課內外結合提高學生語文素養

王文華 郭臘梅

【摘要】隨著國家新課標改革的推進，各學段的教師都開始探尋創新的教學模式，而群文閱讀就是教師們探尋的產物，主要是通過將多篇具有相似主題或者文章結構相同的文章整合在一起，讓學生進行全方位的閱讀，在這一過程中提升理解能力與創新能力，本文就通過課內外結合在提高學生語文素養的基礎上，分析群文閱讀方法的概念與價值所在，并探究群文閱讀中課內與課外閱讀結合的具體策略。

【關鍵詞】群文閱讀? 課外閱讀? 策略探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0074-02

引言

初中語文教學重視學生綜合素養，因此需要教師對學生進行全方位的教學，而在語文教學中，主要分為閱讀和作文兩個板塊，在閱讀教學中又產生了群文閱讀這樣一種新興的教學模式，它主要是關注學生的自我構建，培養學生的自主能力，因此這也是目前語文教師在積極探索的教學模式。

一、群文閱讀的概念與價值所在

（一）群文閱讀的概念剖析

群文閱讀，是新課改逐步推廣的背景下，在我國語文課堂中悄然應用的一種新興閱讀授課方法。正如字面含義所言，“群”即是將學生組成閱讀團體所形成的“群眾”，而“文”即是教師所根據教材內容知識點所挑選出的一組標準文章。群文閱讀便是授課老師將學生組成閱讀團體小組，隨后準備一組數個文章來與學生一同進行閱讀賞析，并在這個過程中針對學生的思路進行正確引導，促進他們整理并產生自身的觀點，從而提升語文閱讀能力以及對文章的賞析技能。在群文閱讀活動進行的過程中，教師需要在進行課內文章分析解構的過程中融入課外閱讀的相關拓展內容，在利用課內知識點激發學生的語文探究興趣后，潛移默化地補充課外閱讀知識，從而加強學生的語文素材積累，開闊文章賞析視野，為以后的深入學習打下堅實基礎。

（二）群文閱讀教學價值分析

群文閱讀能夠通過快速高強度的課堂文章練習，來使學生的閱讀量得到拓展。語文的基礎能力主要依靠平時針對性的積累以及對寫作組織語言的練習，而如果學生的閱讀量過于貧乏，容易出現日常積累不足的現象。這不僅會影響學生對語文課程中知識點的理解深度，還會導致寫作時缺乏文章素材填充，作文成品效果枯燥乏味等學習問題。在我國傳統語文教育中，增加閱讀量一直處于核心地位，教材在開發過程中便包括了對學生傳輸經典文章范例、促進他們閱讀課后思考等內容。在新課標改革的過程中，我們不能完全摒棄傳統教育關于閱讀的教學方法，應當將其結合到新式群文閱讀方法中，將課內閱讀與課外閱讀相互結合，并加大閱讀文章選擇數量，讓學生每學期完成十五本圖書的閱讀任務，促進文學積累的增長，實現語文能力從量變到質變的突破過程。

同時，群文閱讀還具備能夠鍛煉學生對文章閱讀速度的效果。在授課過程中，教師所準備的文章范例通常不少于十篇，一篇閱讀結束后還要包括分析與討論的實踐，節奏緊張程度高。因此，學生勢必會主動提升自身的閱讀速度，挑選文章中的關鍵部分進行閱讀，對不重要的片段選擇略讀或是跳過。這個過程能夠有效鍛煉學生對文章的分析和拆解能力，加強邏輯思考過程，并提升語文基礎閱讀能力。如今是信息化智能時代，互聯網上的信息數量龐大，內容極為混雜。為培養學生適應新時代的信息潮流，教師需要利用群文閱讀，加強他們對信息的辨別與分析能力，從而提高學生在信息時代的競爭資本。快速瀏覽文章需要學生通過大量的文章進行基本訓練，群文課內與課外閱讀相互結合能夠提供所需的閱讀數量，并促進他們的信息技能成長，有效提高教學效果。

在語文教學課堂中，通常需要教師進行相應的閱讀授課引導，傳統方法為一篇課文對應一節課時。然而，新時代的學生出生于信息時代，對文章的閱讀速度普遍超出老式教材內容安排。在課堂開始后的短時間內，學生已經完成了對文章基本結構以及內容的分析與理解，教師也通過在學生閱讀時的講解完成了課堂內容的授課目標。課時剩余時間里，老師講完了所有的課堂內容，只能選擇對課文重復賞析，要求學生背誦等。這種情況嚴重影響了學生對語文課堂的積極性與探究心理，并且導致學生處于被動學習狀態，不利于課外知識的拓展吸收。教育心理學告訴我們，人對重復的閱讀過程會產生厭倦心理，從而忽視部分細節，導致學習效果下降。而群文閱讀的教學方法能夠通過大量全新文章來填充課堂教學時間，避免出現針對同一篇課文反復賞析的問題現象。學生得到新鮮的閱讀體驗后，能夠繼續跟進下一篇文章的學習過程，對之后的教學內容產生心理期待，從而加強語文課堂閱讀訓練效果，提升基礎文章賞析能力。

二、群文閱讀課內外結合的策略探究

（一）給學生選擇權，提升閱讀興趣

想要將課內閱讀與課外閱讀結合起來，就一定要選好閱讀的題材，這也是教師必須重視的環節，選取的課外閱讀文章既要與課文內容有所聯系，也需要是學生感興趣、能夠愿意主動去讀的文章，而且文章的篇幅不能過長，要保證學生在閱讀過程中沒有壓力，因此選題對教師來說是不小的挑戰。因此教師轉換一下自己的思路，可以將選擇權交給學生，讓他們進行自主選擇，在選擇文章群的時候征求學生意見，讓他們自己在給定的幾篇文章中選出自己最感興趣的，然后進行集體投票，最后選出得票最多的兩到三篇文章讓大家進行課外閱讀，不要求每個人的選擇都相同，要充分體現教學的人性化，尊重個體之間的差異。

（二）多方討論，發展感悟能力

閱讀教學不僅僅是為了應付考試或者累積詞匯、掌握寫作技巧，更多的是要培養學生的思維能力，提升他們的綜合素養，因此教師在開展群文閱讀時，應該注意人與人之間的交流，學生在教師的引導下進行推論、思考、反思，充分理解作者作文時的思想，體會文章的深刻內涵，因此在課上教師需要給學生討論的空間，能夠在這一空間中發表見解，在閱讀時做到求同存異，只有師生之間互相探討、同學之間分享閱讀過程中的趣事，才能真正做到寓教于樂，讓學生感受到閱讀的快樂，從而提升閱讀能力。

例如在講述《故宮博物館》一課之前，先在課前進行一個小調查，對學生有基本的了解，知道同學們的性格，知道他們是不是愿意出去旅行，對地理方面有沒有興趣，然后在課上不要一味地進行教材講解，要結合故宮小故事中發生的小故事，比如“保和殿”中雍正是如何辦公的，又在這里見了哪些大臣，“坤寧宮”和東六宮和西六宮中歷朝歷代住過哪些妃嬪，這樣的話題都是能讓學生產生激烈討論的，在探討的過程中摻雜個人情感，能夠完全發散思維，激發他們對文字以及文字背后故事的興趣。

（三）應題仿寫，鞏固閱讀收獲

在初中階段，語文教學主要分為閱讀和寫作兩方面，雖然是完全不同兩類課程，但是它們之間還是有很多共通的聯系的，在很大程度上可以說閱讀是為寫作而服務的，只有掌握了一定的閱讀能力才能會表達，教師應該把握住二者的聯系點，在教學過程中將“讀”與“寫”融合在一起，讓學生的學習能力能夠縱向遷移，提升整體的語文素養。群文閱讀的主題是非常豐富的，因此也給了教師足夠的發揮空間，只要在眾多主題之中選取一個具有代表性或者有現實意義的點讓學生進行創作，學生有了足夠的發揮空間，就會增長自信，也就會對閱讀產生濃厚的興趣。而且這樣的仿寫教學，能增添課堂的趣味性，讓之前的單一、枯燥轉變為有活力的課堂氣氛，學生不再受課堂的束縛，可以將心中所感、所想用文字表達出來，同時也能培養大家對文章的理解能力，養成良好的閱讀習慣。例如在教學《臨死前的嚴監生》這一篇課文時，學生可能會對文章中描寫嚴監生吝嗇行為的語句形容印象深刻，教師可以通過要求學生仿照類似的描寫，來拓展學生對人物分析性格方面的寫作能力，比如嘗試描寫同學的性格特點、行為模式，或是家庭中媽媽爸爸的日常活動細節等。通過這種方法來鍛煉學生對平常事物的細致觀察能力，并提高寫作以及形容詞句的應用技巧。

（四）課外閱讀，課內交流整合

閱讀是一個廣泛的概念，對于課上教學來說，它是指教師向學生傳授方法，但是更廣泛來說，是指學生在課外的自主閱讀，僅僅掌握方法對初中閱讀教學來說還遠遠不夠，能夠學會應用才是教學的最終目標，因此，教師一定要對課外閱讀這一板塊產生重視，為他們布置與課上內容相關的閱讀任務，給他們獨立思考的空間，在課外閱讀中形成獨立思維，之后再經過在試題上的多次實踐，讓他們擁有能夠獨立得出結論的能力。但是這些還不是課外閱讀教學的全部內容，教師還要及時進行課內整合，結合某一點進行探討，正所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個人因為思考的角度不同，所以讀完一篇文章之后得出的感悟也不相同，在課內整合期間，多種不同的思想在一起進行碰撞，學生也會在這種相互質疑、爭辯的過程中的達成一種微妙的共識，而后自然就能提升自身的語文閱讀素養。

例如在進行《孫權勸學》一課教學時，教師要進行課外延伸。課文選自《資治通鑒》，但是孫權這一歷史人物在不同作品有很多的藝術形象，眾所周知的就是《三國演義》，教師讓學生在課下閱讀《三國演義》中孫權相關的文段，但是不要指定哪一章節，讓學生自主選擇，之后再在課上讓大家根據自己所讀的文段說一說自己對孫權這一人物的理解，因為所讀內容不同，人物形象還具有多樣性，所以大家產生的理解也不相同，同學們對此進行討論，在這一過程中自然提升語文素養。

（五）單元整合，積淀文化素養

初中語文教材中每一個單元，都是經過教育學家慎重挑選的，是經過多方考量才能夠最終確定，因此這些文章中必然是最符合初中生核心素養的，因此教師應該仔細分析每一篇文章之間的聯系，對這些單元進行整合教學，將主題相似的文章合成一組，結合教材中的內容與課外拓展的內容結合在一起，擴大學生在語文閱讀的學習空間，以致完全開放，將知識內容相互滲透，以此來增加閱讀量，在師生都不反感、沒有負擔的情況下，提升整體閱讀水平，思維也能更加開闊，為后期學習高難度知識打下良好的基礎。單元整合教學能夠將課內外零碎的知識結合在一起，從而也能將知識順利延伸到生活中去，增強閱讀體驗感，做到“得法于課內，得益于課外”。例如在教學人教版六年級下冊的課文《居里夫人》時，教師可以通過要求學生進行課外單元閱讀，拓展《居里夫人時代傳記》、《著名科學家紀實》等書籍。要求學生仔細分析這些書籍中對居里夫人的描寫，并與課內知識點相互對比，找出不同之處，根據課外拓展內容整理出閱讀筆記，嘗試使用課外書籍的寫作方法，對課內文章進行擴寫。教師可以整理學生提交的內容，篩選出優秀的擴寫和分析范例，在課堂中進行表揚評判，通過鼓勵的方式來促進學生結合課內與課外知識點，沉淀文化閱讀素養。

結束語

在初中時期想要培養學生的綜合素養是需要一個漫長的過程的，教師要有足夠的耐心，引導他們在閱讀與寫作中不斷開闊視野，提升自身能力。其中群文閱讀是最能擴大學生閱讀面、培養思考能力的教學方法，值得初中語文教師將其采納并應用，彌補一些傳統教學模式產生的不足，給學生自由使用語言的能力。群文閱讀本身具備靈活性強的特點，對學生的創造能力要求較高，教師可以通過分析課堂基本情況，有針對性地應用群文課內課外結合閱讀方法。

參考文獻：

[1]彭杰梅.“群文閱讀”教學法在初中文言文教學中的應用探究[D].重慶師范大學，2019.

[2]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2019.

[3]張聰.初中語文“群文閱讀”教學改進探究[D].集美大學，2019.

作者簡介：

王文華（1981-），男，漢族，甘肅武威人，畢業于蘭州大學漢語言文學專業，一級教師。

郭臘梅（1981-），女，漢族，甘肅武威人，畢業于蘭州大學漢語言文學專業，二級教師。