談“普及-興趣-精英”三步階梯培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

農(nóng)莉

【摘要】青少年科技教育在當前科技競爭激烈的時代背景下開展得如火如荼。南寧市第二十四中學圍繞提升學生科學素養(yǎng)開展了各類科技教育活動，開發(fā)了一系列科技校本課程。介紹學校開展科技活動形成的“三步階梯”學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)模式，解決了科技教育受教群體小眾化問題，課程內(nèi)容由少到多，逐漸系統(tǒng)化，精細化，按照不同學生的需求施教，實現(xiàn)學生“普及-興趣-精英”三步階梯提高科學素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】科技教育 校本課程 科學素養(yǎng)

南寧市第二十四中學是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的高完中，于2018年1月獲批成為南寧市科技教育特色高中立項建設學校。學校以此為契機，以科研助推發(fā)展，確定了以提高學生科學素養(yǎng)為開展科技教育的初心，學校面向全體學生開展了各類科技教育活動，開發(fā)了一系列科技校本課程，聚焦學生核心素養(yǎng)，秉承我校“人人都是有用之才，人人都能獲得發(fā)展”的辦學理念，促使學生成為全面發(fā)展的人。

一、由少及多，科技校本課程豐富與完善

校本課程的開發(fā)是以校為本進行課程開發(fā)，尊重學校的獨特性，體現(xiàn)學校的差異性，開發(fā)自己的優(yōu)勢。我校的科技校本課大多源自于學校開展的傳統(tǒng)競賽項目，科技活動校本化，具有傳承性、地方性和特色性，體現(xiàn)了我校自己的科技教育特色，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)最為重要的一條途徑，發(fā)揚學校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，擴大學校科技特色影響力，打造學校辦學特色。課程由最初面對小部分人到面向全體學生，由最初的航模、車模兩門課程發(fā)展到現(xiàn)在十幾門課，從少到多，逐漸系統(tǒng)化、精細化，課程理論與實踐不斷豐富和完善。

科技活動在我校的歷史上有一定的傳統(tǒng)，航天模型、航海模型、車輛模型一直是我校的優(yōu)秀科技傳統(tǒng)項目，在上世紀八、九十年代，學校代表隊參加南寧市、廣西、全國組織的各級各類模型比賽，均獲得了優(yōu)異的成績。在新課改影響下，我校于2014年4月起首次將傳統(tǒng)的航模、車模課外興趣小組活動改為校本課程固定時間授課，科技校本課程經(jīng)過幾年的發(fā)展，慢慢具有了一定的規(guī)模，除了最初開設的航模、車模外、現(xiàn)在還增設了建模、生物發(fā)電、趣味生物實驗、科技實踐等十幾門科技校本課程，同時開設科技教育普及課，改變了受教群體小眾化的狀況，吸引更多的學生產(chǎn)生了對科技活動的喜愛，現(xiàn)在每一年學校都會培養(yǎng)出大批新人參加各類科技競賽，學生綜合素質(zhì)得到明顯提升。

二、因需施教，“三步階梯”培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

我們提煉出適合本校學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)模式：“普及——興趣——精英”三步階梯法，通過校本課程與科技活動三步階梯有層次地開展，面向全體學生普及科技教育，更濃厚興趣的部分學生選擇了校本、社團和研究性學習進行專項學習，更愿意主動學習科技或有天賦的學生經(jīng)過精英培訓參加科技競賽，實現(xiàn)個人價值追求，讓具有不同需求的學生得到不同的發(fā)展。

（一）以課普學，普及科技教育

課程第一階梯是在初一、高一年級開設“興趣萌動”科技教育課，每周每班一節(jié)，目的是以課普學，面向全體學生普及科技教育;活動第一階梯是在校內(nèi)開展“揚帆起航-我們的節(jié)日”，舉辦校級科技運動會、科技文化藝術節(jié)等。將科技元素滿滿地植入到每一個比賽和展示項目中，現(xiàn)在學校科技運動會已經(jīng)變成了一場深受師生喜愛的學校大型盛會，活動時間為半天，全體師生參與，保留了我校傳統(tǒng)的航模、車模比賽項目：2對2遙控足球賽、彈射飛機竟時賽、橡筋動力滑翔機、手擲飛機直線距離賽等;有廣西青少年科技運動會中的比賽項目：巧控鋼球爬坡、氣弓箭打靶、鐵絲陀螺比賽;有科技與美術完美結(jié)合的蠟染技術現(xiàn)場制作、建筑模型獲獎作品展示，有生物葉脈書簽畫制作比賽、顯微鏡觀察微觀世界操作比賽，還有科技團隊的老師們思想碰撞創(chuàng)造出來的奇思妙想項目：固體酒精奇燒烤、牛奶畫和化學水箭等等，內(nèi)容豐富，形式多樣，盡顯科學魅力，是學生展示自我、溝通交流的良好的平臺。

通過課程和活動“第一階梯”的普及，使學生初步具有科學文化基礎，具備一定科學精神，能崇尚真知，尊重事實和證據(jù)，保有對科學的好奇心和想象力。這樣的普及，科技教育不再是一小部分人的權(quán)利，而是更多的學生參與到科技活動中來。

（二）以趣研學，培養(yǎng)科技興趣

課程第二階梯是開設“興趣跳動”科技校本課，學生自由選擇感興趣的內(nèi)容，目的是給部分學生以趣促學，培養(yǎng)科技興趣;活動第二階梯是“探索研究-我們的實踐”，通過開展社團活動和研究性學習，讓學生學會自主研發(fā)，激發(fā)他們的科學火花。課程開設時間是每周四下午第7、8節(jié)自主選修校本課程時間，學生可以從學校提供的人文、科技、綜合實踐、健康四類校本課程中自主選擇喜愛的課程學習，科技課程是我校主推的特色課，選修科技校本的人數(shù)比例占到年級總?cè)藬?shù)25%～30%。

科技校本課程由我校專職或兼職老師擔任授課，編寫適應高低年級學生的校本教材，知識性、趣味性、操作性強。經(jīng)過幾年的摸索，我校科技校本課程文化體系已初步形成。

通過課程和活動“第二階梯”的以趣研學，使學生掌握和理解基本的科學原理和方法，在專項科技活動的學習過程中，讓學生具有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，自主學習的能力。

（三）以賽精學，培養(yǎng)科技精英

課程第三階梯“興趣躍動”精英培訓課，指的是以賽精學，具有特長的學生通過“勇攀高峰-我們的競技”精英培訓，參加科技競賽實現(xiàn)個人價值追求，百舸爭流，弘揚科學精神。

以賽精學，通過競賽平臺驅(qū)動學生更為主動地學習科技，參加各級各類科技競賽如全國中學生建模大賽、廣西青少年科技運動會、廣西青少年航模錦標賽、南寧市車模、建模、航模比賽、南寧市生物電能源DIY大賽等，把競賽內(nèi)容嵌入到課堂教學中，合理地將學生必須掌握的知識技能和競賽的內(nèi)容對接，使競賽與教學合二為一，充分發(fā)揮競賽的引領作用，培養(yǎng)學生的競爭意識，團隊協(xié)作能力，鍛煉心理素質(zhì)，全面提高學生的素質(zhì)。

以賽精學，還包括了教師在課堂上引導小組競賽調(diào)動積極性。教師摒棄填鴨式教學方式，給學生指引思考方向，鼓勵同學們?nèi)ハ敕皆O法完成項目任務，進行小組競爭與保密工作，極大滿足學生的創(chuàng)新探索需求。對學生而言，比賽是一種刺激，也是爭取榮耀的一個機會，更是積極主動的行為體現(xiàn)和能力的培養(yǎng)。課堂具備了在團隊中競爭這樣的環(huán)境，學生在學習的過程當中具有明確的目標，爭做競賽能手，濃厚的學習氛圍很容易就營造起來，在相互討論中有利于提高團結(jié)，合作組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學生的領導力、判斷力和創(chuàng)造力，而參加各級競賽，只是平時活動結(jié)果的體現(xiàn)，是水到渠成的事情。

通過“第三階梯”精英訓練，使學生具有獨立思考、獨立判斷、多角度辯證分析問題，做出決定的能力，能夠不畏困難，有堅持不懈的探索精神，學會大膽嘗試，勇于探究、解決問題的決心，能在復雜變化的比賽的環(huán)境中沉著應對的本領。

三、勇攀高峰，學生科學素養(yǎng)明顯提升

經(jīng)過科技活動的熏陶，學生在科學素養(yǎng)方面明顯提升，知識面得到拓寬，在看待問題的客性觀、辨別是非真?zhèn)蔚哪芰Αで蠼鉀Q問題途徑的主動性、科學常識的具備以及交際能力和協(xié)作能力等方面均有提高。學生在實踐與應用、探究與創(chuàng)新、試錯與反思、團隊與交流、嚴謹科學態(tài)度、開闊眼界等方面收獲滿滿。如《生物電探索營》校本課程里，學生需使用生物作為材料進行發(fā)電，制作出具有創(chuàng)意的作品，他們經(jīng)過討論，很快有了想法，但卻發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)頭腦的創(chuàng)意并不容易，經(jīng)歷一次次的實驗，最終用雞蛋殼把頭腦中的虛擬畫面變成了現(xiàn)實，完成了作品“銀河系”，比賽中收獲了最佳創(chuàng)新獎。當學生在做比賽準備時，突然遇到困難找不出原因快要放棄的時候，老師指導他們使用拆分法一點一點地尋找問題，他們依靠集體的力量找到問題的源頭，發(fā)出“那一刻好嗨哦，特有成就感，感覺人生到達了巔峰，感覺到團結(jié)的力量”的感慨。他們在科技活動中收獲到的感覺感受，一定會在未來的日子里發(fā)揮出不可估量的作用。

我校每年參加南寧市車模、建模、航模比賽，歷年來獲得的比賽項目團體總分名次高低不同，而近三年“三步階梯”學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)模式的搭建研究，學校團體獲獎名次明顯提升，自2017年下半年至今已經(jīng)連續(xù)5次獲得學校團體第一名，科技獲獎的學生人數(shù)逐年增加，獲獎的類型也越來越多，學生動手操作水平、解決實際問題能力得到大幅度提升，正是對目前“三步階梯”學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)模式的一種有效證明。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016，（10）.

本文為廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題《中學科技教育特色建設的實踐研究——以南寧市第二十四中學為例》（2019 B198）的研究成果。