基于真實問題情境的教學

嚴金花

摘要：以“氧化還原反應”的教學為例，選擇氧氣為核心物質(zhì)，圍繞“感受無處不在的氧氣”“氧氣的來源”“氧氣對生產(chǎn)、生活的影響”三個方面創(chuàng)設(shè)情境，通過問題引導將氧化還原反應的核心知識融入其中，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析、實驗探究、以及科學態(tài)度和社會責任等化學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題情境、化學學科核心素養(yǎng)、氧化還原反應

文章編號：1008-0546（2020）11-0045-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.012

一、問題的提出

教學實踐發(fā)現(xiàn)，學完氧化還原反應，學生雖然知道氧氣是氧化劑，但遇到真實的問題情境學生還是會對周圍的氧氣“視而不見”。比如，元素化合物學習過程中亞鐵鹽保存為什么加鐵粉？二氧化硫變成硫酸型酸雨時氧化劑是誰？工業(yè)情境題如，以FeSO4為原料制備CoxFe3-xO4，其中第一步是在FeSO4溶液中加入NaOH溶液，在40°C下攪拌生成FeOOH晶種，寫出生成晶種的化學方程式，學生找不到氧化劑。學生具備了相關(guān)知識，但面對真實的情境無法提煉知識解決問題，也就是學生的素養(yǎng)沒有得到發(fā)展。本文以人教版高一必修內(nèi)容“氧化還原反應”為例，探討基于真實問題情境的教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、教學設(shè)計理念

1圍繞核心知識，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

情境教學的倡導者Brown提出：“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不要從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”基于真實問題情境的教學就是要以核心知識為主線，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學生在解決或解釋問題過程中建構(gòu)對知識的理解。……