淺談小學數學教學中探究式教學的有效提升策略

摘 要：小學數學是啟發學生邏輯思維，建立推算理論能力，培養綜合素質的重要學科。在信息化教育時代，小學高年級數學教學應深入靈活運用創新的探究式教學方式。探究式教學旨在以學生為主體，體現教師主導作用，將被動的傳統接收式教學轉化為自主學習探究式，是契合新課程標準理念、推動數學知識的切實掌握和拓展、提高和培養創新素質人才的重要教學模式。教師應根據課程和學生群體需求，合理利用多種技術手段，多途徑地準確引導學生主動學習，互動探究，發散思維，實現素質能力的全面提升。

關鍵詞：小學數學;高年級;探究式教學;策略

小學高年級數學是小學數學重難點的攻克階段，掌握好該階段的學習任務和目標，將為未來升階學習打下堅實基礎。這個階段的學生群體具備了相應的基礎水平和學習能力，采用循序漸進、積極自主的探究性教學，將為增強學生構建自我學習體系，開發數學思維和創造力，激發個人潛能起到積極作用。教師在探究性教學中要時刻作好引導學生主體的角色，科學理解和安排課程，探索合適的教學策略，通過將書本知識以情景教學展現，結合問題思辨、生活案例、實踐活動、交流互動、探索延伸等立體多元的流程，有效提升學生的數學知識理論和實踐能力。

一、 小學數學探究式教學的價值特征

（一）學習對象探索

探究式教學模式是由教師引導，學生自主學習完成的。小學高年級數學在開展探究式教學中，最先發起的必然是問題的探索，這個問題是由主要引導者——教師根據課程目標和進度來確定的，區別于傳統的理論解答問題，它是引起學生自主綜合討論、思辨、實踐等后續操作的學習對象。

（二）結合生活案例

小學高年級數學探究式教學并不是抽象的數學知識探究，教師需要結合實際生活來創造學習情境。體現數學在生活中的運用與價值，學生才能從實際的案例與具象化的感知中，真正領悟和掌握原理與知識，探索更豐富更有意義的數學內涵。

（三）充分自主參與

學生自始至終都是自主探究學習的參與主體，是從問題思考到結論推導的整個過程的執行者。教師僅是作為創設學習空間、打造學習氛圍的建立者，調節學習局面，確認學習進度的把控者，充分尊重學生、調動學習興趣、鼓勵學生參與交流的引導者。

二、 小學數學探究式教學的誤區

（一）規定化設置

探究式教學是為學生自主探索而打造的學習平臺，為了能夠順利開展，有的教師會對教學做好事先的統一準備和標準化規定。這樣的操作，一切都在教師的既定設置中，失去了學生主導學習的意義。

（二）直面化引導

學生在自主探究學習的過程中，由于差異化思維會出現不同的學習方法與思路。教師在過程中不應給予太直觀的引導，這樣的提示并不是善意的，會讓學生不經過過多思索就走捷徑，產生不正確的學習態度。

（三）結論化探究

教師在探究式教學中，注重結果的推斷，急于將公式、要點等體現、歸納出來，而對結論的探索過程、學生的探究發問、操作實踐等只走形式，不僅無法幫助學生掌握知識，還將使學生產生急躁、倦怠心理。

三、 小學高級數學探究式教學的策略實施

（一）興趣激發——創設問題情境

在探究式教學開始前，一個富有吸引力的問題情境創設是非常重要的。由于課本的教材內容都是有確定的問題和解答方法的，直接對著課本開設提問，就陷入了傳統的課本式發問，很難誘發學生的學習興趣。教師可以根據課程的內容特點融入數學的規律性、趣味性、生活性，用語言的藝術，站在學生角度來創設符合課程目標探討的問題情境，讓學生自愿并積極加入情境中，對學習對象產生強烈的興趣和探究欲望。

例如，在學習人教版小學數學5年級上《簡易方程》這一章節時，根據簡易方程的學習特點，在課程開始前，可以這樣告訴學生：“同學們，今天老師要和大家一起玩一個讀心術。”這樣的開場白想必會抓住學生的好奇心，讓他們有欲望接著了解下去。再來將懸念進一步往下設置：“每一位同學都可以在心里想一個數字，不要告訴我。按照我說的步驟，你要用這個數字去加上幾，再減去幾，再乘幾，結果只要你告訴我，我就能猜中你心里想的是哪個數字。要不要來試一試？”通過創設這樣一個趣味問題情境，馬上就能引起學生參與互動的興趣，并且想要嘗試深入了解魔術的解法，學習氣氛很快就被帶動起來，學生們也能在下意識中切入到自主學習的狀態中。

（二）信息交互——搭建多元平臺

多媒體設備在探究式教學過程中是重要的載體手段。包括能滿足音頻、圖片、圖表、影像等的學習資料展示，還能帶來互動問答、游戲等的實時體驗建立，是最直接最多元的傳遞、拓展教學內容的方式。通過多媒體的信息交互，能夠最大化豐富課堂的趣味性和可能性，使得紙上的數學知識也能變得生動跳躍，清晰明朗，從看、聽、想、說、動多感官連帶加深學習印象和深度。

多媒體設備具有平面教程所不具備的立體特征，豐富了課堂的實操性、直觀性與趣味互動性。日常教學使用多媒體教案對于呈現小學數學知識中涉及的表格、坐標、圖形、概率圖等的教學都是必不可少的。教師可以結合課程制作圖文并茂的PPT教案和互動探討游戲，例如在人教版小學數學五年級下《圖形的運動（三）》中有關于空間感較強的時針方位判斷學習，就非常適合通過有趣的多媒體短視頻動態展示讓學生參與游戲互動搶答。

（三）具象轉化——結合生活實際

探究性教學離不開生活的案例。巧妙地將教材內容與實際的生活案例、故事等結合來討論，轉化成具象化的形式呈現，能夠將抽象的數學知識變得淺顯易懂，有利于快速掌握知識點和概念原理，也更容易讓學生產生熟悉感和親切感，體會到生活中無處不在的數學之美，進一步了解數學的實用性和重要性。

人教版小學數學六年級下的《負數》章節，就是適合采用生活案例結合歷史材料具象討論的一個例子。負數與我們的日常生活息息相關，最常見的就是溫度的差異顯示。教師可以通過溫度這個生活實例來進行課堂的交流學習。學生群體間有來自南北方不同地方的，或者去過溫度差異大的地方旅游的，可以讓學生自發聊一聊實際的正負溫度差距帶來的氣候體驗和事物差異。正數數值越大，溫度越高意味著越熱，負數的數值越大也就越冷。教師還可以采用溫度計這種生活常見的物品，讓學生嘗試在溫水、冷水中操作，通過觀察溫度正負數值的實際變化，記錄并分析，從生活常識中了解到正負數間的聯系，能夠更好地了解負數的含義。值得一提的是我國是最早發現并提出正負數概念的國家，教師可以結合負數的史料記載，擴充學生的知識儲備，了解相關數學的發展歷史，提高學生的愛國修養，激發學習熱情。

（四）合作探討——探索創新實踐

小學高年級數學的探究式教學要提倡有價值、有意義的合作探討和自我創造與創新。學生們合作交流探討的過程，不僅有利于多種學習方法和思維模式的碰撞與交換學習，帶來更多的拓展空間，也利于發現弱項，有針對性地去改善和提升。教師務必要為學生提供合適、合理、科學的合作探討機會，讓每一位學生都能在合作中發揮價值和得到進步。

人教版小學數學五年級上《多邊形的面積》單元，涉及幾種基礎獨立圖形的面積計算與運用。在學習和鞏固了各種獨立圖形的面積計算公式后，不規則組合圖形的解答方法便可以通過切割和填補成多種規則圖形，繼而衍生出不同的解答方法和思路。在教學方面，可以借此開展合作小組探討的模式，每個小組對不規則多邊形圖形進行面積計算方法的自主探究，分別寫出不同的計算方法，進行分類匯報和集中梳理，綜合推舉最適合最高效的方法。小組成員雖存在個體差異，卻可以互補合作，碰撞出不同的成果，發散思維和創新能力。另外，還可以借助圖形拼接道具，拼接多種不規則圖形，并對其面積進行快速計算，將數學公式理論進行實際的操作變通和應用，提高學生的動腦和動手能力。

（五）拓展延伸——設計探究作業

小學高級教學的探究式教學，不僅僅要體現在限時的課堂中，還應該延續到課后的作業內容中來做成果反饋。通過學生自主完成相應難度的探究性作業設計，在實際的自我考核中具體鞏固和加強了學習的要點和重點，并結合實際的生活運用與理解，深化數學基礎，強化思維能力。

例如，在學習人教版小學數學六年級上課程《圓》的時候，教師可以結合學生的學習成績差異，結合學情設置不同難度、輕負高效的探究性作業。對于優秀的學生群體，由于其相關基礎知識掌握相對快速、牢固，自主探究學習能力更高，可以讓其就生活中常見的一些圓形物體進行丈量、計算，形成作業分析報告，做到在生活中學以致用;對于基礎普通的學生，主要是強化其基本知識的運用能力，讓其獨立完成課程相關的課后題，做到牢記計算公式并能合理運用;而對于基礎差的學生，探究性作業的內容要偏向于學會基礎知識，讓其嘗試做到自己用圓規畫圖、學習解答其周長和面積等基礎習題。教師在過程中也要做好跟蹤記錄，及時給予學生輔助和鼓勵，保證學生能夠在合理適度的作業內容中得到知識的掌握和思維的拓展。

四、 結束語

對于學生而言，探究式教學是積極進取，突破自我的過程，開放高效的實驗性課程有助于學生發揮自主能動力及開發個人潛能，實現學習方法、態度、水平的提高。探究式教學在小學高級數學的推行與普及，對于我國基礎教育的可持續發展具有深遠的意義。教師在與學生的教學相處過程中需要注重引導與探究的連帶關系，結合教材與學情精心考量，選擇應用恰當的教學模式。探究式教學之路漫漫，需要教師不斷在踐行過程中求索攀登，改良創新。

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作者簡介：

岳軍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅臨潭縣術布鄉中心小學。