把脈論癥精準施治

摘 要：數學是小學階段的一門基礎性學科，該學科對學生的數學思維、抽象能力有一定要求。要求是固定的，而人的才能卻不盡相同。兩者矛盾使得學困生的存在成為必然。一旦教師未對學困的轉化引起重視，學困生成績難以提升，學習越來越沒有信心，甚至是放棄。因此，教師需尊重每個學生的差異性，有效地因材施教，促使其形成良好的學習習慣，實現學困生的轉化。文章就學困生的概述以及特點進行闡述，分析數學學困生學習的原因，提出轉化數學學困生的策略。

關鍵詞：小學數學;學困轉化;原因;策略

一、 引言

每個班級中都會有些學生因自律能力有限，而學習成績不理想。當其學業水平長期未能達到教學大綱規定的基本要求，則謂之學困生。其主要表現為：失去學習興趣，上課容易分神;不注意聽講，學習效率低;作業拖拉，隨意應付。學困生并不是全因為該類學生比較笨或學習能力較差，也有可能是因為學習方法不當，未及時地發揮出自身在數學領域的潛力。人學常有困，當學困積重難返，則學困生應運而生。因此，學困轉化一直都被視為教師的重要工作之一。本著基礎性、發展性的原則，教師尤其要關注學困，了解學困存在的原因，精準施治，不斷地提升數學的學習信心和能力。

二、 臨醫就診，學困表象的類別與癥狀

每一個班級中都會存在學困生，這類學困生通常是指成績暫時落后于其他學生的一類個體。具體是指在學習數學的過程中，有一部分個體在品格、方法、知識等領域偏離了正常的軌道，導致其無法滿足教學大綱規定的教學目標。這類學生在智力上和其他學生無異，只是自律能力較差，懶惰貪玩。在面對難題時，不愿意思考，以放棄為主。還有些學生是因為學習方法沒有用對，導致雖然在數學課堂上認真聽講，但是成績無法提升。不同學困生，有著各自難以言表的緣由。

（一）自卑，沉默的羔羊

自卑是學困生的大眾臉。該類學生通常在課堂上表現不積極，不敢回答問題，也經常會受到教師的批評。在日常下課期間，害怕和其他同學進行溝通。長此以往，這類學生就會有一種自卑的心理。

（二）孤僻，獨行的孤狼

溝通互動是學習的重要方式，但是，孤僻堵死了這條路。學困生一般性情孤獨，不合群，他們不能與人保持正常關系、經常離群索居的心理狀態，也感覺自己被隔離。他們只愿意和與個別性情相投的同學進行溝通。

（三）焦慮，迷茫的螞蟻

這樣對嗎？不對？對嗎？不知尋找根據，總是保持猶豫不決的狀態。學困生在數學領域本身所掌握的知識就不多，且學習的能力也較差。在日常數學學習階段，也會表現出焦慮的情況，如課堂上擔心教師點名回答問題、擔心教師檢查作業、擔心考試。

（四）厭學，不羈的野馬

野馬好自由奔放，可惜課堂不是屬于它的草原。這部分學生可能會因為不喜歡數學教師、數學成績較差等原因，出現一種對數學放棄的心態，在上課故意的搗亂做小動作等等。

（五）逆反，淘氣的猴子

逆反是受挫的后遺癥。這類學生不僅一意孤行，也根據自己的理解和情緒，盲目地持反抗、抵制與排斥正確的內容。也由于在數學學習中未得到老師的重視和關懷，他們就會產生一種抵觸的心理。

三、 剖析病癥，學困形成的軌跡與根源

病癥相似，病因不同，則經方不同。欲先治其癥，必先尋其因。學困的形成是一個有跡可循的過程，“遇困——不解——沉積”不斷疊代的結果。圍繞學困生的結點，可以歸為興趣、方法、克難、喜好、家庭。

（一）數學學習興趣不高

數學學科本身就比較抽象且較為嚴謹，學生在學習的過程中出現各種難題是非常正常的事情。有一部分在面對學習時存在的問題時，并沒有想辦法突破，而是逃避。加之數學本身就較為枯燥，小學生又缺乏學習主動性，就容易表現出厭煩、放棄的心態。教師在課堂上提出問題不愿意回答，課后布置作業也不能夠完成，長此以往數學成績直線下降。

（二）數學學習方法不當

小學生的年齡比較小，注意力不集中、自控能力差，在學習過程中貪玩，沒有積極地參與到數學課堂活動中，繼而導致未及時地理解及運用數學知識。而新知識越來越多，積累的問題也逐步增加，學生學習越來越困難，課堂聽課效率也逐步降低。

（三）主動克難意愿不強

數學學習過程中，學生必須要不斷的突破自己，才能夠獲得提升。而學困生就屬于遇到不熟悉的知識放棄，遇到難題放棄，難以形成獨立思維的能力，往往都是依靠教師的講解。這種怕吃苦學習主動性不高的問題，必然會使得學生長期處于一種被動學習的地位。

（四）任科教師非專不愛

小學生對于學習的原因并不明確，往往只是根據自身的喜好。一般來說，如果數學教師無法被小學生喜歡，加上教學方法過于傳統，直接導致某些學生產生厭煩的心理。如果教師采用差異化的眼光對待學困生，更容易讓學困生產生逆反的心理，逐步就會厭學。

（五）家庭環境氛圍不暢

學困生形成的原因有一大部分和家庭有關，如學生缺乏關愛，未形成自信心以及獨立能力。在遇到較難的學科以及學習內容時，過于依賴他人，導致難以在數學領域大展拳腳。當發現和他人之間存在的差距時，就會放棄學習，每天應付上學和考試。

四、 精準施治，學困轉化的策略與思考

（一）正確看待學困，以情感激勵興趣

無論是哪個科目，在課堂上都會存在學困生。針對這些學困生，如果教師一味的采用差異化的眼光去對待，在課堂上對這些學生進行批評，這并不會促使這些學困生逆流而上，而是會越來越厭煩這門課程，失去學習的興趣。長此以往，就會真成為班級的特困生，影響班級整體數學水平。首先，在班級中教師要本著公平對待的原則，不以差異化的眼光看待任何一位學生。無論是好生還是差生，如若未遵守課堂紀律，都要批評，批評之后要讓學生知道批評只是讓其改正的方式，并不是老師不喜歡學生。其次，教師在課堂提問時，注重差異化的評價。由于不同學生的學習能力不同，所以要提問的問題的難度也應不同。如在提問學困生問題時，應從最基礎的開始，盡可能的去鼓勵學困生思考、回答問題，轉變學困生學習的態度，增強學困生在學習上的自信。最后，還需要對這些學困生談心，了解學困生在生活以及學習上存在的困難，對其進行幫助，逐步提升學困生的成績。

（二）創新教學策略，以情境助力理解

對學生來說，小學數學這門課程不僅本身就存在一定難度，且學生在學習過程中又會遇到許多攔路虎。因學生性格不同，有的學生會選擇突破，而有的則望而卻步，逐步形成學生和學生之間成績差異。針對如此情況，教師應學會不斷地創新教學策略，拉近學生和數學之間的距離。如，教師可以采用情境教學法、聯系生活實際教學法、問題提問法等，營造一個和諧的、趣味性的課堂，逐步增強學生在學習數學時的興趣，讓學生知道在生活各處都會存在數學，逐步培養學生的探究意識和能力。

例如，在學習《分數的初步認識》這一節課程時，需要學生能夠掌握分數的表現形式，分數的表達方式，利用分數進行簡單的加減以及應用。針對這部分新知識，教師可以先創設問題情境，小紅、小明等四個朋友出去野炊，小明帶了一塊月餅，這四個小朋友都想吃，怎么分才能夠更加的公平，每個小朋友能吃多少呢？此時學生的腦海中就會產生一個月餅的畫面，四個人吃，把它平均分成四份就可以了。教師可以引導學生利用生活中存在的圓刻畫出一個圓并剪出來，將這個圓切分成4份。在這個過程中，有些學生只是簡粗略的將其分成了四份，大小不一，也有的學生將其平均分成了四份。接著教師可以引導學生對每一份進行表示，此時大多數學生都犯了難。接著教師就可以引入分數的概念，將四塊月餅當成是分母，其中的一塊是分子。那么將四份相加則是一塊四份的月餅。在這個愉快的學習氛圍中，學生就逐步獲得有關分數的相關知識。這不僅能提高學生參與數學課堂活動的積極性，還大大提升了課堂學習的效率，也緩解了學困生學習的壓力。

（三）分層細化教學，以精準定位指導

在小學數學學習階段，學生會因為學習能力、個人的性格而淪為學困生。因此教師可以在課堂中融入層次化的教學，對這類學困生針對性地進行指導，以達到因材施教的教學目的，也逐步增強學生學習數學的信心。例如在學習《長方形和正方形》這一內容時，需要學生能夠了解長方形以及正方形，掌握長方形和正方形之間存在的差別，并畫出這些圖形。針對這類課堂，教師則可以融入層次化教育，先用多媒體播放出生活中存在的各種長方形和正方形，如液晶電視、冰箱等等，挑選學困生回答這類圖形的形狀，并試著在黑板中簡單的畫出其平面圖。這類問題比較簡單，可以增強學困生學習的信心。接著引導學生分析長方形和正方形存在的差別。通常學困生并不是能力和他人有所差別，而是不愿意思考、動腦筋。教師在課堂上可以對其鼓勵、啟發，讓這類學生突破自己。如果學生無法回答，教師也應對學生之前回答的內容進行表揚。通過這種層次化的教學，可以保證課堂上兼顧到優等生，又可以對學困生進行幫助，大大提升了學困生學習的質量和信心。

（四）融合實踐活動，以活動引導習慣

學生想要在數學領域取得一個好成績，必須要養成良好學習習慣。很多學困生之所以無法取得好的數學成績，就是因為在開展各種計算時比較粗心。因此教師應善于開展一些實踐活動，幫助學困生突破自身的問題，提升教學的質量。例如在學習《混合運算》這類內容時，考驗的是學生的計算能力、細心度以及對混合運算方法的掌握，有部分學困生因為粗心總是計算錯。如238-3×（14-12）=？有些學生就會先算238-3，這明顯就是審題不仔細，針對這樣的情況，教師就可以組建一個小組計算大賽。由教師出題，學生以小組為單位計算，最快得出答案的小組記一分，最終分數最高者獲勝。在小組內部共同探討的過程中，學困生也會了解計算前先了解算式，再計算，最終就可以養成良好的計算習慣。

五、 結語

學困生在每一個班級都是非常常見的現象，能否將學困生轉化和教師有很大的關系。因數學這門學科，具有復雜性及抽象性，所以，存在學困生人數也偏多。我們作為數學教師，可以做到以下幾點：

第一，必須要不斷地轉化傳統數學教學方法，如融入情境創設、問題提問等新型的教學模式，拉近學困生和數學之間的距離。

第二，通過情感激勵的方式鼓勵學困生，以增強學生在數學學習方面的信心。

第三，通過層次化教學以及實踐活動，以對學困生針對性地指導以及培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

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作者簡介：

盧旭駒，廣東省東莞市，廣東省東莞市寮步鎮石龍坑小學。