談區域研學資源的開發與利用

谷立江 姜玉祥 紀文頡

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統的封閉教育模式被逐漸打破，研學教育已經被廣大教育工作者和社會人士所認識，有志于這項事業的專家學者對研學運行及研學活動進行嘗試性研究。論述區域研學資源的開發與利用，從理論與實踐角度論述了區域研學教育的優勢，區域研學資源的開發方式，創建區域研學基地的特征和基本條件，以及創建區域研學基地的具體要求。論述了研學課程的基本特征，研學課程主題及內容的選擇提煉及課程內容的體系，闡述了研學課程的設計方法。從不同角度闡述了區域研學在中小學研學教育中的有效性、必要性和在學生成長過程的重要作用。

【關鍵詞】區域研學 資源開發 基地創建 課程設計

在中小學開展研學旅行，是國務院對我國現代教育改革提出的一項重要舉措，是全面貫徹黨的教育方針、深入推進素質教育、全面落實“立德樹人”根本任務的有效途徑，是學校教育與社會教育的有機結合，是培養具有綜合素質和創新型人才的有效手段。開展研學旅行，首要的一點是開發研學資源。沒有資源的開發，研學旅行就會流于形式，很難實現理想的效果。我國疆域遼闊，地大物博，自然、社會以及其他范疇可供研學的資源非常豐富，這為中小學生的研學旅行提供了保障。為更好地規范有效地開展研學教育，我們提出開展區域研學，并對區域研學資源進行開發和利用。

一、區域研學的優勢

（一）區域研學的概念

區域通常是指一定的地域空間，是客觀存在的，是人們認識上的空間概念。它具有一定的面積、形狀、范圍或邊界。區域的劃分有三種情況，一是人為劃定的管理區域，界線十分明確，如國家、行政區等。二是按自然條件的相似性或結構一致性而劃分的自然區域，界線模糊。三是按人文條件的相似性或結構一致性而劃分的人文區域。我們這里所說的研學區域，是以行政管理權限劃分的地域，如縣市省行政區域。

區域研學，就是在一定的行政區域內開展的研學教育，是將區域文化開發成學生社會綜合實踐活動大課堂的新方式。2016年11月，教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，以下簡稱《意見》。《意見》中指出，按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主，初中階段以縣情市情研學為主，高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。這就明確了中小學生的研學區域，即小學以鄉鎮區域為主，初中以縣或市區域為主，高中以省內研學為主。

（二）區域研學的特點

區域研學是以中小學生為主體，以自然、社會資源為依托，以研學課程為載體，以培養學生綜合素質為宗旨，進行研究性學習的實踐活動。具有顯著特性：

1.教育性。區域研學是德育教育的重要方式之一，是在校外進行人與自然、人與人、人與社會的體驗式教育的素質教育活動方式。

2.開放性。研學相對于校內活動來說，具有活動時間長、空間廣泛、距離遠、活動場地范圍大等特征。區域研學是讓學生走出校園，走向社會，在不同的自然和社會環境中體驗生活，探索實踐，學習新的知識，提高自身素養的開放教育形式。

3.計劃性。研學是組織者有計劃地組織學生走進陌生的環境、體驗嶄新的情境、參與有趣的實踐、探究未知領域的實踐活動。要實現研學的目標，就要做好詳細的研學計劃，要研發研學課程，制定研學規劃，編寫研學手冊，謀劃活動項目，等等。

4.多樣性。研學是集“參與、實踐、體驗、探索、競技”等于一體的綜合性實踐活動，包含學生的“吃、住、行、游、購、娛”等，表現為環境變換多、活動方式多、體驗角度多、收獲內容多等等。

5.適應性。研學的本質就是“改變”，是改換學習情境、變換學習方式，獲得新的體驗。其目的是使學生在新的環境中改變自己，以適應環境的變化，提升適應能力，促進學生快速成長。

6.體驗性。研學實踐最大的特點就是體驗。學生走出校門，在社會與自然中參加實踐活動，動手、動腦、互助、合作，在探索與創造中思考，在反思與總結中提高，這些是父母和老師不能代替的體驗。

（三）區域研學的優勢

中小學區域研學必須具備一定的條件，即政府、教育行政部門、學校、學生、基地和課程，這就決定了區域研學的獨特優勢。

1.政策管理統一協調。區域研學是促進教育改革和教育發展的重要措施，是實施素質教育的重要內容，不但需要教育行政部門的高度重視，還需要政府的大力支持。而且區域研學不是教育部門單打獨斗就能做得好的，還需要文教體育、廣播電視、旅游等多部門的通力合作，形成整體社會力量。這就要求政府針對研學教育出臺相關政策，調動社會力量，組織協調各單位支持協助研學活動，使區域內各相關單位成為一個整體，在政府統一管理下有效地開展研學活動。區域研學是在一定區域內進行，所有基地資源由政府直接管轄，這就有了政策和管理上絕對優勢。

2.地域資源便于基地創建。研學教育活動主要依托研學基地及研學教材，依托專業研學機構才能有效實施。研學基地是學生進行社會實踐活動，進行探究性學習的最佳平臺。這就要將區域內的研學資源單位創建成適合中小學生開展區域研學的基地。區域內具有自然及社會資源豐富、氣候適宜、地形及地理位置獨特等優勢，有利于建構學生認知鄉情、市情或省情的實踐平臺，有利于對學生進行各種主題教育的研學基地的創建，更有利于研學教材及研學課程的開發利用，促進區域研學向科學化、規范化發展。而且區域研學在一定范圍內進行，適合中小學生實踐活動。

3.研學組織與安全有保障。區域研學的對象是中小學生，每次組織參與研學的人數多，數量大，特別是小學生，受年齡、心理、認知水平和研學時間、要求的制約，不宜區域外研學。而且大批的小學生域外研學會受到交通、食宿、研學組織形式等限制，還會帶來安全隱患。區域研學避免了這些不利因素，其研學區域范圍小，交通便利，食宿方便，便于組織。既保障研學安全實施，又保障研學的有效性，更有利于學生對家鄉的了解，增強家鄉自豪感。

4.校內外教育機構立體化。學生和教師熟悉當地資源，了解研學基地具體情況，與基地管理人員及服務人員便于溝通協調，研學過程中出現問題易于解決，有利于研學課程的具體實施。區域研學是綜合實踐的一種形式，是學科實踐的重要途徑，是德育教育的重要方式，是學生全面發展的社會大課堂。區域研學促進政府與學校、研學基地與研學機構、家長與學生的聯系與融合，便于構建區域研學立體化產業格局，實現校外教育專業化、標準化、規范化、科學化，形成按年級、按季度、按課程實施的長效性校外教育機制，使區域研學成為地域教育的新形式，新亮點，新品牌。

5.區域經濟文化協同發展。教育是關系到國計民生的大事，全面實施素質教育是為國家未來需要培養人才的必要手段，區域研學是實施素質教育主要途徑，是鏈接社會、家庭、學校的便利窗口。區域研學促使家長、學校、教育機構、政府之間的聯系更加緊密，溝通更為通暢，關系更為協調。更為重要的是區域研學不僅涉及到學校、學生，還影響到家長、社區、街道及相關企事業，促進區域內城鄉經濟和文化的發展，實現域內文化教育的相互交流，共建共享，還促進區域間文化教育的廣泛交流及經濟文化的協同發展。

二、區域研學資源的開發方式

（一）建立區域研學教育機構

區域研學是體驗教育的重要實施平臺，是融合學校教育、社會教育、打通家庭教育的顯性通道，具有理論性、實踐性、前瞻性、專業性、開放性和科學性的基本特征，恰當地說是一門更廣闊的教育科學，是社會教育科學性的主要體現。為促進區域研學事業的科學發展，需要建立專業的理論研究、資源開發、課程建設、項目設計、師資培訓、學員管理等一系列專業化組織，而研學教育團隊是這些組織中的核心要素，在研學教育中起著關鍵的職能作用，這對該團隊提出了很高的專業性要求。研學資源與一般資源區別很大，最大特點是教育性、體驗性和開放性，需要我們對資源的開發要全面具體，對已經開發的資源要進行綜合分析，提煉適合中小學研學實踐的主題和內容，并對適合研學的資源進行分類，確定建立研學基地，開發研學課程等。所以，所有的開發人員需要具備一定的理論基礎，對區域研學的基本概念、主要特點、組織形式、實施流程、課程開發及評價等等要有全面的認識和理解。因此，需要對開發團隊進行系統全面的培訓，使團隊中每個成員都成為研學資源開發及指導實踐活動的專業人員，既能單兵作業，又能集體活動。當然，研學資源開發與建設最好以團隊的方式進行，這樣便于研究討論，發揮集體智慧，真正實現對研學資源的充分開發利用。因此，要大力發展和促進研學教育機構的健康發展。

（二）研學資源的開發方式

首先，在對研學資源進行實際開發時，要論證研學資源開發的范圍。根據區域實際情況，大致分為四個方面，即區域旅游景區、工農業示范區、歷史場館，其他適合研學實踐的單位。這樣資源開發就有了針對性，避免了盲目開發。

其次，探索研學資源的開發方式。

1.查找資料。開發人員在資源開發前，按類別列出將要開發資源的單位，如旅游景點、知名企業、示范基地、各種場館等，然后通過多種途徑收集資料。一是網上查詢，爭取具體全面地收集到該地的所有資料。二是收集資料。廣泛收尋該景區或單位的歷史資料，現代情況，對該地的發展、變化、資源特點等進行全面收集，使開發的研學資源豐富多彩。

2.實地勘察。對該地資料的收集并沒有完成資源的開發，還需要走訪調查，實地勘察。與該地的直接管理者深入接觸，與熟悉該地歷史和現代的專家學者及知情人士座談，全面了解該地的所有信息，以便得到網絡和文字資料遺漏的寶貴資源。此外，還要深入實地進行考察，詳細了解那些沒有文字記錄的被人們忽視了的環境資源，確定哪些資源最具有代表性，最能激發學生的研學熱情，哪些資源可以作為研學課程進行開發。通過考察、咨詢、體驗，使該地研學資源得到充分開發。

3.探索研究。區域內作為研學資源進行開發的范圍廣，內容多，所以資源開發不是一蹴而就，而是伴隨著研學活動來進行。課題研究是一項資源開發的有效途徑。“十三五”期間，秦皇島市教育局和博大樂航聯合申報國家級課題《區域研學資源開發的實證研究》和省級課題《大數據下的OMO區域研學課程建設的實踐研究》，組建了有北京大學、教育部等全國知名教育專家及地區教育管理者、中小學校長、骨干教師等組成的課題研究團隊，建立了嚴格完整的課題研究管理制度，開展了規范科學的研究。課題立項以來，以開發資源、創編教材、建設課程、研學實踐為目標，邊實踐邊研究邊總結，取得了初步研究成果。

4.綜合分析。在對區域內所有劃定范圍的每一處的資源進行全面挖掘之后，只是完成了資源開發的第一步，接下來是對獲得所有材料進行具體的分析，經過反復的討論、分析、比較，從眾多的景點、典型企業、場館等當中精選出適合中小學生研學活動的場所，為下一步建設研學基地做準備。然后根據儲備的資料和實地考察的情況，將精選出來的可以作為研學基地的單位進行分類，并提煉出適合研學活動的主題，為開發研學課程打下基礎。如秦皇島地區開發各類研學資源120多處，創建研學基地60多個。

5.統籌發展。費孝通教授說“各美其美，每人之美，美美與共，天下大同”。每個城市既有地域特色，又能與其他城市兼容共性與內在聯系。根據區域資源特色，編寫中小學生區域研學通用教材，開發區域研學系列課程，這樣的系列教材可以在真實的研學活動中，為中小學生提供真實的社會背景或情景體驗，在培養學生綜合運用科學與技術、工程與數學、知識和技能的過程中，培養學生綜合素質。

三、開發創建研學基地

《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》中提出，“支持各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。”明確提出，研學是目的，旅行只是手段，中小學研學活動必須依托研學基地。

（一）研學基地的特點

1.研學基地的概念。基地是作為某種事業基礎的地區。研學基地指的是各旅游景區各資源單位按照基地標準開發建設的適合中小學生進行探究性學習和實踐活動的資源單位。該單位結合自身特點，開發與學科知識相銜接相融合的課程資源，使中小學生在這里進行開放的探究性的研學實踐活動，并受到愛國主義、傳統文化、國情國防、科學技術以及自然生態等等教育，在開放的課堂中學生的綜合素質得到提高。

2.研學基地的特點。研學基地與其他基地不同，具有顯著的特點。

（1）教育性。研學基地具有較高的自然、歷史、文化和科學等價值。它融合愛國主義教育、科技教育、勵志教育、傳統教育、歷史文化教育、體能訓練、生活實踐能力、團隊協作能力等多個教育內容，并結合學生特點和需要，注重內容的系統性、知識性、科學性和趣味性，為學生全面發展提供良好的成長環境。

（2）普及性。研學基地的主要對象是中小學生、教師、家長，其次還適合各個階層的各類社會人員，具有廣泛性和普及性，是面向社會開放的教育場所。

（3）實踐性。研學基地創建是因地制宜，突出區域特色，引導學生走出校園，在新的環境中開拓視野、動手實踐、參與活動、親身體驗、豐富知識、了解社會。研學基地是學生個體、小組及團體進行探究和實踐的活動場所。

（4）娛樂性。基地根據資源特點，為學生提供休閑娛樂場所，學生根據實際可以邊研學邊娛樂，寓教于游，寓研于樂，在快樂與歡愉中得到教育。

（5）安全性。基地堅持安全第一，配備安全保障設施，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，有完整的針對研學旅行的接待方案和安全應急預案，確保學生安全。

（二）創建研學基地的基本條件

研學基地的建設，是在該單位原有資源的基礎上進行的，基地建設硬件是保障，在完善硬件的基礎上，還要進行軟件及附屬設施的建設。

1.政府對基地建設的支持。政府大力支持研學及研學基地建設，有專人負責基地建設工作，機制健全，基地建設經費充足，資金管理規范，保障基地建設正常運行，保障基地按照要求進行設施設備建設。

2.研學活動輔助設施。現有的歷史文化、紅色教育、科普教育、自然景區、示范性農業園等優質資源單位，在原有資源基礎上還要根據單位實際以及研學主題，進行資源的開發與創建。如創建各種主題教育的活動場所，適合學生休息飲食的場所，適合學生實踐活動所需的實踐器材、操作工具，等等。

3.接待學生研學活動的能力。能夠承接一定數量的中小學生研學實踐活動，結合本單位資源特點，設計開發出適合中小學不同年齡特點、與學校教育內容相銜接的課程和研學路線，主題鮮明、目標明確、富有教育功能。

4.研學活動的便利交通。資源單位交通便利，位置適當，適合中小學生前往進行研學實踐活動，并且具有示范性。

5.研學活動的營地條件。營地是指能夠發揮中小學生研學實踐的活動組織、課程和線路研發、集中接待、協調服務等功能，為廣大中小學生開展2～5天的研學實踐活動提供集中住宿和交通服務的資源單位。營地和基地不同的是研學活動時間長，學生需要食宿，這就給基地在接待承載方面提出了更高的要求。

要有接待300以上學生集中食宿、生活、醫療等具體條件;多個研學主題和多個實踐活動場所;組織管理并指導學生進行研學實踐的師資隊伍;組織機構健全，協調能力強，制度健全，具有項目管理條件。營地建設要根據實際情況，不是所有基地都能創建成營地。

6.專業的研學實踐指導教師。研學教師要有一定的研學實踐專業知識，能夠策劃、制定研學活動項目，編寫研學活動課程方案，要有組織管理實踐活動的能力，在研學中能夠對學生實踐進行具體指導，使學生成為活動的主體，能夠幫助學生總結整體活動。

（三）創建研學基地的具體要求

1.研學主題。研學資源單位根據實際情況創建不同的主題模塊，一個基地可以創建一個或多個研學主題。如傳統文化、革命傳統、科學知識、素質拓展、國防體驗、熱愛家鄉、生態文明、自然保護、體能訓練、生涯規劃，等等。

2.接待人數。擁有一次接待至少300人以上團隊的能力，總體接待規模應到1000人以上，提供食宿接待服務，達到研學旅行吃、住、行服務標準。

3.場地設施。擁有為同樣數量學生的研學課程內容的場地，制訂基地特色的系列課程和標準。

4.指導教師。配置具有專業知識的研學指導教師，負責研學課程實施和指導。

5.實踐空間。創建多個學生開展各項動手實踐活動的場所或教室，要設置專業的拓展訓練場地。

6.安全管理。（1）設置安保。健全安全管理機構，制定安保責任制度，開展常態化安全檢查，強化安全知識輔導和宣傳。（2）安全設施。配備消防安全設施，視頻監控覆蓋所有公共活動空間，特殊設備經過主管部門的檢測并有驗收報告。（3）安全險。根據活動需求為學生購買公共責任險。

7.綜合考評。（1）評價制度。建立指導教師對學生綜合評價制度體系。（2）活動記錄。活動中為學生攝錄實踐過程，留有影像和文字記錄資料，研學活動結束后整理并交付組織單位。

8.服務接待。設置符合各項標準的服務內容。

9.場所。（1）規模適當，容量滿足開展研學活動的需求，保證學生食宿等。（2）具備醫療保障條件，配備適宜的專職醫護人員。（3）水、電、通訊、無線網絡等配套齊全，運行正常。（4）布局合理的研學路線與完善的交通設施，保證通行順暢。

10.資質。（1）具備法人資質。（2）有一定的經營和服務管理能力。（3）要有絕對的誠信和以人為本的理念。（4）取得工商、衛生、消防、食品、公安、旅游等管理部門頒發的許可經營證照。（5）應正式對社會公眾開放滿1年，且1年以內無任何重大環境污染及負主要責任的安全事故。

（四）創建區域特色研學基地

秦皇島地區研學資源豐富，根據研學資源的特點開發創建了不同主題的研學實踐基地。

歷史文化教育基地，如秦皇島求仙入海處等。

愛國主義教育基地，如花場峪抗戰紀念館等。

經濟建設教育基地，如唐山工業博物館等。

科普知識教育基地。如耀華玻璃博物館等。

自然生態教育基地，如集發生態農業觀光園等。

長城文化教育基地，如板廠峪長城博物館等。

海洋資源教育基地，如海洋博物館等。

拓展訓練教育基地，如軍事體驗基地等。

幾年來，開發創建區域研學教育基地60多個。

四、開發建設區域研學課程

（一）區域研學課程的概念

區域研學課程是學生走出學校，走進自然和社會，利用區域研學資源，選定研學主題，設計研學活動，使學生在實踐與體驗中得到鍛煉，使各種能力和素養得到提高的體驗式課程。

完整的區域研學，主要包括中小學生、研學資源、研學課程、專業教師、服務管理。這里學生是主體，資源是保障，教師是關鍵，課程是核心。研學實踐課程在整個研學過程中起著重要作用。

（二）區域研學課程的特征

區域研學課程是以學生為中心的實踐課程，強調通過學生自身體驗和參與活動獲得直接經驗，與學科課程相比，具有獨到的特征。

1.學習空間的擴大。傳統學科課程都是在校園內、教室里進行，活動空間具有很大的局限性，教師的教和學生的學也只是依靠書本，缺少豐富性和靈活性，學到的只是機械的書本知識，各種能力及綜合素養很難得到培養。研學實踐課程與傳統的學科課程有本質的不同，其特點就決定了它打破課堂時空界限，把學習移到課外、校外。而來自課外、校外的空間與資源，造就了研學內容的無限豐富、情趣盎然和絕對真實。因為大自然和社會就是研學課程的實施空間和活動課堂，學生在這里享受大自然和社會為他們提供的一切學習和體驗資源，他們在實踐中各種能力得到培養，綜合素質得到提高。

2.教育內容的豐富。傳統的學校課程以學科教學為主，所學內容為單學科知識。而研學課程打破了學科界限，融多學科知識為一體，與研學內容相綜合，其內容的豐富是某一學科所不及的。學生在研學活動中既可以鞏固校內的學科知識又能在校外的實踐中綜合運用。如歷史博物館里，蘊涵著豐富的歷史知識、傳統文化和文學常識，激發學生的探究熱情，他們在這里探究歷史，學習文化，多學科內容得到吸收融化。大海潮邊，波濤洶涌的海浪，一望無際的海面，體會中華民族的博大和頑強;柔軟綿長的海灘，創意奇巧的沙雕，體會創造的力量;千帆競發的漁船，婉轉動聽的漁歌，展現豐富的大海資源。還有浪濤翻滾的北戴河，讓同學們領略毛主席的博大胸懷。長城腳下，宏偉的工程，博大的智慧，堅強的精神，學生感受了中華民族的偉大，他們與專家交流，與古磚親吻。在動手制作墻磚和模擬抵御外寇的排兵布陣與搏殺中，體會古代勞動人民的勤勞，保衛國家的軍事戰略和英勇頑強，愛國主義情懷得到充分的培養。

3.活動方式的多樣。傳統的課堂教學依托教室與黑板，注重的是教師的講授，學生的聆聽。現代教育形勢下，課堂教學改革改變了死氣沉沉的講聽模式，小組合作，探究學習，依然沒有跳出課本，走出教室，舊的學習框架依然禁錮著學生的發展。研學課程使教師放開了手腳，他們帶領學生來到自然、社會的大課堂，他們利用豐富的學習資源，設計多樣的活動項目，讓學生在活動中充分地展現自己。他們個人探究，小組合作，動手實踐，大膽創新。他們游戲活動，情景體驗，定向運動，項目式學習，體驗式活動，拓展訓練，主題延伸，網絡信息手段等等，靈活多樣的學習方式，使學生在愉悅的活動中得到成長。

4.綜合素質的培養。傳統的學科學習注重書本知識的掌握，長期以來，由于受應試教育的影響，以成績的高低判定學生的成長成為定勢，而綜合素養的培育被大大地忽視和遺忘，培養的學生素養不足，能力缺乏。研學活動打破了這種不利局面，學生走向自然和社會，把書本知識和綜合實踐緊密地結合起來，他們以個人或小組的形式積極參與實踐活動，動手動腦，實踐體驗，探究思考，創造性思維和邏輯思維得到培養，同時活動中培養學生熱愛學習、勇于探索的精神，以及敢于實踐、敢于創新和堅持不屑的學習品質，學生智力、情感、意志、能力得到培養，最終促進學生的整體發展。

（三）區域研學課程內容

研學課程內容設置以培養學生綜合能力，提高學生綜合素養，促進學生全面發展為宗旨，結合研學資源特點及學生實際情況，進行綜合分析，科學提煉。

1.確定研學主題。研學內容的開發首先是確定研學主題。研學教育要注重活動特色，豐富教育內容，研學主題的選擇，要根據研學基地建設的實際情況確定，大體包含生態、科普、文化、自然、歷史、愛國、文體等等活動主題。

2.明確研學范圍。根據中小學生年齡特點、認知水平和心理特征，以及區域內研學資源的開發實際，確定中小學生集體研學范圍，分為鄉內、縣市內、省內三級研學區域，原則上小學開展鄉域研學，初級中學開展縣市域研學，高級中學以省域研學為主，個別情況可以選擇省外國內研學，條件成熟時可開展境外研學。

3.構建區域研學內容體系。區域研學課程內容以研學基地為依托，以自然、社會等豐富的教育資源為基本內容，開發各種教育主題，根據學生實際情況，設計多樣的活動項目，建立小學低中高、初中、高中等階段研學課程體系。

（1）小學低年級以游戲娛樂型課程為主體。

（2）小學中年級以娛樂體驗型課程為主體。

（3）小學高年級以體驗探索型課程為主體。

（4）初中學年段以探索實踐型課程為主體。

（5）高中學年段以實踐拓展型課程為主體。

（四）研學課程內容分類

由于區域研學資源豐富，內容廣泛，為便于對研學課程的開發，將研學課程進行分類。

1.親子活動課程。如鴿子窩公園：綠色夢想。

2.夏令營游學課程。如內蒙克什科騰：我和草原有個約會。

3.實踐體驗課程。如樂島海洋王國：海洋之夢。

4.主題營地課程。如集發營地：學能提升訓練營。

5.區域研學課程。秦皇島園博園：山海港城·印象河北。

（五）區域研學課程的設計

1.課程設計相關要素。

（1）環境要素。學校地理位置，交通運輸，基地建設影響課程實施。

（2）學生要素。學校與學生情況，學生年齡特點，學生實踐經驗影響課程效果。

（3）教師要素。研學教師來源，教師培訓效果，教師執行力決定課程質量。

（4）教材要素。課程活動方案，教師執行手冊，學生活動手冊是課程實施的基礎和保障。

2.課程活動項目設計。

（1）初步規劃。根據學校課程的基本需求，進行研學課程主題的設計。

（2）考察探路。根據初步規劃的研學內容，確定研學基地或場所，并對進行實地考察。

（3）討論和設計。依據考察結果，討論并確定活動項目，設計活動流程，重點設計活動的興趣點、教育點、探究點、創新點等，寫出活動方案和課程說明。

（4）完善課程。再次討論，提出修改意見，對課程方案進行完善，并完善課程說明。

（5）實踐觀察。在課程實施中觀察實踐活動的效果。

（6）反饋。收取活動觀察人員（專家、研學教師、學校代表及家長代表）反饋意見，正反意見要全面。

（7）二次策劃。根據各方面的反饋意見，再次對研學課程進行討論，重新規劃活動項目流程，修改課程方案，直到課程方案科學、規范、完美。

總之，區域研學資源的開發和利用，是一項艱難復雜又持久的工作，是利于教育改革，利于素質教育，更是利于學生成長的很有價值和意義的一項事業。我們要胸懷大局，肯于奉獻，努力探索，力爭做好這項利國利民的事業。

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