教師資格國考背景下數學師范生技能訓練策略研究

唐禎蔚

（重慶師范大學涉外商貿學院，重慶 401520）

一、對國考背景下教師資格證的認識

教師資格證書制度是國家對教師實行的特定職業許可制度，是保障教師具備基本的從業素質而對教師的資格進行審核許可的制度。從李浩泉的研究中可知，教師資格國家統一考試制度的發展共經歷了三個階段，即形成期、省級統一考試期和國家統一考試期［1］。在形成期，國家頒布了一系列法律條文，正式確立了教師資格考試制度。例如，1985年發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》提出教師資格認定制度；1986 年頒布的《中華人民共和國義務教育法》和1993 年頒布實施的《中華人民共和國教師法》都以法律形式明確了“國家實行教師資格制度”；1995 年頒布的《教師資格條例》對教師資格考試等相關內容做了詳細說明。但是，該時期的教師資格考試尚停留在法規層面，并未付諸實踐。在省級統一考試期，教師資格認定工作進入實施階段。1996 年，各省（自治區、直轄市）依據《教師資格條例》和《教師資格認定的過渡辦法》開始開展在職教師的教師資格認定工作。1998 年，教育部開始在部分地區進行教師資格認定的試點工作。2001 年，教育部下發《關于印發〈關于首次認定教師資格工作若干問題的意見〉的通知》，接著各省（自治區、直轄市）相繼出臺了教師資格認定實施辦法或實施細則，與教師資格認定配套的各省組織實施的中小學教師資格考試制度正式形成。在國家統一考試期，2015 年，教師資格證考試改革正式實施，打破教師終身制且五年一審，改革后實行國考，考試內容增加、難度加大。

教師資格證國考主要包括筆試和面試兩門。筆試主要考查教師對相關基礎教育知識的掌握情況。面試一般采取結構化、情景模擬等方式，主要考查教師的各項能力，例如，實踐能力、認知水平、心理素質、言語表達能力、組織能力、解決問題能力等［2］。這要求教師不僅要具備扎實的理論基礎，而且要具備將理論知識應用于實踐的能力。因此，為了提高教師的綜合素質，緩沖教師資格國考對師范生所帶來的沖擊，要加強對師范生技能的訓練，從而提高國考背景下教師資格證的通過率。

二、師范生在教學技能訓練中存在的問題

（一）對技能訓練重視程度不夠

教師資格證考試未改革之前，師范生只要完成規定的課程學習和考試學分，就能順利拿到教師資格證。但是，在國考背景下，教師資格證取得難度增大，無論是師范生還是非師范生，都要通過考試的形式獲得教師資格證。但目前，多數師范生受傳統政策的影響，對教師資格國考下的相關政策和規定了解不多，甚至存在對教師資格國考政策和規定的了解程度還不如非師范生的現象［2］，這使得其對職業能力訓練不重視，從而影響教師資格證通過率。

（二）技能訓練課程設計不規范

教師資格證考試改革之后，教師不僅要加強理論知識的教學，而且要注重培養學生將理論知識應用于實踐的能力。但目前，多數高校在教學過程中仍采用傳統的教學模式，注重教授理論知識，忽視實踐教學，且較少開設技能訓練課程。即使有部分院校開展了技能訓練課程，教學內容也比較單一，考核標準也不完善，只注重考核結果，而不注重能力提升過程。

三、教師資格國考背景下師范生技能訓練對策

（一）加強對技能訓練的重視程度

首先，學校要根據國家教師資格證改革的相關文件和制度進行課程改革，調整師范生培養方案，增加關于教學技能培養的課程，使師范生認識到技能訓練的重要性。其次，教師要根據學校下發的通知，結合學校提出的新的課改方案制訂新的教學計劃，并根據教師資格改革的相關制度和內容，認真整理教師資格國考的筆試和面試考核方式與標準，真正將師范生技能訓練融入日常學習中。再次，師范生自己也要深刻認識到教師資格國考中技能訓練的重要性，要充分發揮主觀能動性，在學校和教師的指導下，深入了解教師資格國考的相關制度和標準，在日常學習中加強技能培訓，積極主動地參加實習、教學技能比賽、暑寒假義務教學等。這能使學生真正地將理論知識轉化為實踐，在實踐中發現問題、解決問題，提高教學技能。

（二）完善教學技能訓練課程設計

在實際教學過程中，提升學生綜合素質非常重要，不僅要使其扎實掌握理論知識，而且要使其熟練運用教學技能。對此，各高校要積極轉變教學模式，加大技能培訓課程的比重。例如，在數學科目教學過程中，對課程設計進行細化，將其分為基礎專業課、核心專業課、技能專業課、輔修專業課等［3］，針對每一部分的課程，給出詳細的課程計劃，并提前將課程計劃發給學生，為學生預留足夠的準備和預習時間。再如，語文科目的教學技能訓練課程設計為：其一，課程內容設計要遵循基礎保底、彈性延伸的原則，將課程劃分為基礎層、中等層和超越層三個層次，并做好教學視頻案例，以提高學生的技能水平；其二，課堂組織形式設計，采用同座互練+小組模擬+優秀展示的課堂組織形式，實現相互監督、共同提升及榜樣引導；其三，指導設計，在教學過程中，教師要做好教學指導工作，每周抽出3 ～5 個小時為學生答疑解惑。

（三）做好教學技能訓練創新工作

隨著科技不斷進步，先進的教學技術也不斷涌現。在“互聯網+”時代，教師可充分利用互聯網技術，加強對師范生教學技能訓練的創新，例如，采用翻轉課堂教學模式進行教學技能訓練教學。在這種教學模式下，技能訓練教學主要分為課前、課中、課后三個階段［4］。下面以小學數學加減法教學技能訓練為例具體說明操作流程。

課前，教師要為學生提供如何導入、操練小學數學加減法等相關內容的微課視頻、優秀小學數學加減法課例和文獻，引導學生進行自學。為了檢測學生的自學成果，教師要為學生布置小學數學加減法教學技能訓練的任務。例如，讓學生進入微格課室中模擬課堂教學，并錄制該教學內容的教學視頻，將其發送到教學平臺討論區。教師要進入討論區觀看學生上傳的視頻，并記錄學生在授課過程中出現的問題。

在課堂上，對學生進行分組，對課前發現的問題進行討論、交流。然后，要求每個小組派出代表講解展示本小組討論的結果。展示之后，教師要引導學生對每個小組的結果進行討論和記錄。最后，教師要對討論結果進行總結性點評，并解答學生未解決的問題和出現的新問題。

課后，針對課堂中出現的問題，如加減法的呈現方式和課堂秩序的管理等，教師要給出針對性的訓練，并要求學生將最終的訓練結果錄制成視頻上傳到教學討論區。教師要及時對這些視頻進行評價，評價以積極性點評為主，以提高師范生自信心，激發師范生自主學習的積極性。

結語

新形勢下，教師資格國考打破了傳統的考試模式，給師范生造成了一定的沖擊和挑戰。在該背景下，不僅要加強師范生的理論知識教學，而且更要重視其技能訓練。在實際教學過程中，學校和教師要與時俱進，加強改革，積極探索新的教學策略，加強對師范生技能訓練，從而提高國考背景下師范生教師資格證的通過率。