淺析初中物理教學情境創設存在的問題及實踐措施

摘 要：物理學科是一門相對抽象的學科，對于很多學生來說都比較難以理解，再加上傳統教學模式下學生無法快速進入學習狀態，導致大部分學生在面對物理學習的時候都比較頭痛，傳統教學中，教師會無意識地創設一些教學情境來幫助學生進行理解，這種做法可以很好地吸引學生的注意力，幫助學生快速進入教學狀態，在一定程度上提高課堂效率，隨著我國教育理念的不斷優化，當前情境創設已經成了一種較為系統科學的教學方法，因此教師可以在上物理課的時候有意識地運用這種教學方式，以便能夠更好地將學生帶入到教學情境中，激發學生對于物理學習的興趣。文章對當前初中物理教學中情境創設教學法的運用問題進行分析，同時對改進措施進行探究。

關鍵詞：初中物理;教學情境創設;問題;實踐措施

一、 引言

當前很多初中物理教師在用情境教學法開展教學活動的時候仍然相對隨意，所以在運用的過程中還存在一些問題，沒有真正將情境教學法的優勢發揮出來，比如很多物理教師對于情景教學法的運用都沒有一個明確的目的，只是大概知道給學生創設一個情境能夠幫助學生進行理解，但是沒有對情景教學法的運用目的、具體的運用方式進行深入挖掘與探究，影響了課堂效率，為此初中物理教師應該深入分析情景教學法的運用目的，結合自己在教學過程中存在的問題探究情景教學法更好的運用方式。

二、 初中物理教學情境創設中存在的問題

隨著新課改的逐漸展開，同過去相比，初中物理教師對于物理知識情境的創設已經有了很大的進步，至少很多教師已經開始有意識地對情景教學法進行運用，不過仍然存在一定問題，對于情景教學法的運用還有一定提升空間。

（一）教師對于情景教學法的運用相對排斥

物理教師在用情景教學法進行教學的時候必須要對學生的反應、情境與知識的關聯度和情境創設的效率等進行綜合考慮，只有這樣才能保證情景教學法能夠真正發揮作用，提高課堂效率，如果運用得不好反而會耽誤課堂時間，這在優先考慮學生成績的初中物理老師眼中是得不償失的做法，綜合考慮下，很多物理教師對情景教學法的運用比較排斥，當然并沒有絕對排斥，很多教師在教學的過程中都是怎么教起來“順手”怎么教，有時候也會無意識地運用到情景教學法。總的來說，很多初中物理教師是不愿意走出教學舒適區，不愿意拿學生的分數冒險，不愿意花時間來嘗試情景教學法這種新型的教學方式。

（二）對于情景教學法的運用過于隨意

很多教師即便是沒有接觸過情景教學法，在教學的過程中為了加深學生對知識的理解也會運用學生腦中已有的知識來創設一個情境，引導學生與將要學的新知識與學生腦中原有的一些畫面與現象等聯系起來，比如很多初中物理教師在講解壓強的相關知識的時候為了讓學生對大氣壓強這種看不見的概念更加理解，會選擇做一個瓶吞雞蛋的小實驗，首先選擇一個瓶口略小于雞蛋的玻璃瓶，在向學生演示“雞蛋會擱置在瓶口”之后，然后先拿走雞蛋，將一個點燃的酒精棉扔進玻璃瓶里，然后再將雞蛋放回瓶口，學生會驚奇地發現這次雞蛋可以掉入瓶中了，這種現象的出現離不開大氣壓強的作用，于是教師通過解釋這種現象就可以很輕易地讓學生掌握大氣壓強的概念。這個初中物理教師常用的小實驗就屬于情境教學法，但是并不是所有的知識都適合用實驗來進行教學，情境教學法也不是僅限于實驗，但是很多教師沒有深入挖掘情景教學法的系統運用方式，在教學的過程中想到什么教什么，缺乏科學的理論指導。

（三）情景教學法的運用目的過于單一

情景教學法的運用不僅可以幫助學生進行知識理解，同時還具有很好的情緒與態度教學價值，即通過情景教學法，學生不僅可以提高學習成績，還可以提高自身對物理學習的興趣，讓學生能夠主動去學習物理、探索物理知識，讓學生能夠獲得好奇心與創造力，而不是像之前那樣學生在被動接受知識的過程中失去了學習興趣和創作力，但是受傳統應試教學理念的影響，很多物理教師運用各種教學方式進行教學的目的就在于提高學生的學習成績，將物理成績作為情景教學法與其他教學方法運用的唯一目的，這種教學目的上的偏差直接影響了教師對于情境教學法的運用方式。有些物理教師認為在物理教學中創設太多的情境對于自己來說負擔太大，而且付出和學生成績的提高不成正比，所以沒必要，這里我們就可以看出很多教師忽略了情景教學法在激發學生興趣、培養學生創造力等方面的作用，這種觀念必然會影響教學方法的實施。

（四）教師對情境教學法的理解不夠透徹

很多教師將情境等同于情景，于是在教學中采用的教學方法更像是情景教學法，而非情境教學法，忽略情境教學法對學生的情緒引導作用。還有些教師為了響應學校政策，在創設情境的時候敷衍了事，只是簡單地做樣子，不僅沒有提高課堂效率，還浪費了課堂時間。

三、 初中物理教學中情境創設優化措施

（一）堅持以學生為本的教學觀

教育是對人的教育，是對學生的教育，而不是為了分數或者是其他什么的教育，教師應該深入理解這一教學觀念，在開展教學活動的時候學會尊重學生，在用情境教學法進行教學的時候不僅要考慮如何用這種教學方法來提高學生的成績，也要考慮如何運用能夠促進學生的全面發展，如何能夠讓學生愛上物理學習，在學生主觀能動性得以發揮與教師的雙重作用下更好地提高課堂效率。教師堅持以學生為本的教學觀念，就要做到在對情境教學法進行運用的時候，目標圍繞著學生本身進行，而不是圍繞著學生的成績進行，在對情景教學法進行運用的過程中需要考慮到學生的情緒與態度，最后，還應該注意對各種教學方式的掌握，只有教師自身的教學實力提上去了，情景教學法的運用才能夠更加得心應手，避免出現教師因為害怕影響教學效率而不敢嘗試的現象。

（二）深入挖掘生活中的教學資源

物理是一門和生活聯系十分緊密的學科，日常生活中的很多現象都可以用物理知識來解釋，這些生活性的教學資源可以幫助教師進行情境的創設，同其他類型情境的創設，生活性的情境更能夠引起學生的興趣，因為學生或多或少都對生活中的一些現象感到好奇，教師對生活情境的運用可以很好地幫助學生解答疑惑同時還有利于學生對于知識的應用，因此教師在生活中應該注意思考日常生活中常見的事物是否可以同物理知識聯系起來，多思考多積累，然后將這些內容運用到課堂講解中。比如教師在對慣性的概念進行講解的時候，就應該想到車在行駛過程中如果遇到障礙物突然踩剎車的時候，人的身體就會向前傾，這就是慣性的作用，所以在課堂講解的時候，教師可以這樣說：“同學們，想象一下你們正在一輛車上，然后這時候突然前面跑來一個小孩，于是司機趕緊剎車，這時你的身體會怎么樣？”學生根據自己的生活經驗，一般都能夠得出身體會向前傾的答案，這個時候教師就可以將慣性的概念引出來了，之后教師可以讓學生進行思考生活中還有哪些現象是慣性引起的。課后教師還可以鼓勵學生在遇到類似情境的時候可以向身邊的人解釋這種現象，從而更好地對知識進行鞏固。

（三）注意加強同學生之間的互動

教師在用情景教學法展開教學活動的時候，不應該自顧自講解自己的，而是應該時刻關注學生的學習狀態，加強同學生之間的互動，讓學生真正參與到教師所創設的情境中。比如教師在講解液體壓強相關的內容時，教師可以通過一個簡單的小實驗進行教學情境的創設，在實驗開始之前，教師可以讓學生以組為單位對即將發生的實驗現象進行猜測，這樣會增加學生的好奇心，然后教師在講臺前開始實驗，在一個塑料瓶中裝滿水，然后分別在瓶子的底部、中部和頂部扎一個洞，然后讓學生觀察水出來的現象，讓學生自行對比自己的猜測，通過實驗，學生可以很輕易地掌握壓強與水深之間的關系，而且由于在實驗過程中學生也參與了進來，學生對于這一內容的印象會更深刻。此外，教師在進行教學的時候，還可以通過增加提問環節來與學生之間進行互動，在設置提問的時候教師可以按照由淺入深的原則，一步一步引發學生的思考，而不是盲目地為了提問而提問。

（四）利用多媒體信息技術進行教學情境的創設

如果教師只是通過語言來進行情境創設，可以對學生來說，吸引力不夠，情境的創設不夠生動，而多媒體信息技術的運用可以結合圖片、聲音與視頻等多種形式，讓學生對情境一目了然，而且由于教師在用多媒體技術進行情境創設的時候，提前已經制作好了PPT或者是準備好了其他的一些教學資源，這樣可以在一定程度上節省課上時間。比如教師在對摩擦力進行教學的時候，首先教師可以用一個問題引入教學“同學們，你們知道車的輪子為什么是圓形的嗎？”然后再在多媒體屏幕上呈現溜冰、輪滑和不同材質的鞋底等圖片，讓學生分析這些圖片上摩擦力的大小，最后，教師可以用“如果沒有摩擦力世界上將會發生什么事”的問題作為結尾。

四、 結束語

綜上所述，隨著我國教育理念的不斷優化，很多物理教師都意識到了創設情境對于物理教學的重要性，不過當前初中物理教師對于情境教學法的運用還存在一些問題，教師對于情境教學法的運用即存在態度上的問題也存在方法上的問題，為了更好地提高物理課堂效率，教師必須改變自己的教學態度，同時結合教學過程中存在的問題對情境教學法的運用方式進行改善，教師在對情景教學法進行應用的時候需要注意與學生之間的互動頻率與質量，要注意生活化場景的運用，同時還應該加強對多媒體技術的運用。

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作者簡介：

關云，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區海石中心小學。