微課在小學數學教學中的運用

祁麗紅

【摘要】微課教學作為最近幾年新興的一種學習資源被廣泛地應用于教學實踐中，并取得了很大的教學效果。近年來，隨著素質教育和高效課堂建設的呼聲越來越高，微課教學在小學數學中的應用已經給傳統的教育教學帶來了全新的改變，如教學模式、教師的教育觀念、學生的學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。微課教學在課堂上的廣泛運用，既引導了教師積極建設以“學習者為中心”的課堂教學，又引導了學生主動參與的學習方式，最終促進了教師教學方法的變革。

【關鍵詞】小學數學? 微課教學? 策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0065-02

隨著時代的高速發(fā)展，推動了各種信息技術的高效研發(fā)和應用，當先進的信息技術與傳統的課堂教學產生激烈的碰撞時，就造就了新型教學模式的產生，微課教學就是在這樣的背景中產生的，由于其先進性、高效性、趣味性、娛樂性極大地吸引了學生的課堂注意力，對學生學習興趣的激發(fā)起到了至關重要的作用，也促進了學生學習質量的提升。微課教學就是信息技術運用的充分體現，教師可以將一些死板的理論知識通過微視頻的形式轉化成為學生喜聞樂見的一些故事，讓學生在自己喜歡的環(huán)境中盡情地發(fā)散自己的思維，實現對疑問的高效解答，充分保證了教學效率的穩(wěn)步提升，也滿足了學生各方面的學習需求。

一、微課在小學數學教學中的促進作用

微課是一種新型教學方式，通過碎片化的學習內容，把教材知識點和相關例題進行結合，通過短短幾分鐘讓學生對重點知識進行理解，既有傳統教學資源，更有具體的經驗總結和練習等資源，是一種新的教學資源。微課主要采用微視頻、圖片的形式，把視、聽、說更好地結合，通過視頻的形式進行教學，有利于吸引學生的注意力。

（一）小學數學學生學習情況

小學生年齡比較小，對學習的理解不深，需要在教師的指導下才能更好地學習，而且在時間比較長的課堂中注意力不集中。在傳統的教學模式下，課堂都是教師進行講解，學生的參與度不高，不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。在當下的數學教學中，教師更強調學生成績，對例題進行講解，沒有總結學習經驗，學生在課后的學習效率不高，對知識的理解沒有加深，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。

（二）微課的促進作用

在微課的教學中，一般分為多個教學單元，通過更全面的講解讓學生理解知識。通過把圖片和知識結合起來教學，可以增加課堂趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，改變了傳統死記硬背的學習方法，在微視頻中也有許多解題技巧，可以有效鍛煉學生的思維。微課也有對知識重難點的講解，可以有效幫助學生突破難點。因此，在教學中應用微課教學方法可以有效提高數學的教學質量。

二、借助微課資源，變革數學知識在課堂的呈現方式

與傳統的教學方式相比，微課可以更好地激活學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，促使學生學習的專注度更高、聽課的注意力更加集中、思維的活躍度更高。教師在不同數學知識的教學中，可以結合學生對知識的掌握程度，就某個知識點或者關鍵點，有針對性地制作出對應的教學微視頻，在課堂上進行呈現，實現數學知識的教學由單純的講授式向可視化過渡。學生可以在微課所營造的豐富教學情境中獲取數學知識，并且能夠調動身心各方面潛能，對知識的生成過程、遷移路徑、變幻走向、具體應用等獲得更加深入的了解，實現課堂學習由知識向能力的良好拓展。同時，由于微課的制作過程簡單，表現形式更加新穎，可以在最大限度內減輕教師的備課負擔，提升課堂的感染力和凝聚力，因此，在小學數學教學中，教師必須加強對微課的使用力度，將微課應用至教學導入、概念剖析、運算指導、例題展示、綜合訓練、課堂總結等教學活動之中，讓學生對所學知識獲得更加深刻、全面、到位的了解。在進行微課設計時，也要增強其針對性和有效性，結合不同的教學需要，靈活選擇、自如掌控，讓微課成為變革知識呈現方式的催化劑。

三、明確教學目標

小學數學的學習是一個長期的任務，但為了讓學生獲得提升，所以在教學的各個階段教師應該為學生設立與教學任務相適應的教學目標。在開展微課教學時，為了保障微課教學的有效性，教師也應該如此。只有將無限的知識分割成有限的體系元，才能保證學生對新知識的有效把握。在明確教學目標后，教師需要根據教學目標有針對性地創(chuàng)設所需的視頻和學習資料引導學生學習。

例如，在學習《小數的加減法》相關的知識時，教師可以根據課本要求將教學目標設置成為充分掌握對于小數運算法則的認識，熟練掌握小數加減法的運算，在實際運用中能夠高效解決問題。當設置完教學目標后，教師可以將自己提前準備好的教學視頻播放出來，其中顯示動物超市開張，所有小動物去購買自己所需的一些物品，然后根據自己的情況選擇性的購買，最終由售賣員進行價格計算。如土豆2.34元/斤、西紅柿1.26元/斤、可樂2.50元/瓶、圓珠筆1.98元/支。有了視頻的鋪墊，學生對于將要學習的內容產生了濃厚的學習興趣，因為學生看到可愛的小動物就不由自主地想要參與到幫他們計算的過程中。接下來教師運用PPT將小數之間的計算法則進行仔細地講解，然后將課堂交給學生讓他們幫助小動物計算他們購買東西的總價格，如小鹿購買了一瓶可樂、一支筆一共花費2.50+1.98=4.48（元）;小熊媽媽購買了一斤土豆和兩瓶可樂一共花費2.34+2.50+2.50=7.34（元）。

四、加強課堂研習

明確了數學課堂中的教學任務，教師還應該將微課應用到實際教學過程中。學生在有了詳細的教學目標做約束，對自己需要掌握的知識有一個清晰的了解，接著根據教師設置的教學任務和目標以及自己課前預習的情況對將要學習的內容進行有效的總結，如哪部分的知識比較難懂、哪部分的知識有疑問等等。然后通過學習群將自己的問題發(fā)布出去，教師及時地根據學生的疑問改善微課設置，對重點內容進行詳細地教學指導，這樣不僅可以實現教學任務的高效完成，也能提高學生課堂上的參與度。

例如，在學習《三角形》相關知識時，教師先向學生設置教學任務。如“熟練掌握三角形的概念，了解三角形在日常生活中的運用，及三角形的各種性質。”接著讓學生根據教學任務對所學的知識進行預習，并提出自己存在的疑問和困難之處。學生在預習后發(fā)現對于三角形的性質概念理解起來較為困難。教師可以根據學生的問題設置微課視頻，視頻中重點演示三角形的各種性質，由于學生預習后對于三角形已經有了一定的認識，教師可以先讓學生將自己了解的三角形的各種知識進行分享，教師根據學生掌握的情況對學生做出準確的評估，然后綜合學生存在的問題重點講解學生存疑的地方，比如“有一個角是直角的三角形叫作直角三角形。（其他兩個角必定是銳角）每個三角形都至少有兩個銳角，每個三角形都至多有1個直角，每個三角形都至多有1個鈍角。”視頻中將這部分內容進行動態(tài)演示，證明概念存在的合理性并給出詳細的講解。然后詢問學生聽后存在的疑問，教師再次對疑惑的知識點展開詳細的講述，經過一層層的深入講解學習，將學生的疑問知識點進一步地剖析，使其對應該掌握的知識點有了清楚的認識，這樣，不僅實現了課堂上對教學知識的研習，還促進了學生對于所學知識的深刻理解，保證了學習效果。

五、利用微課素材，豐富教學內容與學生的對接手段

微課對小學數學教學的影響，不僅體現在課堂教學，更可以拓展至學生數學生活的方方面面。唯有更具豐富性、多元化的微課應用生態(tài)，方可在最大限度內發(fā)揮微課的作用，提升學生的能力。對此，教師在進行微課設計時，應該切實打破教材資源的局限，盡量使那些更具生動性、形象性的微課素材進入微課，使微課知識與生活緊密關聯。然后有計劃、有目的地制作微課內容，促進微課與數學課程的高效整合、深度融合。在微課展示中，盡量豐富形式、創(chuàng)新途徑。例如，結合不同學生的認知實際與知識基礎，將學生劃分為不同小組，然后組建師生交流群，將符合不同學生需要的微課上傳至交流群中，對學生開展課外學習指導。開通自己的微博賬號，面向全體學生開放，引導學生在閑暇之際開展學習。這種潤物無聲的教學指導，徹底突破了課堂的局限，學生的學習方式更加靈活多樣，師生的知識對接也變得更加科學高效。

六、重視課后復習

課前預習和課堂上的學習是教學過程中必要的部分，然而想要獲得對知識點的有效把握，課后復習也是不可或缺的部分，它的存在技能鞏固學生已學的知識，也能促進學生對知識點的深入掌握。對于課后學習，教師可以制作一些趣味性的視頻供學生觀看復習，同時為學生布置一些學習作業(yè)幫助學生進行知識點的鞏固。微課作為促進學生自主性、合作性、探究性的有效發(fā)揮的平臺，極大地促進了學生的學習積極性。教師在進行這部分的微課設置時應該根據學生的心理特點，為學生留足思考的空間，以保證學生學習自主性的發(fā)揮。

例如，在學習完《克與千克》一節(jié)后，教師可以制作與該節(jié)內容相符合的視頻，該視頻的制作應該貼合學生的學習心理，保證其趣味性和易懂的特點，比如設置一個五分鐘左右的短視頻，其中展示一個天平，以便放一個1千克的砝碼，另一邊不斷地放置100克的小砝碼，通過不斷的放置小砝碼觀察到10個小砝碼與1個1千克的砝碼是一樣的質量。接著提出問題1.5千克需要放置多少個小砝碼？通過這樣的一個簡短的視頻演示充分讓學生感悟克與千克之間的關系，也促進了學生對實際生活的有效了解，從而達到聯系實際的最終目的。

七、拓展微課外延，實現數學情懷對學生的無聲感染

對小學生數學情懷的培育與塑造，是新時代小學數學教學中必須體現和深化的主要素養(yǎng)之一。小學階段的學生，由于其認知意識還不夠健全，對數學內涵的理解還不夠深刻。其對數學雖然充滿興趣，但在探究精神、科學意識、意志品質等方面還不夠健全。對此，教師可以依托微課作用的發(fā)揮，在學生的心靈中進行數學人文情懷的培植。一方面，教師應該加強人本型數學資源的開掘，將諸如數學故事、鄉(xiāng)土文化、數學猜想、數學史話、中外數學研究成果等內容制作成微課，于課余時間和學生分享，讓學生在潛移默化的感染中了解數學、認識數學;另一方面，教師應該以微課的方式加強對部分學生，尤其是學困生的人文關懷，就其學習疑惑利用微課進行針對性指導與幫扶，讓這些學生在教師的關愛中愛上數學，重拾數學學習自信，收獲成功與喜悅。以數學情懷的強大感染力，推動數學教學效能的提升。

結語

微課教學的發(fā)展符合社會和學生的需求，在教學中已經承擔著不可或缺的重要角色，也是未來課堂發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

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