農村小學數學導學單元設計與探究教學模式探討

趙國新

【摘要】小學生處于思維塑造和發展的階段，小學數學學習旨在培養學生的思維能力和解決問題的能力。對農村小學數學進行有效的導學單元設計，能夠加強學生對數學知識點的理解能力，使其更好地學習數學知識。對農村小學數學導學單元的設計提出了參考意見，以供廣大數學老師參考借鑒。

【關鍵詞】農村小學 數學 導學單元設計

一、設計教學活動，幫助學生掌握數學知識

科學地設計教學活動有助于學生掌握對應地數學知識。筆者認為，教師在每一節課堂之前都需要做好教學活動設計，幫助學生去了解相關地數學知識。教師在設計教學活動的時候需要站在學生的角度進行思考，將每一個單元的內容進行串聯，尋找這些單元之間的關聯之處進行教學。其實，不難發現在小學數學之中，很多單元之間都有著一定的聯系，如面積-體積就是一種聯系。教師要充分利用好這其中的關系進行教學。如若前期教師已經講解了面積的計算方法，那么對于體積的計算方法講解就相對較為簡單，教師可以首先讓學生了解體積與面積的關系，在進一步了解體積與長、寬、高之間的關系，這樣學生就形成了一種順推的邏輯，學生之間的學習熱情也會隨之增加。

例如，在數值計算中的分段式四段教學，這讓學生很難接受。筆者認為可以進行進一步的細化分段，最少需要分為五段教學，即“20以內”“100以內”“萬以內”“億以內”“億以上”這五個階段。那么，對于后面的大型數值計算并不需要給與過于重視的教學。三四位數的加減乘除法需要調整一下教學重點。那么將這些教學點進行緊密的聯系可以節約一定的教學時間。實驗表明，將億級以上的這個階段和部分概括性的理論知識放置于四年級進行講解學生是較為容易接受的。因為在低年級階段學生的智力是與年齡直接掛鉤的，如若學生沒有足夠的腦容量去接受教師所講解的知識，那么很容易造成學困生數量增多。低年級階段主要是著重于一些數字的組成，數值的大小以及對于一些大數的認識，幫助學生更好地理解各種數值的意義。

二、主題式導學案

學案是一節數學課堂的靈魂和核心所在，筆者認為教室需要充分利用主題式導學案，通過對于一個章節的主題進行深入探索，在課堂之中采用多種教學手段幫助教師提高教學效率。很多教師在進行課堂內容設計的時候并沒有注重前后的關聯，大多數教師都是以一節課為一個內容，獨立于其余課堂。其實，筆者認為在小學階段，知識之間的跨度并沒有過于廣泛，教師需要將各種知識進行串聯教學。甚至部分教師設計了一些微課內容就是將各個知識點不斷深入總結，由低年級內容推到高年級內容，給人一種十分清晰明了的感覺。

例如，在布置一些課后作業的時候，教師需要培養學生的觀察能力和總結能力。觀察能力的鍛煉也是學生們開展實踐性作業的重要目的所在，學生們通過觀察、操作實踐而進行相應的數學思考。例如，教師在為學生們講解“平行四邊形”的相關內容之前，教師可以先為學生們布置相應的觀察調查類作業，指導學生們在課前觀察思考：平行四邊形滿足了什么樣的條件？與已經學習過的長方形與正方形相比，平行四邊形有哪些異同點？在我們的日常生活中，有哪些常見的平行四邊形？在學生們討論過后，教師再開始進行講解總結。又或者是在講解“三角形”的相關內容時，為了幫助學生們進一步區分三角形與之前所學習的正方形、長方形知識點，教師可以利用多媒體放映設備設計相應的圖形辨識游戲，即將長方形、正方形、平行四邊形、三角形、菱形等圖形混合起來，鼓勵學生們在這些混合的圖形中進行分類，將不同類的圖形進行區分，并說出自己的區分依據。通過這樣的觀察作業學習，一方面，能夠幫助教師清晰地了解學生們的實際想法與對知識點的認識;另一方面，還能夠使得學生們在接下來的課程中更為注重思考，既發揮了學生的學習主動性也有助于學生的思維能力的培養。但是設計觀察類作業的布置不宜過于超綱，不能讓同學進行具備危險性的調查。

三、增強學生課堂的主體地位

小學數學課堂之中，學生的主體地位還是沒有得到凸顯，很多學生不被教師尊重和認可。筆者認為，教師在新課堂之中需要增強學生的主體地位，在學生完全吃透了課堂內容之后，再進行新的章節教學，增強數學知識章節之間的聯系。另外，筆者認為教師需要將部分課堂時間用于學生之間的交流和思考，讓學生之間通過提問，合作學習和自主交流去弄清楚自己不懂得內容。這樣學生在課堂之中會形成一種探討意識，這一種意識正是一種必要得數學意識，能提高學生的數學學習興趣。

綜上，相比于城市的發展，農村的教學環境是比較落后的，沒有先進的教學設備的支持。為了提高小學數學的教學質量，就需要教師合理地進行單元設計，以引導的方式增強學生對數學知識點的理解，從而提高農村小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]劉雪梅.農村小學數學導學單元設計與探究方面[J].未來英才，2015，（07） ：147.