翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用探究

陳武勝

【摘要】隨著新時代的發(fā)展，對教學的要求也越來越高。初中生物教學的教學方法單一，需要教師去探索新型的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生去體會初中生物知識的魅力，讓學生去了解生物知識的應(yīng)用性，讓學生真正了解大自然。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物教學 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，使得學生能夠自己去學習相關(guān)的生物知識，課堂變成了教師與學生交流的主要陣地，變成了學生與學生互動的主要場所，變成了學生與知識間研究的主要領(lǐng)地。翻轉(zhuǎn)課堂更加體現(xiàn)學生的自主性，更加體現(xiàn)學生學習的積極性，能夠更加生動地去提高學生的認知能力，進而使得學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。課堂成為了教師為學生答疑的地方，使得學生能夠豐富多樣的去學習知識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用意義

1.有利于提升學生學習的自主性，培養(yǎng)學生獨立學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂意思就是要讓學生在課下進行生物知識的學習，也就是提前預(yù)習，使得學生能夠了解教師本堂課所要講解的內(nèi)容。學生在講課之前就學習了相關(guān)的知識，在課堂上主要是提出疑問與教師進行探究，從而鞏固自己的生物知識。學生在課下對生物知識的學習，努力的去完成預(yù)習作業(yè)，就是學生主動學習知識的過程，是學生獨立思考，獨立解決問題能力的重要途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生提高自己的獨立性，能夠提高學生思考的多樣性，進而使得學生的整體能力得到提升，整體素質(zhì)得到發(fā)展。

2.有利于建立良好和諧的師生關(guān)系

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生要在課下對課上所要學的生物知識進行學習。另一方面，要求教師要與學生在課堂上進行良性的互動，去解決學生知識的疑惑。這樣的互動交流過程中，會使得師生之間的關(guān)系得到發(fā)展，能夠促進教師對學生的了解，能夠有針對性的為學生提出指導(dǎo)性的建議和建設(shè)性的方法。課堂上的互動，會使得師生交流程度增加，互動頻率提升，學生會積極的去提出問題，教師則會積極主動的去回答問題，進而形成良好和諧的師生關(guān)系，促進學生全面發(fā)展。

3.有利于打造生命力的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的運用，就是要求教師教學要以學生為中心，以學生提出的問題為中心，進而進行課堂教學，使得問題貫穿課堂的始終，在學生自學的基礎(chǔ)上，去豐富學生的生物知識，糾正學生的錯誤觀念，改善學生對生物的認知。課堂上積極活躍的探討，爭先恐后的回答，面紅耳赤的爭論，你爭我搶的問問題，使得課堂充滿生機與活力，使得學生能夠真正的參與其中，指導(dǎo)教師發(fā)揮真正的課堂藝術(shù)，真正的達到課堂所制定的目的，進而促進學生思維的提升，表達能力的發(fā)展，語言組織能力的進步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用

1.在教學形式上，教師要使用以討論法為中心的課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂，在教學過程中就是要讓學生提出問題，教師去回答問題。因此，為了去發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師要以討論法為中心進行授課，要針對學生所提出的問題進行思考，讓有價值的問題成為討論的中心，進而讓學生去組成小組來進行討論和學習，發(fā)揮合作學習的作用，進而真正體會翻轉(zhuǎn)課堂的意義。讓學生從課堂上去深刻體會翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，去更多的學習生物知識，更多地了解生物相關(guān)的理論和實踐，室內(nèi)學生對生物產(chǎn)生積極正確的態(tài)度，對未來學習生物打下良好的心理基礎(chǔ)。

例如，當教師在為學生講述細胞核的知識時，可以讓學生先對課本的知識進行預(yù)習，使得學生的頭腦中有一定的相關(guān)概念，讓學生對自己所疑惑的問題標記出來，然后在課堂上提出，教師對其進行講解。當講述到細胞核相關(guān)結(jié)構(gòu)的作用時，可以讓學生進行討論，充分發(fā)揮學生大腦的思維力，讓學生去發(fā)揮自己腦力，進而是更好的理解細胞核結(jié)構(gòu)的作用，從而讓這一知識在學生的頭腦中留下深刻的印象，豐富學生的生物知識。翻轉(zhuǎn)課堂的意義，在此時就體現(xiàn)了出來，能夠讓學生更加清晰的掌握生物細胞核的知識，能夠在學生的大腦中建構(gòu)生物知識。

2.教師要以學生的問題為中心，進行課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂就是要讓學生在課堂上去提出對所學知識的疑問，在討論與分享的過程中去解決這一問題，使得解決問題的過程在學生的頭腦中留下印記，讓學生能夠?qū)W會去解決這一類型問題的辦法。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行生物教學，教師就要以學生的問題為中心，用問題來作為課堂的主題，進而促進課堂能夠有效的進行。教師還要發(fā)揮學生的能動性，讓學生去重新組織頭腦中的生物知識，然后進行創(chuàng)造性思維，進而去發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)的生物知識和解決辦法，從而使得課堂生動形象，積極活躍。

例如，當教師在為學生講述顯微鏡的相關(guān)構(gòu)成時，教師要先為學生演示顯微鏡各部分的功能，然后針對重要性的結(jié)構(gòu)作用，可以以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生去進行討論與探索，然后選擇一部分學生進行他們觀點的闡述。教師針對他們的觀點作出評價和判誤，進而教師去補充更多的知識，讓學生明確的明白各部分的功能，使得學生能夠在實驗的過程中順利的去運用，順利的觀察到教師所要求的內(nèi)容，從而使得學生能夠豐富生物知識，更加熟悉的了解生物結(jié)構(gòu)，更加增強學生對生物的興趣和愛好。

3.在教學內(nèi)容上，教師要選擇適當?shù)膬?nèi)容來進行翻轉(zhuǎn)式課堂的教學

初中生物知識復(fù)雜多樣，所需要的教學形式也不相同。不同的內(nèi)容需要不同的形式，不是所有的生物課程內(nèi)容都適合運用翻轉(zhuǎn)式的課堂教學來進行，因為有的知識太過于難懂，不利于學生進行自學。因此，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，要極其注意教學的內(nèi)容，要精心選擇課堂內(nèi)容，選擇學生運動的知識。這樣翻轉(zhuǎn)課堂才能達到起真正的作用，學生才能真正的在課堂上快樂起來，輕松起來，去發(fā)現(xiàn)學習生物的樂趣。

例如，當教師在講生物圈這一課時，就可以讓學生進行自學，然后運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式去講解。因為生物圈的知識大多都是讀一讀就可以明白的內(nèi)容，學生學起來也沒有那么吃力，是讓學生記憶的東西。因此，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式的課堂可以加深學生對生物圈知識的印象，提高學生的背誦能力，提升學生識記的速度，利于學生在頭腦中再現(xiàn)。當教師要講述相關(guān)生物術(shù)語的時候，就不利于學生去進行自學，因為學生沒有生物基礎(chǔ)，不了解相關(guān)術(shù)語的概念，是沒有辦法去了解書本上的知識的。這需要教師去進行課前的講解，然后才能讓學生進行自學，才能運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。當教師能夠熟練的運用翻轉(zhuǎn)課堂時，選取的教學內(nèi)容會恰如其分，選取的教學模式會格外適合，學生的學習效率也會不斷提升，學生的積極性也不斷提高。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂的運用，會帶來很大的改變，形成了新型的教師與學生課堂互動的模式，使得教師與學生的課堂交流逐漸增多，去建立新型的師生關(guān)系，使得教師與學生處于平等的地位，教師能夠尊重學生的發(fā)展，理解學生的個性，學生能夠尊重教師，積極努力地聽取課堂內(nèi)容，盡力地去配合教師的課堂教學。初中翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還不夠多樣，理論指導(dǎo)也不夠全面，還需要教師去進行探究，去不斷的豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂利于提升學生的積極性和自覺性，對學生未來的發(fā)展有良好的奠基作用，初中生物教師要在課堂上多運用翻轉(zhuǎn)課堂，進而促進學生全面的發(fā)展。

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