作用也逐漸得到體現，利用微信、微博等通訊工具能夠實現教學內容的高效、實時、精準性共享，并且滿足學生隨時隨地的學習需求，加強師生間的有效交流。但由于互聯網教學發展的時間較短，沒有豐富的成熟經驗可以借鑒，因此在目前的具體實施過程中存在部分問題與缺陷，導致課堂教學水平較低，不能充分發揮出網絡教學在高校教學中的優勢，因此高校必須要對“互聯網+”背景下的新型教學模式進行深度研究，并結合學生的學習現狀和自身特點，從教學理念、教學手段等多方面進行創新與改革，實現高校課堂教學能力的提升。

1 微信“雨課堂”的教學特點

1.1 快捷性

微信“雨課堂”在應用到高校具體教學中時主要在已有的微信和PPT兩個軟件上展開，不必借助外部硬件的幫助，在操作上具有方便性。PPT自帶的各種插件可以滿足教師基本的教學要求，教師只需通過互聯網技術將包含圖文、視頻和音頻等內容的課件發放給學生便可實現教學資源的網絡共享，以手機、電腦等移動端為有效的聯系渠道實現與學生交流與溝通，從而能夠使教師能夠接收到學生的學習反饋，避免師生間信息傳遞障礙導致的學習進度延誤。同時學生通過微信學習的方式改變了傳統課堂教學中的復雜性，使學生隨時隨地便可查閱感興趣的教學內容，方便了同學在課外進行相關學習內容的補充，并且極大的提高了學生的學習積極性，促進了學生在課程中的發展。

1.2 實時性

微信“雨課堂”在高校教學中的主要特點之一就是實時性，與傳統的課堂教學、網絡教學相比，雨課堂能夠以更先進的技術為支撐滿足師生對課堂活動的需求，通過推送相關的教育信息使師生間保持密切的聯系，達到面對面實時交流的效果，不僅能夠建立良好的課堂教學環境，而且通過實時的師生互動能夠使教師對學生的學習情況進行監督和考察，保證同學以嚴謹認真的態度參與到課堂學習中。同時微信“雨課堂”的互動性能夠提供開放的課堂教學環境，教師可以在課堂中引入多種網絡資源進行教學內容和教學形式的補充，從而豐富課堂教學，轉變傳統教學中死板單一的情況，使學生以積極的心態投入到課堂學習中。

1.3 數據性

微信“雨課堂”能夠以網絡技術為優勢記錄學生在學習過程中包括課前準備、課上表現以及課后復習等在內的多種綜合數據，從而對學生的整個學習過程進行全程的跟蹤與檢測，保證能夠掌握學生的實時學習狀態。這種數據監測性能夠避免教師以經驗主義自動進行學生學習情況的判斷，使教師真正了解學生存在的學習問題，根據學生存在的問題調整教學內容和教學形式，從而實現有重點的針對性教學，高效率的提高課堂教學水平。

1.4 個性化

由于受應試教育理念的影響，高校教師在進行課堂教學時主要采用傳統的單方面教學，將教學內容按照大綱要求講授給學生，學生則被動的接受教學知識，這種教學方式雖然一定程度上加強了學生對知識的記憶，但容易使學生的學習思維固定在教師設置的框架內，限制學生的多種發展可能。微信“雨課堂”能夠能夠創設積極的良好學習環境，在師生間建立有效的實時互動渠道，并且通過要求學生進行課前自主學習使其發現自身存在的知識漏洞，并找到感興趣的學習內容，從而在課堂中有重點的進行知識攝入。學生也能夠自主翻閱教師在手機中推送的PPT，而不是單純觀看教師的PPT演示，從而實現學生的學習進度與學習思維的同步性，使學生參與到教學知識的考慮過程中，拓寬學生的學習思維，實現學生的多方面綜合發展。

2 微信“雨課堂”的應用局限性

2.1 網絡限制

微信“雨課堂”在教學中的推行對網絡具有極大的依賴性，利用雨課堂進行視頻講解和PPT演示需要學生和教師的都有足夠的移動流量進行課堂學習，但是由于師生手機流量的限制，導致部分高校的微信“雨課堂”只能短時應用，無法實現全部推行，這就要求高校要從建立公共WiFi的角度完善微信“雨課堂”的使用，但同時設置公共WiFi在一定程度上又造成了學生利用網絡進行不相關課外娛樂的現象，也對學生的學習有不利影響。

2.2 微信平臺限制

雨課堂的實施要借助微信平臺，師生在學習過程中必須保持微信的密切聯系，而學生在日常學習生活中對微信的依賴性也是能夠利用微信進行雨課堂教學的條件之一。但是將學習與微信平臺之間形成必要的合作關系，會導致學生對微信使用形成抗拒心理，使微信“雨課堂”教學成為一種負擔。同時由于手機或移動數據造成的微信平臺延遲會使學生在知識接收時出現不同步的現象，從而影響學生的正常學習。

3 “互聯網＋”背景下利用微信“雨課堂”進行跨文化交際的教學途徑研究

《跨文化交際》是推行多年的高校教學課程，近年來開始在網絡平臺中推出一系列的網上課程，借助網絡技術提供了多種外文教學資源，拓寬了學生的學習視野，提高了課堂教學的豐富度。

3.1 完善課前設計

要充分發揮微信“雨課堂”在跨文化交際課程中的教學積極作用，教師完善課前設計環節，保證教學PPT的制作質量。教師首先在PPT中設置基本的課本教學內容，并在此基礎上以大綱要求為規范進行網絡教學資源的補充，如引入國外的文化活動視頻、優秀的英文影視資源以及全球文化紀錄片等，使學生在進行理論知識學習的同時能夠對全球文化發展有全局的把握和理解，從而以理論知識為支撐進行整體文化觀的建立。此外教師要在課前進行任務的布置，對重難點進行重點強調，使學生提前了解跨文化交際課程的主要學習內容，從而在課前進行有重點的學習內容研究。教師要根據學生的課前反饋進行教學內容的調整，對學生的知識漏洞進行重點教學，從而確保學生知識的完整性和全面性。

3.2 拓展課堂活動

實時互動性是基于"互聯網＋"背景下微信“雨課堂”的特點之一，教師要以網絡技術為支撐充分進行教學活動的設置，營造輕松向上的教學環境。教師在進行課堂教學時以教學內容為核心，創設多種教學情境，如要求同學根據自己感興趣的國外文化制作一節課堂表演，在表演中體現文化的內在特點，表演結束后同學對彼此的表演進行評估，從而在交流討論中發現自身與其他同學存在的差距，自發性的進行跨文化交際課程的自主學習。此外教師要利用微信“雨課堂”的數據優勢，對學生的課堂活動參與度進行研究，掌握學生的學習動態，積極鼓勵參與度不高的同學，使其首先從查閱跨文化交際課程的相關內容入手，提高同學的課程學習興趣，不斷強化課程的相關學習。

3.3 加強課后鞏固

教師在進行跨文化交際課程的教學后要充分利用微信“雨課堂”的網絡技術優勢對同學進行課后任務的安排，保證同學能夠對課上學習內容進行及時的鞏固。教師要在微信平臺上及時發布課后學習微視頻，使同學能夠對課上存疑的部分進行課后的重復性學習，從而杜絕知識漏洞的產生，同時教師要根據課堂講解內容進行課后習題的設置，如要求學生利用網絡對某個特定的文化進行起源、發展和現存情況的調查，并形成一篇調查報告上傳到“雨課堂”平臺中，教師通過批閱后找到學生在研究方向、內容和結果上的不足，從而提出針對性的意見，提高同學對多文化的深度理解。此外教師要利用微信“雨課堂”的數據記錄性，對學生的學習成績進行全程記錄，并進行學習趨勢的分析，對學習成績下降的同學進行及時的提點與幫助，對學習成績下降的同學進行適當的鼓勵，從而提高全體學生的學習積極性。

3.4 提高教師綜合素質

教師是學生進行跨文化交際課程學習的主要教育者和引導者，因此教師必須要提高自身的綜合素質。首先教師要轉變傳統的教學理念，重視微信“雨課堂”在教學過程中的應用，自覺將課堂教學內容與網絡技術相結合，提高教學內容的先進性。同時教師要提高自己的“雨課堂”平臺應用技術，能夠發掘其中的多種教學功能，以其為教學手段進行教學內容的呈現，拓寬教學形式。此外教師要強化自己在專業課程上的能力，保持自身在教學內容上的全面性，從而能夠對學生進行有效的學習指導，引導學生進行跨文化交際課程的深入學習。

4 結語

隨著教育改革的推進，微信“雨課堂”作為一種網絡教學平臺廣泛應用在高校課堂教學中，教師要在教學中充分發揮微信“雨課堂”的教學優勢，通過課前設計、課上活動和課后鞏固多環節進行教學方式的完善，并且通過網絡技術及時掌握學生的學習情況，保證教學內容和教學形式的合理性，從而提高課堂教學效率，促進學生的綜合發展。