小學數學生活化教學模式的構建

周濤

摘要：生活化教學模式在小學數學教學中的構建，有利于降低數學教學難度，提高學生數學應用和實踐能力。新課程背景下，小學數學教師要積極構建生活化的數學教學課堂，促使小學數學教學改革創新。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學對策

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0196-01

數學教學生活化，即教師的數學教學，以學生熟悉的生活場景、生活經驗入手，引導學生結合生活分析數學問題，降低數學學習的難度;同時借助理論的數學知識指導生活實踐，提高學生的數學應用和實踐能力。關于課堂教學生活化模式的構建，我國著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想，而如今的新課程改革，也格外強調了教師應當構建教育與生活的緊密聯系性，讓學生能夠將所學為所用，實現學以致用的教育目標。在此背景下，數學作為一門與生活密切相關的學科，小學數學教師應當積極構建生活化的數學教學課堂，提高數學教學的實效性，提高學生的數學應用和實踐能力，促進小學數學教學的改革和發展。

1.小學數學生活化教學模式構建的價值

伴隨著新課程改革的不斷深入發展，在小學數學的教學中構建生活化的教學課堂具有極其重要的價值：

1.1?有利于降低數學教學難度。

數學是一門具有較強邏輯性的學科，數學知識深奧而難懂。尤其是對于小學生而言，因其本身數學思維能力欠佳，導致在學習數學的過程中，難免會覺得抽象。那么，在數學教學中，教師將采取怎樣的方式來降低數學學習的難度呢？筆者認為：生活化教學模式在小學數學教學中的構建，教師結合學生數學的生活場景、生活案例和生活經驗開展數學教學，是降低數學教學難度的有效途徑。例如，在小學數學教學中“認識長度”的教學時，如果教師僅僅機械地讓學生背誦：“1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米”，這樣的教學，學生僅僅懂得單位換算，但卻不知道實際的長度是多少。筆者在教學中，借助實際的生活物體如課桌、鉛筆盒、教室的四周長度等，讓學生直觀地知道1米到底有多長，1分米、1厘米的真正長度，在學生腦海中真正建立起長度的概念，有效地降低了數學教學的難度，提高了學生的數學學習質量。

1.2?有利于提高學生的數學應用和實踐能力。

新課程改革強調現代教育應當讓學生“學以致用”，即能夠將所學為所用，不能死讀書，讀死書。誠然，傳統的應試教育，培養出了太多“高分低能”的“人才”，這種應試化的教育模式，束縛了人才的能力發展，久而久之，降低了人才的綜合素質，不利于國家的長遠發展。基于改革的需要，現代教育應當從根本入手改變這種應試化的教育模式，重視對學生應用和實踐能力的培養，發展學生數學核心素養。生活化教育模式在小學數學教學中的構建，是提高學生應用和實踐能力的有效途徑。例如，教師在數學教學中，指導學生將理論化的數學知識應用于生活實踐，是提高學生實踐能力的有效途徑。如在學生學習了面積的相關知識后，教師引導學生自主測量和計算課桌的面積、文具盒的面積以及自己臥室的面積，促使學生建立對面積的直觀認知。筆者在該章節知識的教學中，還給學生提出了一個富有挑戰性的數學問題：“如何測量不規則圖形的面積？”類似的實踐作業，不僅能夠強化學生對數學知識的理解，同時還是提高學生數學應用和實踐能力的有效途徑。

2.小學數學教學中生活化教學模式構建的有效對策

2.1?結合學生已有的生活經驗進行數學教學。

小學階段的學生生活經驗尚很稚嫩，但也是他們自己對于身邊事物的真實感受與體驗。因此，在小學數學教學之中，我們的教師要善于根據學生已有知識經驗以此激發學生學習欲望，通過積極引導讓學生將所習得的基礎知識和生活經驗同新的數學知識相結合。

首先，教師需要將學生在生活中經常接觸到的數學原型主動引入課堂之中，讓學生在主動參與之中切身體會數學知識，以此激發學生好奇心與探知欲，并形成一套發現問題、分析問題、提出問題、解決問題的教學模式，注重培養學生的數學學習能力，并發展學生創新精神與實踐能力。其次，小學教師需要引導學生對形象具體的事物進行深入的了解與感悟，并在主動掌握學生年齡特點的情況下，為學生選取適用于他們學習的生活化數學素材。同時，我們的教師還要善于為學生營造生活化的教學情境，為學生更好地理解與掌握知識搭建平臺，為激發學生思考與探究，培養學生創造性思維的奠定堅實基礎。最后，教師還需將社會熱點引入到課堂教學之中，更好地激發學生學習激情。現代媒體發達，小學階段的學生早已開始接觸大量信息，為了能讓學生在接觸信息時，激發起對相關內容的好奇心與求知欲，教師需充分利用學生對社會熱點的關注，主動將數學知識與其掛鉤，從而加快學生對于相關知識的掌握程度，以此激發學生學習興趣。

2.2?引導學生應用數學知識解答數學問題。

前面我們談到：小學數學教學中構建生活化的教學課堂，是全面提高學生應用和實踐能力的有效途徑。這就要求教師在數學教學中，要善于引導學生將所學習的數學理論知識解答實際的數學問題，進而達到培養學生應用和實踐能力的目的。例如，筆者在指導學生學習體積的教學中，為了提高教學質量，筆者首先通過“烏鴉喝水”的故事作為趣味導入，借助問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”引入體積的概念，然后通過一個小實驗：讓學生向盛有淺水的容量杯中投入小石塊，觀察投入石塊與水位上升的關系，隨著水的溢出，學生觀察溢出的水量與所投入石塊的關系。在學習完體積的相關知識后，教師借助課堂上的趣味小實驗引導學生思考問題：“不規則物體的體積可以通過怎樣的方式進行測量呢？”教師也可以引導學生自主測量家里物體如水杯、紙巾盒的體積，建立學生對體積的直觀認知，提高學生的數學學習質量。

綜上所述，生活化教學模式在小學數學教學中的構建，是提高學生數學應用和實踐能力，提高數學教學質量的關鍵。小學數學教師應當本著生活教育的思想，積極構建生活化的數學教學課堂，發展學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]?馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬），2013（2）.