“學(xué)材再建構(gòu)”在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

邱少壘

摘要：初中物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時也是學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科。因此，為了可以進(jìn)一步促進(jìn)初中物理教學(xué)水平的提升，保證可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的物理知識體系。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)該合理的應(yīng)用“學(xué)材再建構(gòu)”思想，確保學(xué)生能夠構(gòu)建相對健全的知識框架，可以熟練的掌握到知識的來龍去脈，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握以及應(yīng)用知識點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理打下一個堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)材再建構(gòu);初中物理;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0206-01

與初中的其他學(xué)科不同，物理學(xué)科的理論性非常強(qiáng)，致使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)期間，不能更好的掌握物理知識點(diǎn)，影響了學(xué)生物理水平提升的同時，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。所以，為了可以更進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維，教師一定要積極轉(zhuǎn)變觀念，合理的應(yīng)用“學(xué)材再建構(gòu)”，依照物理教材，科學(xué)的進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以更加系統(tǒng)的掌握物理知識以及概念，能夠更加有脈絡(luò)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，科學(xué)的應(yīng)用，以便可以從根本上對學(xué)生物理水平進(jìn)行提高。

1.“學(xué)材再建構(gòu)”簡述

所謂的“學(xué)材再建構(gòu)”，其主要是在具體的教學(xué)工作開展過程中，積極倡導(dǎo)“重組教材內(nèi)容，實(shí)施單元教學(xué)”的思想。在實(shí)際的初中物理學(xué)科教學(xué)期間，通過對“學(xué)材再建構(gòu)”思想的應(yīng)用，不僅要側(cè)重對物理課本以及教學(xué)參考資料進(jìn)行應(yīng)用，同時還應(yīng)該將物理課本作為參照，能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn)，保證可以最大程度的提升教學(xué)質(zhì)量和效果，能夠?qū)虒W(xué)資料以及資源進(jìn)行重新組合。簡而言之，在具體的教學(xué)期間，教師不能單單的根據(jù)教材編寫體系進(jìn)行教學(xué)，而是學(xué)都要自己設(shè)計(jì)教學(xué)思路，明確教學(xué)的意圖，科學(xué)對教材進(jìn)行重構(gòu)，然后依照構(gòu)建后的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)[1]。在對教材進(jìn)行重新建構(gòu)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)材與實(shí)際情況合理結(jié)合，嚴(yán)格遵循新課程改革的要求，本著源于教材又高于教材的原則，保證既能夠不斷對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，又可以保證中下等學(xué)生可以更好的接受知識點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生水平以及能力的提升。此外，對“學(xué)材再建構(gòu)”進(jìn)行合理的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生更好的理解以及掌握某一知識的具體來源，對學(xué)生構(gòu)建知識的體系以及框架非常有利，也能夠?qū)殠椭鷮W(xué)生長久記憶且靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，避免學(xué)生零散記憶，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

2.“學(xué)材再建構(gòu)”在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1?教師獨(dú)立構(gòu)建，科學(xué)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。

嚴(yán)格意義上來講，“學(xué)材再建構(gòu)”主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及能力作為主要依據(jù)，合理對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理念進(jìn)行綜合。所以，在實(shí)際的物理教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師需要在明確教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)和研究，自主對學(xué)材進(jìn)行重構(gòu)，保證可以從根本上對教學(xué)的質(zhì)量以及水平進(jìn)行提升。同時，在設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)用“學(xué)材再建構(gòu)”，應(yīng)該結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)膶?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)對物理知識順序進(jìn)行調(diào)整，有針對性的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生的物理邏輯思維可以得到進(jìn)一步提升[2]。比如：教師在進(jìn)行“運(yùn)動和力”知識講解期間，需要對慣性以及摩擦等知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行充分考慮，依照學(xué)生的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其中，慣性概念與“運(yùn)動和力”知識有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬公交車剎車以及啟動時的反應(yīng)，然后思考以及探索這一背景下的物理知識，然后了解二者之間的關(guān)系，保證學(xué)生可以將慣性概念與“運(yùn)動和力”知識有效結(jié)合在一起，提升自身學(xué)習(xí)效率。

2.2?師生共同構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

在“學(xué)材再建構(gòu)”中，師生共同構(gòu)建是非常重要的一部分內(nèi)容，通過生生之間以及師生之間的交流以及互動，可以相互啟動，共同影響，對學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)有很大益處。并且，通過不斷的互動和交流，學(xué)生可以將各個部分的知識點(diǎn)有效整合，建立相對完整的知識架構(gòu)，充分利用物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬對物理知識的理解，保證學(xué)生的物理認(rèn)知以及水平可以得到全面提高[3]。比如：在對“光的折射”進(jìn)行講解期間，學(xué)生經(jīng)常會將其與反射混淆在一起。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維能力，適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)問題，讓學(xué)生可以更好的理解知識之間的銜接關(guān)系。此外，教師也可以組織學(xué)生對光的發(fā)射內(nèi)容進(jìn)行回憶，讓學(xué)生說出其規(guī)律，明確二者之間的不同，加深學(xué)生的印象。

結(jié)束語

在實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生不斷的實(shí)踐，不斷的積累，積極的組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，才可以讓學(xué)生形成一個相對系統(tǒng)的知識框架，才可以從整體的角度對學(xué)生水平以及能力進(jìn)行提升。所以，為了可以進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量以及效果，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該對“學(xué)材再建構(gòu)”進(jìn)行合理的應(yīng)用，逐步對教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，提升教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李建萍.淺談“建構(gòu)主義理論”在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017，22（5）：156-156.

[2]?王偉.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，22（14）：130-131.

[3]?梁少梅.深入挖掘?qū)嶒?yàn)?突出概念建構(gòu)——初中“電功率”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理之友，2017，28（12）：112-114.