淺析如何構建小學數學自主學習課堂

摘?要：現今的教育理念是提倡自主學習，發揮學生學習的主觀能動性，教師的教學方式也隨之轉變為教師指導下的學生自主學習。文章主要在小學數學方面講述如何構建自主學習課堂的問題。具體的培養方案主要是從教師和學生兩個主體的角度進行分析研究，同時要考慮小學生的生理、心理特點以及小學數學學科本身的特點，使構建自主學習課堂的方案和方法富有有效性和科學性。

關鍵詞：小學數學;自主學習;構建;策略

現代社會提倡的是終身學習的理念，這就要求現代人不能僅僅依靠學校的教育提升自己的文化水平，在畢業后也應當不斷地學習，將學習作為終身學習的目標。離開了學校，就不再有教師在身邊指導人們學習，這就需要人們掌握自主學習的能力，才能達成終身學習的新型學習理念。終身學習的理念在基礎教育課程改革方面也有所體現。標準中要求學習數學課程時，應當認真聽課，積極主動的思考問題，加以適當的實踐以及加強師生、學生之間的合作交流，才能構建學習氛圍活躍、學生自主學習的新課堂。自主學習的培養，可以提高學生的獨立自主的學習能力、實踐創新的能力，有利于培養新時代全面發展的新型人才。主觀能動性的發揮是不能忽視客觀規律的，教師在培養學生自主學習的同時，不能忽視學生在此年齡階段的認知發展水平和經驗，應當因材施教的進行適當的引導，而不是像以前一樣僅僅依靠教師講授的教學方式。在實際的教學過程中，有些教師對自主學習的本質理解得不到位，有些存在方法不合理等問題，使得構建小學數學自主學習課堂的效果并不理想。文章研究的是構建小學數學自主學習課堂的策略，提高學生參與小學數學學習的積極主動性和獨立分析和解決問題的自主性，提高學生學習的效果，促進學生在數學學習素養和學習能力的全面發展。

一、 概述

早在古代的文獻中就已經體現了自主學習的理念，比如孔子提及的啟發式教學，學而不思則罔等等。然而應試教育的模式下，使得學生在自主學習方面的意識隨著學習壓力的加大而漸漸淡薄，與中國教育期望培養的人才類型的標準背道而馳。我國的很多學者一致認為自主學習的實質就是獨立學習。獨立學習和他主學習是兩種對立的學習方式，獨立學習強調的是在學習中發揮自己的主觀能動性，獨立自主的分析和解決問題，自己把握學習的進度、狀態、方法和成效。對于自主學習的理解，國內外都有各自的主張。國內學者董奇認為，自主學習可以從以下三個方面進行把握：1. 自主的進行學習的安排和計劃;2. 在學生的過程中進行監督自己的學習情況，在監督中采用評價的方式反饋自己自主學習的學習情況和狀態;3. 根據反饋的結果進行自主的調節和調整，從而優化自主學習，提升學習效果，達成學習目標。國外的學者也提出了自己對于自主學習的認識，比如美國專家齊莫曼認為判定學生是否積極主動的自主學習可以從元認知、動機和行為這三個方面進行分析。具體可以分為以下幾個維度：學習的動機、學習的內容、學習的方法、學習的時間、學習的結果、學習的環境以及學習的社會性。綜合國內外的觀點，文章認為自主學習需要從內在動機和外在表現兩個方便來體現。

二、 影響自主學習的因素

（一）內因

內因只要指的是自我成就感、自我監督的能力、歸因等學生自身對于自主學習的認識和相應的能力。自主學習的培養要求小學生有自主學習的動機，當學生在教師的指導下通過自主學習完成某項工作任務后，教師的褒獎以及同學的贊賞可以培養學生的自信心，激發自己的成就感，使其更愿意自主學習，主動的研究學習，進行創造性的思維。自主學習制定的計劃，學生可以通過自我監督的方式審視計劃完成的進度和程度，分析滯后和學習不到位的原因，并自主的根據學習任務，按照學習計劃，進行自主的調整和控制，使自主學習可以順利高效地進行下去。歸因指的是學生對于反饋的學習結果原因分析的能力。學生如果錯誤的將自主學習失敗的原因歸因于能力不行這方面不可控的因素，就會打擊學生的學習積極性，產生無能為力、放棄改變的不良情緒，如果將成功歸因于運氣，就會導致學生期盼好的運氣而不主動的去爭取和努力。

（二）外因

外因主要體現在家庭、學校和社會文化對學生自主學習方面的影響。學生除了在課堂上進行學習外，剩下的大部分時間都處在家庭的環境中。家庭環境也是在學生進入學校前最初接觸的環境。父母的教育對于孩子自主學習能力的培養有著不可替代的作用。其主要體現在學生的學習動機方面。家長可以引導孩子熱愛學習，激發孩子的好奇心和求知欲，使其愿意積極主動地去探知未知的實物，產生獨立自主學習的動機，而不是強迫孩子甚至通過打罵逼迫孩子、壓迫孩子不情愿的進行學習。家長不但要在動機方面培養孩子，還需要培養孩子學習方法、自我控制與調整等自主學習的能力。學校是集中學習的場所，其教學模式、教材的內容組織機構、課堂管理模式、教師的理念和行為也會影響學生自主學習能力的培養。最后就是社會文化方面的因素。

三、 自主學習能力的培養方法

根據對學生自主學習能力內外因影響因素的分析，總結出以下幾種培養小學數學自主學習能力的方法，它們分別是：

（一）教師轉變教學模式，創造有利于發展學生自主學習能力的背景環境

在傳統的教學模式中，教師在教學中扮演著主導者的角色，學生則被動的接收和理解教師教授的學習內容。現在的自主學習課堂強調的是學生發揮主觀能動性，化被動為主動，在教師的指導下，激發自身的學習興趣，根據自身的水平和情況設置合理的學習目標，一步步按計劃的完成，并根據完成的情況進行反饋和調整，以期達到提升創造力等綜合素質的效果。小學數學的學習自主學習中，教師要專注學生的學習情況，引導其使用正確的適合自己年齡和能力水平的學習方式方法，有意識的訓練學生的自覺性以及自我控制和鞭策的能力。教師在學生自主學習的過程中，并不是完全放任不管的，他需要扮演的是組織者、促進者以及指導者的重要角色，其引導作用應該貫穿學生自主學習的全過程。所以教師不能完全不管，這樣會導致學生走彎路、錯路，影響自主學習的結果，也不能完全抓緊，會妨礙學生自主學習和自覺自律等能力的提升。

教師本身也應提升自己的理論學習水平，深刻的認識自主學習的本質，增加自己的實踐能力，才能更好地在學生自主學習的過程中扮演好指導者的角色。教師可以采取以下幾個方面為學生創造自主學習的有利環境。

1. 設置問題的情景，培養學生的發散性思維

設置一個有吸引力的問題情景，激發學生對于探究問題真相的求知欲，從而使學生積極主動地參與到學習中來，在探索和解決問題的過程中，既很好地掌握了小學數學大綱要求學生掌握和理解的知識，也提升了學生自主的學習能力和發散性和創造性思維能力。

2. 培養和諧民主的師生關系，塑造平等和諧的學習氛圍

教師對于學生而言，應該是亦師亦友。既需要教授學生知識，也是學生的朋友。教師在課堂上應當注意營造良好和諧的課堂氣氛，不能一味地強調主導者的地位，人為的拉開與學生之間的心理距離，過分的塑造人格，有可能會激化師生矛盾，不利于教學的順利開展。良好的學習氛圍是潛移默化影響學生學習的，教師應當引起重視。

3. 運用多樣化的教學模式，加強學習的效果

現代科技的發展，教師可以在教學中運用多媒體進行教學，不僅可以激發學生的興趣，還可以加強學生學習的效果，對于學生學習能力的發展也有直接的促進作用。多樣化的教學模式，為學生自主學習提供了外在的條件，可以使其在學習中獲得豐富多彩的學習體驗。

（二）激發學生自主學習的動機，增強其自我成就感

適當的褒獎，可以激發學生自主學習的動機，同學們羨慕的目光以及大家對自己的肯定，會增強學生的自我成就感，提高學習的熱情，期待下一次更好的成績和成果，可以再一次獲得自我滿足的情感體驗。學習的動機就像學生學習的發動機一樣，推動著學生自覺地投入學習，比被動式的強迫學習可以獲得更好的學習體驗和學習效果。

1. 教師應該盡可能地引導學生完成學習任務，提供學生獲得成功的機會，對

學生進行評價時也要因人而異。因為每個人的水平是不一樣的，對于成績較差的學生應該降低評價的標準，當其取得較小的成功時就應該給予其鼓勵，同時還要時不時地使學生可以展現學生自己的長處，激發學生的自我成就感，在教學目標的設置方面，不可過高或者過低，適當的學習目標也就是學生水平的最近發展區才能讓學生在自主學習中看到自己的進度，培養學習的興趣。

2. 充分發揮榜樣的作用。在學生中樹立一個優秀的榜樣，使學生可以向其看齊，在模仿的作用下向著榜樣學習。但是注意不可過分地對榜樣進行表揚，對學生進行打擊，以免過猶不及，損害學生的自信心和自尊心。因此，榜樣的建立以及運用，應當注意適度和方法。

3. 正確的歸因成功和失敗

成功和失敗需要進行正確的歸因，不能將其歸因于不能改變的事實之類的，這會使學生的自主學習產生消極的情緒，應當將原因歸結于學生可以通過自身努力獲得改變的可變因素，才能促使學生為獲得成功而在自己欠缺的方面做出改變。

（三）采用正確的學習方法，提高學生自主學習的能力

要想達到提升學生自主學習能力的目標，不能盲目地蠻干，要講究方式方法，采用正確的學習方法，可以事半功倍。教師在教學中不僅要教授學生掌握知識的方法，還要創造機會幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移和運用。教師可以結合學生小學數學的教學內容以及學生的生活經驗進行情景教學。比如小學生的形象思維優于抽象思維，利用圖片等加深學生的印象;將教學的內容聯系實際，加深學生的理解。自主學習面臨的一個問題就是學生自我的監督。小學生的身心發展還不完全，還是愛玩貪玩的年紀，自律性較差。教師應當引導學生制定學習計劃，及時地進行反饋和監督，從而使學生自己監督自己，自己鞭策自己，在監督和自主學習的過程中，進行自我的評價以及根據評價的結論進行調節和優化。

總之，自主學習不是放任不管，而是有教師指導下的自我學習。教師應當有計劃地培養學生自主學習的能力，促進學生知識和素質的全面發展。

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作者簡介：付連潔，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第二小學。