“欣”有靈犀 情感為引

王薇

摘要：音樂，需要人們耳朵去聆聽，同時也飽含著豐富的情感。為此在音樂欣賞教學中，不僅要以聽覺為前提，更需要關注其審美過程中重要的心理因素，即情感方面內容。音樂欣賞中，對情感的體驗，能夠讓學生對音樂學習有著更大的興趣，從而對音樂有著進一步的理解，在欣賞聆聽過程中感受音樂的魅力，促進他們的身心健康發展。本文基于此，對小學生欣賞教學中，如何進行情感體驗作出探究。

關鍵詞：小學音樂? 欣賞教學? 情感體驗

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）23-0154-04

音樂藝術正是因為情感的存在才變得更有感染力。德國哲學家黑格爾也說過：“在各個領域里，音樂能擴充到表現一切各不相同的特殊情感”。可以說，人類世界的喜怒悲歡可以轉化為各種音樂形式，同樣，每一個音樂作品中也自然流露出人類現實生活的真實情感經歷。新課標改革后，小學音樂課堂教學也將培養和提升學生的情感體驗作為重點教育目標，然而，由于部分教師對于情感體驗教育的認知觀念不足，所以開展的音樂方法無法與小學生個體的情感產生互動和共鳴，學生收獲的音樂情感體驗效果甚微。小學音樂教學實踐中，音樂欣賞占據著較為重要的方面，可讓小學生的心靈得到洗滌，陶冶情感，從而讓小學生在智力以及情商方面都得到發展，更好地提高他們對音樂美的審視能力。當前階段開展音樂欣賞課堂教學過程中，有些教師太過于重視理論知識和欣賞技巧教學，對于音樂情感體驗教學沒有重視起來，導致小學生并不注重情感素養，對音樂的欣賞也僅僅只是停留在聆聽上，對作品本質缺乏了解。因此，本文針對小學音樂欣賞中的情感體驗，提出相關的探究與設想。

一、何為音樂情感體驗

所謂音樂情感，就是音樂當中包含的，表現喜怒哀樂等的情感因子，或是旋律上的高昂和低沉，或是歌詞中的歡快與憂傷，或是創作者的經歷與情感，這些，都是音樂中的情感表現。而音樂情感的體驗，就是從音樂表現的情感出發，通過演唱、演奏、欣賞、感受等的形式，去體會音樂所表達的情感，去表現音樂所承載的情感。而對于小學生來說，音樂的情感體驗，就是學生在進行音樂活動中，是否理解其中的情感，是否能夠表達其中的情感，然后將音樂完整表達出來。音樂本身是一門情感的藝術，音樂的旋律、節奏、節拍等，都體現出創作者的情感，都是情感的寄托和載體。小學生的音樂學習，除了樂理知識的學習，最重要的就是情感的體驗。

二、小學音樂欣賞教學中培養情感體驗的意義

《中小學音樂課程標準》中將“情感態度與價值觀”作為小學生音樂核心素養教育的首要目標，改革中提倡“以情動人、以樂感人、以美育人”的全新教育理念。豐富小學生的音樂情感體驗，不僅僅是響應國家素質教育改革的需要，也是培養塑造學生綜合素養的重要手段。在欣賞教學中培養學生情感體驗，有著十分重要的意義。

（一）提升學生音樂學習興趣

音樂欣賞，主要就是讓學生通過聽賞活動，感受音樂的律動和節奏。但是對于小學生來說，如果只是讓他們聽音樂，會讓他們感到枯燥與乏味。而從情感體驗的角度開展音樂欣賞，就會讓音樂欣賞活動變得更加豐富，教師會通過多元化的手段，讓學生去體會音樂的情感，去感悟音樂的情緒，去領會音樂的情愫。這樣豐富的音樂欣賞活動，會打破學生的枯燥感受，對音樂欣賞產生濃厚興趣，更加有利于激發學生音樂欣賞的積極性。

（二）促進學生音樂學習認知

培養音樂的情感體驗，不僅能夠提升學生的音樂學習興趣，也能夠促進學生對于音樂的學習認知。因為在情感體驗的過程中，學生可以認識到音樂旋律的起伏所代表的情感變化，也可以通過節奏的快慢，感受到音樂情緒的高低。然后從這種認知中，認識到音樂的律動意圖，這對于學生的音樂自主創編，能夠產生很重要的幫助。

（三）強化學生音樂學習體驗

除了興趣和認知的提升，培養學生的音樂情感體驗，也能夠強化學生的音樂學習體驗。因為在情感體驗的過程中，教師會通過多元化的活動促進學生的音樂欣賞。比如情境的創設、音樂的律動游戲、樂器伴奏、音樂表演等等。這些音樂活動，可以從情境體驗、游戲體驗、演奏體驗、創編體驗等活動中，讓學生的音樂學習更加豐富，更加生動，這對于學生的音樂學習，能夠產生十分重要的幫助。

三、小學音樂欣賞教學實現情感體驗的策略

鑒于情感體驗對于小學生音樂學習的重要意義，本文針對小學音樂的欣賞教學，提出在欣賞中促進學生情感體驗的具體對策，以期能夠對學生音樂核心素養和欣賞教學帶來實際幫助。

（一）創設合理情境 促進學生情感期待

藝術的最大魅力，在于對人們情感的激發以及調動，可描繪出令人心神所望的場景甚至于意境。在意境的基礎之上為學生搭建相應的場景，讓學生欣賞音樂的伊始，能夠感受到更為濃厚的音樂氛圍，從而激發情感體驗的興趣。這一教學形式下，多媒體的運用是具有一定成效的。在技術教學下，有效的結合信息技術以及教學改革，將聲音、色彩、文字以及圖片有效結合，從視覺、聽覺等各種感官帶給學生一定的沖擊以及享受，從而對學生的情感變化進行調動。

人們常說，一個好的開始才能為成功提供保障。為此教學中場景以及情景的創設需要在課程一開始便進行，以此引起學生的注意力，讓他們投入到課堂實踐當中。如在欣賞《飛馳的雄鷹》時，可利用多媒體創設相應的場景，為學生描繪一幅這樣的畫面：廣袤的大草原上，牛羊成群，藍天白云之上，是那振翅飛翔的雄鷹，與瘦弱的牛羊相比，顯得格外雄偉。當音樂響起時，仿若那飛馳的雄鷹就在學生面前，必然給學生帶來心靈的沖擊和震撼，讓學生感受到那飛馳雄鷹的偉岸。如此以具體的動畫，加上學生對新鮮事物的好奇，展翅飛翔的雄鷹能夠首先引起學生的注意，進而在音樂進行時，才能夠更好的投入。

（二）深入作品內涵 增強學生情感理解

人們通過音樂途徑表達和宣泄內心的情感，音樂作品中往往蘊含著創作者想要表達的思想感情，小學生只有深入體會欣賞音樂作品，才能認識到，在每一部音樂作品背后都有創作者想要表達的情感思想，從而更為深刻的領悟到創作者在創作時的意圖以及內心的情感思想。小學生對于音樂創造者作品的理解，可以根據音樂創作者成長環境、音樂作品創作背景、人生閱歷等方面進行全面認識，并從創作者音樂作品的藝術風格、曲調、歌詞等方面進行深入分析和研究，探尋音樂創作者內心的真實感情，與創作者思想情感達到共鳴的境界。

如五年級欣賞《藍色多瑙河》的課堂上，為讓學生對作者創作該作品的情感有真實的體驗，感悟作品的主體思想，在課堂上可先從整體上向學生對該作品做出具體介紹及分析，進而向學生播放作品。學生在欣賞完該作品后，會感受作品所帶來的的快樂以及活力，多瑙河那翻動的水波、翩翩起舞的身姿、春暖花開的氣息等等，雖然學生運用不同的詞語，做出不同的表述，但是從本質上而言符合作品最為根本的情感，希望人們可以將煩悶的情緒拋之腦后，充滿對生活的希望。

（三）優化實踐活動 強化學生情感體驗

實踐有助于提升小學生的認識和感知能力，同時促進音樂教師拓展課堂教學的空間，有助于音樂教學資源的進一步豐富。若音樂情感教學和具體的實踐教學活動沒有一定的聯系，在具體教學中未有效的了解學生的實際生活，而脫離了學生的實踐生活，那么小學生的認識和感知將會和實際脫離關系，造成音樂欣賞活動沒有生機和活力，從而變得更加平淡、乏味、缺乏原本的生機。所以，小學音樂欣賞課堂教學中，對小學生音樂情感體驗教學進行全方位的強化，實現理論以及實踐的有效結合，改變傳統的課堂教學模式，將學生視為整個課堂教學的主體，調動小學生課堂教學的主觀能動性，開展豐富多彩的音樂實踐活動，激發小學生熱愛音樂和體驗音樂思想情感。

譬如，組織開展班級音樂會實踐活動，由小學生在班級音樂會中演唱自己喜歡的歌曲，在歡樂而愉悅的班級氛圍中，引導小學生放飛自我，激情演唱歌曲，再由教師和學生組成欣賞和評審小組進行點評，通過對音樂思想感情的體驗、分享和交流，增強小學生學習音樂知識的興趣，體驗音樂中所蘊含的無窮魅力，幫助小學生汲取音樂知識。

（四）借助聲勢律動 增加學生情感認知

我們通常發現，一個兩三歲的小孩，在聽到音樂的旋律時，會不自覺地手舞足蹈，或者拍手跺腳。這就是音樂的獨特魅力，也就是音樂的律動表現，是最為原始的聲勢律動。所謂聲勢律動，就是以人的身體作為律動的基礎，通過身體動作、身體部位等的形式，結合聲音和動作形成的音樂律動形式，比如可以通過手腳并用來表現節奏，拍拍手，跺跺腳，搖搖頭都可以是聲勢律動的表現形式。并且在聲勢律動的過程中，可以加入舞蹈動作，利用肢體動作的表現，來感受音樂的節奏和情感。可見，通過聲勢律動，對于音樂的情感體驗，也有著很重要的幫助。因此，在欣賞教學中，引導學生開展必要的聲勢律動，對于學生把握音樂情感，也很有幫助。

例如，在《愛的喜悅》這一聽賞課的教學中，這是一首輕快、明亮的小提琴演奏曲。歌曲中的旋律，時而輕快明亮，時而舒緩優雅，時而高昂快速，時而低沉慢奏。有著十分豐富的情感表現。教師在引導學生進行欣賞的過程中，除了讓學生了解小提琴的演奏形式，了解奧地利歌曲的表達方式，還要讓學生認真去體會其中的情感。這時候，教師就可以通過聲勢律動，引導學生的情感體驗。比如可以讓學生做出小提琴演奏的姿勢，右手做出拉小提琴的手勢，然后跟著這首歌曲的快慢節奏進行手勢的運動。還可以加入頭部的運動、身體的晃動、以及表情上的變化等等。在不同的樂段中，進行不同的聲勢表現，進而從聲勢上感受每一段旋律體現出來的情感和情緒。這樣的聲勢律動，可以讓學生隨著音樂的本體旋律進行變換，更能夠觸發學生對于音樂的本體感知。

（五）開展音樂表演 提升學生情感表現

音樂之所以有深厚的魅力，就是它能夠把人帶入到一個特定的情境當中去，可以體現出一種別樣的故事和情緒。很多音樂，都訴說著一種場景，一個故事，甚至代表者一種文化。而通過場景、故事和文化的感知，更能夠體驗到音樂所表現出來的情感。對于小學生來說，音樂的欣賞，不僅要欣賞音樂的旋律與節奏，更應該欣賞音樂的情境與情感。而很多時候，只有走進情境當中，才能夠直觀感知到情感的發泄點和著力點。所以，在欣賞活動中，開展音樂的情境表演，可以讓學生帶著角色的體驗走進音樂的情境中，通過身臨其境來體會和表達音樂當中的情感。這不僅可以加深學生的情感認知，學生也會樂于這種玩學一體的形式，更有學習樂趣。

例如在《森林與小鳥》這一課的欣賞中，這一課的教學目標，除了讓學生欣賞樂曲的節奏、旋律，還要讓學生從音樂中體會到小鳥失去家園的痛苦和憂傷的情感，進而樹立保護環境、愛護大自然的環保意識。教師在開展欣賞教學時，就可以創設一定的情境，讓學生開展音樂的角色扮演，學生可以扮演小鳥，也可以扮演森林里面的其他動物，甚至是植物，然后從樂曲不同的情感表現中進行角色情感的外放。在這種情境表演中，真正體會到什么是失去家園，什么是遭到破壞，從而樹立對于大自然的真實情感。這樣的情境表演，能夠給學生帶來直觀的、真實的情感表現，對于情感體驗的幫助，是毋庸置疑的。

四、結語

小學音樂欣賞中，情感體驗的實現是一個值得關注的問題，它有助于激發學生的音樂欣賞激情，讓他們更好地感受音樂的魅力。尤其身為小學音樂教師，在具體的音樂欣賞實踐教學中，需要積極的探尋合適的策略，以良好場景創設激發學生音樂欣賞期待，以情感交流強化調動學生音樂欣賞主動，以作品內涵了解強化學生音樂情感體驗，同時以實踐活動融入燃起學生音樂學習熱情，以聲勢律動體驗激活學生音樂本體感知，以音樂情境表演促進學生音樂情感表現，從而實現小學生在音樂欣賞中的情感體驗，進而全方位的促進學生的身心健康發展。

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