真情，智慧，和諧

秦燕云

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，課堂教學模式不斷優化和創新.在傳統教學中，教師認為只要把知識灌輸給學生，就能讓學生取得良好的考試成績，但這種教學模式對學生的吸引力不強，不利于激發學生的學習興趣，阻礙了課堂教學效果的增強.在新時期的數學課堂教學中要求學生不僅要完成知識點的學習，還要形成自主探究意識.因此，教師要主動為學生提供充分的探索和實踐時間，讓學生在數學課堂中主動參與、主動探索，豐碩學生的數學學習成果.基于此，本文針對“小學數學課堂的新追求”當中教學方法的創新策略展開深入地分析和研究，促進學生在良好的課堂環境中學習和掌握更多的數學知識.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;教學方法;教學策略

前言：小學階段是培養學生興趣愛好、提升學生能力的關鍵時期，數學知識的學習有時是枯燥的，如果教師能夠通過新課教學的開展讓數學課堂變得更加的有趣、生動，就能夠充分激發學生的學習欲望.因此，在當前新課程改革的背景下，提高小學數學課堂教學的有效性是一項非常重要的教學任務.所以，在實際的小學數學課堂教學中，教師應該重視提升教學的有效性，運用自身的能力和專業知識對教學大綱進行深入研究，掌握學生心理變化情況，對自身的教學方式和觀念進行不斷更新和優化，以此來有效提升課堂教學的有效性.加強對小學數學課堂教學策略的整合和環境的優化，是提升課堂教學質量、提升學生主動學習意識、推動小學數學課堂教學改革的有效性策略.

一、小學數學課堂教學現狀

在傳統教學模式的課堂教學中，教師占據絕對性的引導作用，甚至忽視了學生的思想和思維，同時也忽視了課堂與學生之間的關系，在開展教學的過程中只機械地向學生灌輸理論知識.在當前新課程理念下，一些教師依然保持傳統教學理念，不能充分培養和激發學生的數學思維和創新思維，針對教學的內容不能進行創新性的設計，進而獲得良好的教學效果.

師生關系是整個教學過程中最基本的關系.目前，課堂教學過程中過于強調教師在整個教學活動中的作用，忽視了學生.教師是整個教學活動的組織者和指導者，決定著學生在教學過程中的每一步，問題的提出和解決都是按照教師的意愿來設置的，學生不能自主選擇，很難表達自己的觀點.這種課堂缺乏師生溝通，教師只是一味地“填鴨式”教學，學生處于被動、消極的狀態，很難充分發揮學生的主體性地位.

同時，有些教師自身的創新思維也比較薄弱，這樣就會導致他們在實際的教學當中不能夠創新自己的思維.在小學數學教學中，教師傳統的教學方式導致了教學設計無法與時俱進，缺少現代化氣息，這樣就不能滿足學生學習的實際需求.另外，還有一些教師對教學的創新認識不夠深刻，這樣就會導致實際教學過程發展的不夠流暢，進而就會影響課堂流程的順利開展，既定的教學計劃不能順利完成，在有限的課堂時間內不能將教學內容充分的展示完畢.

二、小學數學課堂教學的優化

（一）以“情”促“趣”，發揮教學情境力量

教師要善于通過教學情境優化教學環節，吸引學生的注意力.在教學情境中教師要考慮到數學教學的基本內涵和學生在數學學習中的特點，為學生設置精準、輕松的數學學習空間，提升學生的數學學習效率[1].以此來更好地促使學生在較為輕松、自由、和諧的課堂環境中學習并掌握更多的數學知識，激發學生興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂活動之中，讓學生從原來的“要我學”轉變成“我要學”，促進學生核心素養的提升與發展.

例如，在“簡單的推理”相關知識的教學中，為了能夠充分激發學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習和探究當中，教師可以為學生創設相應的問題學習情境，通過問題情境的有效創設，能夠促使學生更加深刻地認識和掌握推理的過程，并且能夠了解推理的真正含義.比如，在一次運動會上，小紅、小明、小麗進行跳高比賽，小紅說：“我不是第三名”，小明說：“我跳的最高”，那么小麗是第幾名呢？跳高比賽的獎品一共有三種，第一種是日記本，第二種是鋼筆，第三種是文具盒，在發放獎品的時候，小紅拿的是日記本，小明拿的不是文具盒，那么小麗的獎品應該是什么？通過這樣的問題情境能夠讓學生積極主動地進行思考和探究，激發學生解決問題的欲望，促使學生在課堂中真正的想學、樂學，進而提升課堂教學的質量和效率.

又如，在教學“最小公倍數”相關知識的過程中，為了能夠充分激發學生的學習興趣，教師可以運用故事情境的創設對課堂教學內容進行導入：“在一個美麗的小島上住著兩兄弟，他們每天都以打魚為生，每年都是從4月1日開始，并且一直都遵循著一個規矩，哥哥每次連續打魚三天，休息一天，弟弟每次連續打魚五天，休息一天.有一天，他們的姑媽說想在4月份的某一天趁著兄弟倆一起休息來看望他們，但是不知道應該選擇哪一天才能趕上兩兄弟一起休息，所以，我想請同學們來幫姑媽算一算，應該選擇哪一天呢？”通過這樣的新課導入能夠吸引學生上課的注意力，激發學生對問題的思考興趣和熱情，真正能夠在課堂中學習和掌握更多的數學知識，真正地實現從“要我學”到“我要學”的轉變.

（二）巧妙設計課堂提問，引導學生主動思考

在教學中，教師應該為學生巧妙設計課堂問題，以此來引導學生進行積極主動的思考，從而發展學生的數學能力.教師在數學課堂提問的設計過程中應充分考慮課堂教學的目的和基本方向，精心設計問題，讓學生在問題的回答和探索中形成提問意識，培養學生的自主學習能力和探索能力，讓學生主動完成數學問題的解答，保證學生形成完整的數學思維體系，促進學生的綜合進步[2].

例如，在“圓柱和圓錐的認識”相關知識的教學中，為了引導學生進行積極主動的思考和探究，教師可以充分使用導學案開展教學，引導學生對日常生活中比較常見的圓柱體和圓錐體進行觀察，然后再針對相關的知識內容提出相應的問題，在課堂中與學生一起討論和探究.另外，學生還可以將自己在預習過程中遇到的疑問記錄下來，向教師進行提問.通過這樣的方式更好地引導學生積極主動地參與到課堂學習當中，促進教師與學生、學生與學生之間的有效交流和溝通，使學生學習和掌握更多的數學知識，進而促進學生獲得能力和素養等方面的共同發展.

（三）搭建動手實踐課堂，增強學生情感體驗

在日常的數學教學中過分依賴傳統的教學模式，會讓學生厭倦數學學習的過程.因此，教師可以構建實踐探索平臺，讓學生在動手操作中保持興趣，體現學生在課堂中的主體位置，不斷增強數學課堂的教學質量[3].

例如，在“長方形的周長”相關知識的教學中，為了更好地激發學生的興趣，增強學生在情感方面的體驗，教師可以帶領學生進行相關的實踐操作，促使學生樂于自主學習和探究，獲得周長計算的公式，學生在這樣的探究當中激發學習知識的興趣，在活躍、輕松的環境中學習和成長，將相關的周長計算方法牢牢記住.

又如，在“長方形面積”相關知識的教學中，教師如果直接將面積公式告訴學生，那么學生雖然能夠記住公式，但是對面積是如何求得的并不知道.因此，教師應該引導學生對舊知識加以回憶，線段的長度是要使用長度單位進行度量的，那么，封閉的圖形就應該使用面積單位進行度量.學生在這樣的過程中能夠在思維方面產生“碰撞”，并且有了非常豐富的情感體驗，能夠加深對相關知識點的理解和記憶，還能夠將知識點應用得更加得心應手.

（四）引導合作學習探究，激活學生數學思維

在當前新課程改革的背景下，開展自主、合作、探究式的學習能夠充分體現學生的主體性作用和地位，促使學生能夠在課堂學習中樹立一種正確的學習觀念.教師正確地引導學生針對數學問題開展相應的自主、合作、探究式的學習和思考，通過探究調動學生的“平靜”內心，通過思考激發學生的“波瀾”思維，以此來提升課堂的活躍度.在這樣的過程中，教師應該給予學生適當的、及時的引導，在學生思維發生偏差和停頓的時候進行“疏通”，在保證學生思維清晰、明確的同時，引導學生獲取新知識、新方法，構建完善的數學知識結構.

例如，在教學“百分數”相關知識的過程中，為了能夠充分激活學生的數學思維，教師可以組織學生開展自主、合作、探究式的學習，引導學生針對相關的數學問題進行思考：

1.什么是百分數？

2.百分數與分數之間存在什么不同？

3.為什么人們都比較喜歡使用百分數？

4.如果一個分數的分母是100，那么它就是百分數，對嗎？為什么？

5.百分之一是最小的百分數嗎？百分之一百是最大的百分數嗎？

6.在運用百分數的過程中，如何將分數轉化成百分數？

讓學生針對這些問題進行獨立思考，積極表達自己的真實想法，學生之間可以相互幫助、取長補短、拓展自己的思維，以此來充分體現學生課堂學習的主體性地位，在自主、合作、探究式的學習環境中掌握更多的數學知識，促使學生能夠在實際的數學學習探究中感受自己的作用和價值，更加樂學、會學.

又如，在教學“分數的加法和減法”相關知識的過程中，為了營造一個良好的課堂氛圍，教師可以讓學生針對教學內容進行有效的預習，促使學生能夠初步對分數的概念進行理解，并且能夠了解相關的計算法則.當學生對相關內容進行預習之后，教師就可以為學生講解一些關于分數加減法計算的練習題，通過對練習題的解答和分析，促使學生更加深刻地掌握相應的運算法則，同時，還能夠促使學生通過計算題看清自己對知識的掌握情況，及時進行查缺補漏.但是，不同的學生所具有的學習能力是不同的，這就導致不同學生對知識的掌握程度參差不齊，對此，教師可以引導學生開展小組合作學習，引導小組中的學生互相幫助，以此來促進學生共同進步.學生討論之后，教師可以針對學生解決不了的難點內容進行重點講解，通過這樣的方式提升課堂學習效率，有效創設良好的課堂學習情境.

結語：綜上所述，新時代背景下，教師應該針對自己的教學思想和理念進行積極的轉變和創新，提升教師的認知水平，緊密融合相關教學理念，多樣化、靈活地對課堂進行相應的創新，這是當前背景下教師對教育教學工作發展的重要追求，同時，這些也是教師在工作開展過程中需要重點解決的問題.因此，教師應該對自身的教學理念和教學手段進行創新，做到與時俱進，并對自身的教學行為進行有效的轉變，提升小學數學課堂教學的效率以及質量，有效促使學生在實際的教學活動中充分發揮自身所具有的優勢，在工作中服務教學、課堂以及學生，通過這樣的方式使學生在學習中獲得較為全面的、綜合的發展.

【參考文獻】

[1]寧九娣.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2019（10）：121-122.

[2]黃大利.強化生本資源合作，提升課堂教學有效性：淺談生生互動在小學數學課堂教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：189.

[3]鄒燕.抓住數學概念本質 提高概念教學有效性：以人教版小學數學二年級上冊《角的認識》為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：83.

[4]孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養背景下小學數學課堂有效提問芻議[J].小學教學研究，2020（15）：46-47.

[5]慕克鴻.有效提問 推動高效課堂：提升小學數學課堂提問有效性的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（20）：199.