通論性質課程線上教學效果提升途徑淺析
——以《普通生物學》課程為例

馬 金 趙 靜

([1]上海海洋大學海洋生態與環境學院 上海 201306；[2]上海海洋大學海洋科學研究院 上海 201306)

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，給世界各國的經濟發展和人民生產生活帶來巨大困難與挑戰。在教育教學領域，面對疫情帶來的困難，線上教學成為各類學校教育從業者進行“傳道、授業、解惑”的主要方式，但在眾多的課程類型中，具備通論性質的課程因受到理論知識內容多、教學形式單一等課程自身因素限制，其線上教學效果相對較難達到以往面授形式的效果，如何提高該類課程的教學效果，已成為疫情防控常態背景下各高校教務部門和教師關注的問題。因此，本文總結作者授課經驗與感想，以《普通生物學》這一通論性質較強的課程為例，探討通論性課程線上教學效果提升途徑，旨在為疫情防控常態背景下該類課程教學效果的提升提供教學和研究參考。

1 通論課程的特點

通論性質課程一般是指圍繞完善學生的專業知識結構和提高學生知識面水平等為教學目的，系統、全面概述某學科發生發展規律及一般學科知識的課程。與其他課程相比，通論性質課程具有如下特點：

1.1 理論知識傳授是通論課程的主要任務

通論課程一般以知識面普及為主進行理論知識的傳授，主要講述基礎知識和基本內容，目的是讓學生了解大范圍內的專業知識，為今后專業基礎課和專業課的學習奠定基礎。《普通生物學》是高校面向低年級本科生開設的一門課程，主要講授細胞生物學、動物生物學、植物生物學、進化論及生態多樣性等相關知識，系統而全面的了解整個生物界的發現、發展及演變規律，了解生命科學對人類的重要貢獻，樹立進化的、辯證的科學觀，夯實學生的基礎知識和提高綜合知識水平，為以后學習其他專業課程打下基礎。該課程一般以理論知識的講授為主，輔以課堂討論、分組報告和課后作業的方式進行理論知識的傳授和掌握，其中，理論知識講述是課程的主要任務，占據教學工作量的80%以上。大量理論知識的傳播，導致課程教學形式較為單一，內容相對枯燥，對于學生的接受能力要求較高。

1.2 理論性較強，章節內容多，授課任務重

通論課程一般涉及內容較多，理論性較強且知識量大而廣。實際授課中，作者所在單位的《普通生物學》課程選擇《陳閱增普通生物學》(第4版)為課程教材，該教材包括細胞、動物的形態與功能、植物的形態與功能、遺傳與變異、生物進化、生物多樣性的進化、生態學與動物行為等七個篇章共36章節內容。該課程教學內容豐富，基本概念和基本原理較多且抽象，且生命科學發展迅速，新知識點層出不窮，同時受教學課時和課程安排影響，在規定的課時時間內完成全部教學內容顯得較為緊迫。

1.3 學好通論性課程需要學生具備宏觀思維

面對通論性課程內容多，理論性強的特點，學好該類課程需要學生具備或樹立宏觀思維，如此學生方能串聯各篇章知識，達到較好的學習效果。《普通生物學》課程內容豐富，知識面廣泛，涉及生命科學從微觀(細胞生物學、遺傳與變異)到宏觀(生態系統的進化與演變)的各個研究領域。學生要掌握該課程的知識層次，需要樹立進化的、辯證的、發展的宏觀思維，更要理解人與自然和諧共生的生態文明理念，系統掌握理論知識的同時，樹立和強化愛自然、保護生物、愛護環境的意識。通論課程從大面、宏觀角度上領引入門，專業課從精細入手深入探索，具備宏觀思維可以幫助學生學好通論性課程，進而有益于后續專業課的學習。

2 線上教學對通論課程教學效果的影響利弊

2.1 線上教學對通論課程教學效果的有利影響

2.1.1 有利于課程知識點的展示，方便學習

線上教學以互聯網為技術背景，以學習平臺和“群”為技術支撐，在師生之間展開教學活動。《普通生物學》等通論課程具有理論知識面廣、知識量大等特點，傳統教學模式受課時限制，難以保證迅速而有效的傳授全部課程知識，線上教學方式可以通過PPT、視頻等載體甚至直播的形式進行知識點的展示與講解，不但有效增加每課時知識面的覆蓋，還一定程度上省略了板書時間。

2.1.2 知識獲取便捷，突破時空界限

“停課不停學”讓線上教學成了學生學習的主要來源。相比傳統教學形式，線上教學的上課時間、地點可以靈活調整，課堂知識可重復觀看，有助于學生對知識的掌握。《普通生物學》中一些知識點或概念較難理解，如基因的表達與調控等，通常較難在課堂上一次性聽明白，反復講解又占用太多時間，而線上課程除有些直播外，基本可以重復觀看（直播課程也可以進行錄播），學生通過反復聽講，配合教材閱讀消化，基本都能掌握相關知識點的內容。線上教學使得原來的時空界限被打破，教師可以帶著學生走進不同學習平臺，體驗不同學習情景；如果因為特殊原因不能按時學習錄播或直播課程，也可以選擇自己安排學習時間，學習起來更加自由。

2.2 線上教學對通論課程教學效果的不利影響

2.2.1 監管弱化，學生拖延學習情況普遍

線上課程對于學生學習狀態難以做到有效監管，此現象存在于所有線上教學課程。由于受疫情影響，線上課程的學習一般在家中進行，學習環境較為復雜和休閑，學生學習狀態易受干擾，老師很難同時照顧全部同學的學習狀況。同時，由于受到網絡質量的影響，直播形式的教學尚不能較大程度上被采用，尤其是對學生人數較多的班級。如此以來，那些自制力不夠的學生不能按時進行課程學習，拖延學習情況較為普遍。

2.2.2 通論課程的線上教學較難形成記憶點

通論課程知識面廣，理論學習較為枯燥，傳統教學能通過課堂學生反映，實時掌握學生的學習狀態進行教學的調整，而線上教學難以實時掌握學生學習的動態，對于課程重點、難點的學生掌握情況難以把握，對于通論課程來講，由于知識面多且量大，線上學習更加難以形成記憶點。

2.2.3 通論課程的校內實驗和校外實習環節較難有效開展

通常《普通生物學》課程包括一定的實驗教學，以發揮學生的主觀能動性，激發學生學習熱情。線上課程受地點、環境和教學途徑的影響，很難帶領學生開展相關實驗，導致學生缺乏實踐機會。面對疫情帶來的挑戰，雖然許多學校采取虛擬仿真的形式進行校內實驗環節課程的講述，讓學生們通過網上虛擬環境體驗校內實驗環節的操作，但其課程效果讓不能與線下課程相提并論。此外，通論課程校外實習環節的線上實現方式仍存在較大困難。

2.3 通論課程在線教學效果提升途徑

2.3.1 教師角度

（1）根據學生專業背景，合理取舍教學內容。通論課程是基礎課程，面向的學生專業背景各不相同，對知識的應用也應有所差異。《普通生物學》面向的專業包括生物技術、生物工程、生命科學、食品安全等，專業接受面非常廣。以生物技術和食品安全進行比較，針對生物技術專業的學生，《普通生物學》教學時以分植物生物學和動物生物學兩條線進行，注重生物體的結構、功能及演化規律，而針對食品安全專業的學生，因轉基因等技術與食品安全息息相關，基因表達與調控等知識點相對來講更需要普及，可將重點調整至該部分內容。根據學生專業背景進行教學調整，可增強學生在今后專業學習中對通論課中所學知識點的應用。

（2）充分掌握并利用在線課程平臺的各項功能。充分發揮課程平臺的功能和優點，合理安排視頻時長，以知識點為單元進行講解，便于學生進行重復觀看。此外，在線平臺的各項功能皆基于教師教學和學生學習的全過程進行設計和開發，一些在線課程平臺會配備各種輔助功能，如可以清楚的看到學生觀看視頻的進度和次數，可以有效掌握學生學習進展。在線教學還可以大量增加圖片、視頻等教學，形式多樣，具有更高的趣味性，吸引學生進行學習。

（3）與時俱進，利用教師自身科學研究動態豐富教學內容。教師自身要不斷學習，提高業務能力，與時俱進，從而達到提高教學效果的目的。以教學促進科研，以科研哺育教學是現行教學改革的重點，增強教學的深度、拓寬教學的廣度。作者從事魚類與環境關系研究，在環境與生態因子、生物與非生物環境之間的關系、生物與生物之間的相互關系的章節講述中，就可以結合研究進展給學生普及生物與環境之間的關系、研究生物與環境之間關系的方法及模型等，結合學科的前沿動態，將最新的知識傳達給學生，可以使通論課在理論普及的基礎上更加有方法深度。

（4）線上線下結合，靈活運用多種教學方式。疫情緩解，學生復課之后，可采用線上、線下相結合的方式提供教學效率。充分發揮線上和線下教學的優勢，各取所長，形成適宜《普通生物學》等通論課程的教學方法。

（5）增強學生的主體地位，引導學生自主管理學習時間與方式。對于學生來講，線上教學時間更加靈活，對學生自我管理的要求越高。不同于以往填鴨式教學，可以設計一部分課程內容，以學生為主導，進行知識的應用。以課題開展的形式，由學生進行項目設計、實施并報告，增強學生問題探索的能力，并學會自我管理。

2.3.2 學生角度

（1）主動思考，勤于發問。對于通論課程來講，理論學習是課程學習的重點。理論知識需要應用與思考才可以觸類旁通，舉一反三。受線上課題特征限制，老師較難全部掌握學生的學習狀態，作為學生應該主動發問，就不懂的問題與老師進行溝通，真正將知識點吃透，并做到學以致用的學習效果。

（2）充分利用課程視頻可以重復觀看的特點，對知識進行鞏固復習。線上教學的一大優勢是課程內容可以反復觀看，學生要把握這一特性，對于不懂的知識點反復觀看，并與同學、教師溝通，達到吃透內容、理解并應用的效果。

（3）學以致用，多從專業角度上將課程知識轉化應用到所學專業中。只有理論學習沒有專業應用容易導致知識學過就忘，時間一久更難記憶。從專業角度出發，學會將理論知識轉化到所學專業中，可以有效提高課題知識的利用率，并同步拓寬專業學習的緯度。在作業中我們發現，通論課程的知識點可應用的角度非常廣，以食品安全專業學生為例，在課程應用中涉及到的方向包括生物入侵、轉基因食品安全、營養健康等，大部分同學做到對知識的很好的應用，增強了記憶點，也更加理解整個生物過程，對今后的學習也有一定的促進作用。

（4）重視學習的氛圍的營造。線上教學不像線下課題在固定教室上課學習，而是多在家中或其他場所進行學習，導致精力容易分散，學習效率不高。因此，在線上學習時，應避免因在家導致的懶散、隨意學習的狀態，營造相對正式的學習氛圍，提高學習效率。

2.3.3 教學輔助手段

利用線上課程知識容納量大的特性，可以通過適當增加視頻等方式，如展示細胞發育過程等環節，更直觀的幫助學生理解所學知識點。此外，網絡資源豐富，有大量的相關視頻和課程講述，老師和學生可廣泛吸取各方優勢，不斷改善教學方法，增強知識儲備，共同將教學工作做好。