社會心理學視角下的高職學生就業(yè)心理分析

王青

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭變得愈發(fā)激烈，在這樣的市場環(huán)境中，對于高職院校的學生既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。總的來說，高職院校的學生就業(yè)情況并不樂觀，所以一些高職院校學生在就業(yè)的過程中容易出現(xiàn)心理逆境的情況，本文從社會心理學的視角來對高職學生就業(yè)心理進行分析，希望通過本文，能夠為高職院校學生的就業(yè)發(fā)展提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】社會心理學 ?高職院校 ?學生就業(yè)

【中圖分類號】G717.38 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0005-02

1.高職學生就業(yè)心理分析

1.1自我評價失準

高職院校學生所處的年齡階段處于青年和成年之間，是一個較為特殊的階段。處于這一階段的高職院校學生具有“第二次心理斷乳期”“邊緣人”等較為特殊的地位，人格再構(gòu)和多重價值觀等心理特點，他們在就業(yè)的過程當中，容易忽略自身的能力及專業(yè)培養(yǎng)目標，從而導致其失去了精確的就業(yè)價值判斷，理想中就業(yè)的范圍遠遠大于實際范圍，這使得學生產(chǎn)生了盲目自大的心理。具體表現(xiàn)為：就業(yè)期望過高，并將待遇厚薄、城市大小、交通便利程度及住房寬敞性等方面作為更加優(yōu)先的選擇指標與選擇標準，而不愿意去中小型城市與基層單位工作，也不愿承擔艱苦的工作。還有一些學生因為存在較強的自卑心理，對自己的能力并不自信，面對工作機會的時候沒有及時抓住，而是在對自身能力懷疑、想應(yīng)聘工作又不敢應(yīng)聘的矛盾心理當中喪失機會。此外，其人際交往能力和自我表現(xiàn)能力往往得不到用人單位的認可而無法得到工作機會。通常來說，這部分學生的素質(zhì)和能力都并不高，同時他們對自己的信心也比較弱，在面對就業(yè)的時候甚至產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理，不愿主動地與其他人競爭就業(yè)崗位。目前，很多高職院校的國際化程度都不斷增強，這使得很多學生有機會到國際社會當中進行就業(yè)。在這樣的情況下，部分學生面對新的就業(yè)環(huán)境會產(chǎn)生種種顧慮，在與境外單位接洽的時候也容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問題，人際交往和文化差異也是他們自我評價失準的一個重要原因，這使他們?nèi)菀椎凸雷约旱哪芰Α?/p>

1.2具有焦慮、悲觀、挫折心理

自我效能感是指社會公眾在進行某一種行為操作前進行自我把握和產(chǎn)生正確自我感受的能力，這也是一種對自己的主觀評估，而評估結(jié)果的準確性就會對人們行為的動機產(chǎn)生直接的影響。由于各種主觀因素的限制與制約，高職生在擇業(yè)時經(jīng)常會出現(xiàn)自我效能低下的不良情緒，主要表現(xiàn)為：第一，焦慮心理。焦慮是指就業(yè)時所出現(xiàn)的一種強烈的、持久的緊張、不安等情緒，這種情緒會相應(yīng)的引起行為上和生理上的變化，從而導致其出現(xiàn)生理上的反應(yīng)。第二，悲觀心理。悲觀是指就業(yè)過程中出現(xiàn)無所適從、憂心忡忡的情況，一些高職院校的學生在面對求職失敗或者其他挫折的時候就很容易產(chǎn)生悲觀、消極的情緒。第三，挫折心理。因為大部分高職院校學生普遍不具備較強的心理承受能力，所以被用人單位拒絕后容易出現(xiàn)挫敗感、失望、憤怒、苦悶等不良情緒體驗。而這些情緒的出現(xiàn)，會對高職院校的學生產(chǎn)生心理、情緒以及行為上的影響，使得他們?nèi)菀族e過一些好的就業(yè)機會。

1.3從眾心理和盲目攀比

高職院校的學生在如今的就業(yè)環(huán)境中，因為受到就業(yè)趨勢、社會輿論宣傳以及其他同學的影響，而出現(xiàn)從眾心理和盲目攀比的情況。隨著當今社會對精英的大力宣傳，使得高職院校學生更加容易忽略個體之間的差異性特征，從而形成從眾心理的價值屬性，進而導致自身無法形成明確的職業(yè)目標和價值觀，而是盲目地跟隨其他人的意見，嚴重脫離了自身的實際情況。除了從眾心理之外，盲目攀比的現(xiàn)象會使得高職院校的學生在就業(yè)時把更多的注意力放在其他人身上，從而對自身的認知進行了錯判，導致其在就業(yè)時出現(xiàn)更多的挫折。

2.高職學生出現(xiàn)心理困境的原因

2.1對社會職業(yè)環(huán)境缺乏了解

對于高職學生來說，他們的自我認知主要是通過對自我的持續(xù)觀察、對外界的感覺、與他人進行對比之后的分析和評價等過程來實現(xiàn)的。由于學生接觸社會的時間比較短，他們的觀察、感知以及評價能力都處于發(fā)展的階段、具有較強的過渡性特征，自身的生活經(jīng)驗和成熟度比較有限，處于幼稚與成熟、依賴與獨立、盲目與自覺等多種類型的矛盾中，所以無法充分地形成客觀的自我認知，再加上學生對校園外的事件缺乏了解，導致他們出現(xiàn)了一定程度的社會化個體缺陷。這就意味著高職院校的學生實際上并沒有做好充分的就業(yè)準備，受外界各種因素的影響較大，從而在就業(yè)過程中引發(fā)各種心理問題。

2.2受到社會輿論及家長的影響

以往的精英教育模式主要為社會提供更多的精英人才，這些精英人才主要去往發(fā)達城市就業(yè)，但是隨著我國高等教育的逐步發(fā)展，已經(jīng)逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃Ｔ谶@樣的背景下，需要高職院校學生在就業(yè)時必須更多地選擇去中小型城市中就業(yè)。而無論是社會輿論還是學生的家長仍然以精英的眼光來定義他們，希望他們?nèi)ゴ蟪鞘姓业礁芋w面的工作，對于當前的社會分工存在較大的錯誤理解，導致高職院校學生在就業(yè)時承擔了較大的心理壓力。

2.3社會支持系統(tǒng)薄弱

社會支持系統(tǒng)指的是社會組織、學校以及學生家長為高職學生所提供的幫助，這種幫助不僅包括制度上和物質(zhì)上的，還包括精神上的。對高職生而言，進入社會開始工作是一個關(guān)鍵的時間節(jié)點，也是屬于一種應(yīng)激性的事件，需要完善社會支持系統(tǒng)的配合與支持。但現(xiàn)階段社會對高職生就業(yè)的扶持力度較小。而從目前來看，因為高職院校的學生通常都是寄宿在學校的，只有節(jié)假日的時候會回家，這使得他們與家長相處的時間比較少，獲得幫助的機會也比較少。其次，高職院校方面更加關(guān)注學生的學業(yè)與就業(yè)，對于學生的健康問題和心理指導都缺乏一定的關(guān)注甚至完全忽視，更別談針對不同學生開展不同的就業(yè)心理指導了。第三，學生之間因為存在獨立性和防御性等原因?qū)嶋H上并沒有太多交流，反而會存在更多的競爭和攀比。第四，高職院校的心理咨詢機構(gòu)因為能力水平有限常常無法滿足學生的需求，甚至部分高職院校并未設(shè)置專業(yè)的心理部門，沒有根據(jù)面臨就業(yè)學生的心理特點來為他們提供針對性的心理輔導。在這樣的情況下，高職學生在面臨就業(yè)問題和遇到就業(yè)挫折時常常會感到無助，從而增加更多的心理負擔，嚴重影響高職院校學生的正常就業(yè)。

3.社會心理學視角下如何做好高職學生的就業(yè)心理建設(shè)

3.1避免出現(xiàn)從眾效應(yīng)

在對從眾效應(yīng)進行解析的時候，無法使用片面的眼光來看待其所產(chǎn)生的結(jié)果。通常來說，其所產(chǎn)生的結(jié)果主要由其發(fā)生在什么場合中或者什么問題中而決定。所以，在對高職生進行心理輔導時要有效避免高職院校學生出現(xiàn)從眾心理效應(yīng)，提升對職業(yè)長遠規(guī)劃的重視，更多地強調(diào)職業(yè)規(guī)劃，并引導學生更多地去中小型城市或基層單位進行就業(yè)，從而更好地發(fā)揮與突出其自身的價值與職業(yè)發(fā)展前景，推動自身的全面發(fā)展。同時，高職院校還要加強與中小城市、基層單位的交流、溝通，現(xiàn)身說法，幫助學生形成對基層工作人力資源正確認識，使他們能從基層出發(fā)、向著自己的目標不斷前進。

3.2培養(yǎng)高職學生的自我效能

根據(jù)自我效能的定義可以得知，影響自我效能感的主要因素就是學生個人的經(jīng)歷、對自身所形成的評價以及情緒心理狀態(tài)。高職院校學生的自我效能形成主要源自于成功和失敗的經(jīng)驗、心理和情緒狀態(tài)、其他人的評價和態(tài)度。所以，想要增強高職院校學生的自我效能，就必須注意控制上述的這些因素，并針對性地采取相應(yīng)的控制措施。在這個過程當中，結(jié)合學生的特點來進行積極的引導，使他們不斷積累經(jīng)驗，遇到問題的時候善于全面思考和客觀評價。面對挫折，能夠進行積極的心理暗示，這可以有效提升個人的自我效能感。從而增強他們的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力以及情緒管理能力，保持好自身的狀態(tài)，進而擁有更強的就業(yè)心理適應(yīng)能力。同時，教師還要積極鼓勵學生進行自我暗示，使學生在產(chǎn)生消極情緒的時候能夠做好自我調(diào)節(jié)和自我控制，做好對身心狀態(tài)的有效管理。在這個過程中，可以通過與同伴交流的方式來增強自我效能，形成對自我的合理評價，這還有利于維護與他人的良好關(guān)系。

3.3做好職業(yè)生涯規(guī)劃

所謂職業(yè)生涯，是指相關(guān)的工作經(jīng)歷。職業(yè)生涯中并不僅僅包含客觀的經(jīng)歷過程，同時也包含著自身的選擇和適應(yīng)過程，并且會涉及到個體特征和角色轉(zhuǎn)換及同化過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，就是通過相關(guān)的理論知識來幫助高職院校學生進行職業(yè)選擇和匹配過程的輔導。在這個過程中要充分考慮到高職院校的教學目標，從而使得學生更容易適應(yīng)和匹配社會需求，進而采取研討和實踐等多種方式來幫助學生形成職業(yè)意識，并獲得全方面的發(fā)展。

3.4轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

從高職院校學生的角度來說，以往的就業(yè)觀念應(yīng)無法適應(yīng)當前的社會發(fā)展形勢，隨著全球化的發(fā)展，無論是歐美國家，還是東南亞國家都是高職院校學生的重要就業(yè)區(qū)域，所以需要高職院校學生開拓自身的視野，在就業(yè)時放眼全球，境外就業(yè)同樣也是非常好的一項選擇，這不僅可以幫助學生獲得更多更廣闊的就業(yè)機會，同時也可以使他們有效地避開國內(nèi)激烈的競爭。為了幫助高職學生完成就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，學校也要加強對學生的引導，可以在就業(yè)季的時候成立專門的就業(yè)指導和服務(wù)中心，并定期在學生當中開展就業(yè)知識講座，邀請境外單位來校宣傳，幫助學生擴寬就業(yè)視野，使他們打破慣有的就業(yè)觀念，能夠從新的角度來對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在準確認識自己的基礎(chǔ)上把握就業(yè)機會。

3.5整合社會資源，構(gòu)建心理援助機制

臨近畢業(yè)的高職生具有特殊的身份，他們不僅是即將離校的學生，同時也是準社會職員，因此對該群體的教育不僅僅是學校的工作，同時需要社會、政府以及用人單位的協(xié)助。因此，要想有效改變高職生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，就必須要整合各種資源，通過成立心理援助機制的方式來為畢業(yè)生提供針對性的服務(wù)。對于政府來說，需要完善相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀的角度來為學會創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，對他們進行有效的引導。對于學校來說，則需要了解學生的心理特征，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的心理援助機制與就業(yè)引導機制，以此來為學生提供專業(yè)的、及時的心理咨詢服務(wù)，提高就業(yè)心理指導的時效性。同時，還需要加強對企業(yè)之間的合作，為學生提供多樣化的就業(yè)信息和就業(yè)機會。

結(jié)束語

總而言之，在當前的高職院校學生就業(yè)過程中，仍然存在著一些心理問題有待于解決，隨著當前市場競爭愈發(fā)激烈，使得高職院校學生的就業(yè)心理逆境變得更復(fù)雜，這需要學生、家長、高職院校以及政府和社會各個方面的共同努力，來幫助高職院校的學生解決這些心理問題，從而幫助他們獲得更好的發(fā)展。

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