國內外“互聯網+”課堂教學模式的比較分析

章娜 張媛媛 余亮

摘 要：“互聯網+” 推動了教育的變革，對傳統教學模式產生了巨大的沖擊，促使學校積極展開實踐，創新教學模式，以滿足新環境下的教育需求。本文從“互聯網+”背景下課堂教學模式的要素與特征出發，選擇具有代表性的國內外“互聯網+”課堂教學模式案例，在此基礎上，提出“互聯網+”背景下課堂教學模式對比分析框架，橫向上以教學模式五要素為基本架構，縱向上以國內外的十個案例為主體，進行比較分析。最后，基于比較分析的結果，提出“互聯網+”背景下開展課堂教學實踐的建議。

關鍵詞：“互聯網+”;課堂教學模式;實踐案例;比較分析;啟示

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）06-0022-06

收稿日期：2020-05-14

基金項目：2019年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于情境融合的泛在學習資源個性化推薦方法研究”（19XJA880011）;2018年度教育部—中國移動科研基金項目“構建‘互聯網+條件下的新型課堂教學模式創新實證研究：以寧夏中衛市第三中學為案例”（MCM20180610）;2019年度西南大學教育教學改革研究項目“構建‘互聯網+條件下的新型課堂教學模式研究”（2019JY055）

作者簡介：章娜（1997— ），女，重慶墊江人，碩士研究生，研究方向為網絡與遠程教育;張媛媛（1997— ），女，四川渠縣人，碩士研究生，研究方向為網絡與遠程教育;余亮（1979— ），男，湖北黃陂人，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為網絡與遠程教育。

引言

“互聯網+”行動計劃推動了教育領域的變革。當前，在國家支持下，眾多學校積極探索和構建適應教育新需求的“互聯網+”課堂教學模式，產生了一定的效果，助推了教育的發展。

源于國內外各方面的差異，教學模式的實踐應用也存在某些區別。因而，本文擬對國內外課堂教學模式典型實踐案例從多個維度進行對比，針對我國的實踐現狀，為“互聯網+”課堂教學實踐提出建議。

一、“互聯網+”課堂教學模式的要素與特征

（一）“互聯網+”對課堂教學的影響

互聯網與教育的融合發展突破了傳統課堂的教學局限。首先，“互聯網+”打破了傳統課堂以知識為重心的教學理念，更加關注學生的個性發展，同時改變了傳統師生關系;其次，互聯網開放、智能的資源和手段使課堂更加豐富，改善了課堂學習效果;最后，“互聯網+”使得教學模式也在不斷創新，以適應不同地區、學校、課程的需求。總之，“互聯網+”與教育的深度融合，對課堂教學產生了巨大影響，使得課堂的生態系統更加開放，引起了傳統教學模式的變革。

（二）“互聯網+”課堂教學模式的要素

通過梳理教學模式的經典定義可以發現，這些定義都強調以下要素：①理論依據，指開發教學模式的指導思想，是教學模式的基礎。②教學目標，指通過實施教學模式實現某種目的，達到某種要求，是教學模式的關鍵。③實現條件，指為教學模式的實施提供必要支持，是教學模式的前提。④操作程序，指教學模式各階段的具體做法，是教學模式的主體。⑤教學評價，指按照一定的標準審視教與學的過程和結果，是教學模式的保障。總之，教學模式是各要素相互聯系、相互作用的穩定結構框架，各要素決定了課堂教學模式的實施效果。

（三）“互聯網+”課堂教學模式的特征

“互聯網+”背景下，教學模式各要素產生了一些新特征。理論依據方面，以聯通主義理論促進學習網絡的形成，建構主義理論支持知識意義的生成，混合學習理論支撐學習時空的融合，多元智能理論提供智慧發展的方向。教學目標方面，關注核心素養，重視全面發展，在實現三維目標的基礎上促進學生信息素養的提升。實現條件方面，硬件層面強調打造智能校園環境，以信息化教學條件作支撐;軟件層面強調學校轉變教育觀念，采取措施協同保障教學模式的實施。操作程序方面，以“先學后教，以學定教”為理念，實現教學環節聯通性、教學流程翻轉性、教學活動交互性、學習活動自主性。教學評價方面，呈現出目的多維、主體全面、標準多元、方式綜合等特點，力求評價精準高效。

二、國內外“互聯網+”課堂教學模式比較

（一）國內外“互聯網+”課堂教學模式遴選

為了篩選出典型的“互聯網+”課堂教學模式實踐案例，首先，本研究從知網、維普、Proquest Central等多個文獻數據庫，廣泛搜尋國內外開展的課堂教學實踐，歸納出如下五種典型的課堂教學模式：翻轉課堂教學模式、基于STEM/STEAM理念的創客課程教學模式、混合式課堂教學模式、同步課堂教學模式以及智慧課堂教學模式。其次，以這五種教學模式為關鍵詞，利用各類資源及以上提到的文獻數據庫進行再次搜索。最后，遴選出具有代表性且典型的國內外“互聯網+”課堂教學模式，共十個案例。

1.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式采取先學后教的方式，通過課堂環節的翻轉，優化教學效果，提高教學效率。昌樂一中的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式將線上教學與線下課堂教學相結合，充分體現了該模式的特點[1]。德國某中學面向高中學生開展的干預型翻轉課堂教學模式，讓學生通過專題網站提前學習，充分利用課上、課下的時間和資源，實現進步和發展[2]。

2.基于STEM/STEAM理念的創客課堂教學模式

基于STEM/STEAM理念的創客課堂教學模式以實際任務驅動學習者的學習興趣，將學科知識融入實踐過程，提升學習者的實踐以及創新能力。重慶師范大學附屬小學基于STEAM理念的創客課程教學模式根據學習者的具體情況，開展由問題解決驅動并基于學科整合的教學實踐[3]。美國北加州某公立中學開展的面向STEM教育的設計型教學模式，通過作品制作考查學習者的想象力和創造性[4]。

3.混合式課堂教學模式

混合式課堂教學模式以學生為中心來設計課程，在教學中借助互聯網資源和工具，使課堂更加靈活。江蘇幸福里實驗小學構建的“四學式”混合教學模式重視學生的主體意識，利用云平臺，在電子書包等軟件支持下查找微視頻、電子教材等數字化學習資源[5]。希臘某小學開展的基于3D虛擬環境的混合式教學模式，借助虛擬平臺創建在線3D虛擬環境，將虛擬人物與小組團隊相匹配，使學生通過角色扮演來學習知識[6]。

4.同步課堂教學模式

同步課堂教學模式根據區域特征和遠程師生的實際情況，實現跨地區教學，以提升農村學校的教育教學質量。徐州同步課堂教學模式就是以徐州城鄉中小學為對象展開的以促進教育均衡發展為目的的實踐成果[7]。美國撒莫代爾學校面向中學生開展的遠程專遞課堂教學模式，其建設目標旨在借助互聯網的優勢，共享優質的教學資源，以優化農村教育地的教學質量[8]。

5.智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式為師生搭建智慧環境，借助大數據、學習分析等技術支持教學。興慶第十八小學“3333”智慧課堂教學模式通過數字化的授課平臺，為學習者提供豐富的教育資源，并以智能化的評價技術來評價學習者的多元智能[9]。美國米尼奧拉初中開展的智慧課堂教學模式，通過3D投影技術開展教學，借助平板電腦進行數據分析，利用智能軟件挖掘監測和收集學生學習情況，從多角度發展學習者的多元智能[10]。

（二）國內外“互聯網+”課堂教學模式比較

1.比較分析框架

本研究將教學模式的五要素作為分析框架的第一個維度，從該維度出發，根據各要素呈現出的新特征，提出二級維度，在此基礎上詳細解釋每個維度的內涵，以更好地對“互聯網+”課堂教學模式進行判斷和定位，如表1所示。

2.比較分析結論

基于上述對比分析框架，將遴選出的十個典型課堂教學模式案例序號羅列至框架中，依據框架維度進行分析比較，進一步揭示國內外課堂教學模式的實施情況，為我國教學實踐提供參考，如表2所示。

（1）理論依據

對比國內外案例理論依據維度發現：①聯通主義理論方面，國內外教學模式在互聯網的支持下，實現了學習與外部世界的聯通，體現了聯通主義的特點。②混合學習理論方面，國內外課堂模式中智能學習環境的搭建與使用效果都非常突出，普遍結合了線上與線下的優勢開展教學。③多元智能理論維度，源于“互聯網+”背景下教育觀念的更新，重構了對人才的理解。因此，國內外課堂教學模式采用了豐富的教學活動和多樣的評價標準促進學生的智慧成長，關注學生的智慧發展。

（2）教學目標

對比國內外案例教學目標維度發現：①掌握知識技能方面，國內外都十分重視學生獲取、分析、運用知識的能力和學生的技能培養，如重慶師范大學附屬小學在創客課堂中讓學生利用3D打印制作作品，國外面向STEM教育的教學模式在課堂中讓學生制作風車作品等。②內化過程方法方面，同步課堂類教學模式源于距離因素，教師在課前更關注學情分析、同步備課，較少在課前環節引導學生自學，建議將教師備課與學生自學活動有效結合，如昌樂縣第一中學翻轉課堂教學模式，教師借助課前導學案引導學生自學。③培養情感態度方面，國內外在實踐中都采用多樣化方式培養學生的合作意識和科學精神。④提升信息素養方面，各教學模式普遍重視學生信息素養的培養。

（3）實現條件

對比國內外案例實現條件維度發現：①硬件層面建設方面，國內外案例都重視對數字化校園環境的建設。國外源于其教育信息化發展時間長，各方面建設已基本完成;國內雖起步較晚，但發展迅速，普遍構建了網絡基礎建設，配置了信息技術設備，開發了數字化教育平臺，如昌樂縣第一中學為支持翻轉課堂開發了“創課學堂”平臺，徐州同步課堂借助教育數據資源云平臺開展教學等。②軟件層面保障方面，國內外普遍更新了傳統教育思想，以學生為中心，但國內外關于保障制度方面還不太完善，應當借鑒優秀經驗有效改進，如徐州同步課堂借助三種應用系統進行管理，美國設計型教學模式通過專家團隊對教師提供教學支持等。

（4）操作程序

對比國內外案例操作程序維度發現：①教學過程聯通性方面，國內外都注重教學資源的整合應用，但某些案例沒有實現課內外的聯通。此外，受到觀念等因素的影響，國內外對于家長、學生、教師的三端互聯大多只實現了兩端互聯。②教學流程翻轉性方面，國內外普遍實現了學在教前，教在學后。但課內的知識傳授依賴課外的自主學習，因此，部分學校可借鑒經驗進一步調整，如“四學式”混合教學模式，教師在課前推送教育資源、發布自學任務，從而指引學生借助資源潛心自學。③教學活動交互性方面，國內外都強調互動式教學，開展師生、生生交互的教學活動。④學習活動自主性方面，國內外都重視學生的自主學習能力，讓學生自我管理學習，進一步優化學生的自學環節，強調教師的輔助作用。

（5）教學評價

對比國內外案例教學評價維度發現：①評價目的方面，國內外在評價中融入了對學生的培養要求，但國內部分學校在評價學生的情感態度時不夠全面，較少關注學生的責任擔當，如國內創客課程偏向評價學生的作品。②評價主體方面，國內較國外更重視對教學主體開展評價，如國內同步課堂案例在課后組織了教學研討會，使所在地、異地教師就教學情況進行評價交流，改進教學設計。此外，國內在評價學習支持與服務系統方面還有一定的進步空間。③評價標準方面，國內外均以學生為中心制定標準，某些案例還結合了信息化特點開展評價，如國內混合式教學模式運用了云平臺的評價系統，國外智慧課堂案例借助智能軟件收集分析學習者的數據，并進行可視化呈現。④評價方式方面，國內外案例面向全過程開展綜合性評價，關注學生的個體差異，采用多元評價方式評價學習者。

三、“互聯網+”課堂教學實踐的啟示

（一）加強理論創新，落實核心觀點

在“互聯網+”推動課堂模式等實現變革的過程中，教學資源、環境和教學系統都發生了巨大的變化，同時也產生了一些新的教學問題，從系統論的角度來看，構成教學系統要素的數量與功能的變化都將推動系統結構和功能的優化與重組[11]。因此，這些教學問題和現象就需要新的理論提供指導。為了使教學模式有章可依并逐步改善課堂教學模式的實踐效果，至少需實現兩個目標。首先，需要教育學理論研究者認真對待和系統研究，進而以成熟的教育教學理論為教學實踐提供指導方案，解決教與學中的問題。其次，重視多元理論的實踐指導，落實其核心觀點，將理論要點與教學模式的各個核心要素緊密結合，從而更好地促進“互聯網+”課堂教學模式的開展。

（二）深化教學目標，轉變設計理念

從核心素養角度出發的教學目標具有多維度優勢。首先，對學習者而言，它打破了以知識為核心的目標設計局限，將視角轉向學習者的批判思維、創新精神、信息素養等方面，讓其能夠實現個性化成長;其次，對教師而言，它將教師的注意力引向教學過程，而不是教學結果，即更加關注課堂中高效的隱性因素;最后，對課堂而言，其目的在于結合學科特色，培養學生的跨學科思維，讓課堂更具靈活性與創造性。據此，在設計新型課堂教學目標時，應轉變三個角度：第一，轉變設計角度，從施教者轉向學習者，思考學習者的真實需求。第二，轉變課堂重心，由關注結果轉向過程引導，使知識以情景化的方式被內化。第三，轉變設計思路，由注重整體性轉向層次性。結合學科具體需求，將宏觀的教學目標分成子目標，逐步進行，有利于各維度目標的實現，便于教師及時發現問題，有效調整和改變策略，以達到最佳的學習效果。

（三）優化教學條件，健全支持體系

教學條件要適應信息化發展。在硬件層面，提供教學模式開展的信息化場所、智能化設備、數字化資源等;在軟件層面，改變傳統教育觀念，提供保障服務。學校在建設教學模式的實施條件時應當團結各方力量，健全支持體系，將學校、企業、研究機構協同互聯，保障實施效果。首先，學校可以成立相關負責中心，總領教學條件的建設工作，協調學校、企業、有關研究機構之間的合作。其次，校企合作，借助企業優勢，由高新技術企業幫助學校搭建智慧學習空間，開發數字化教育資源，并對學校相關人員開展技術培訓，實現學校從無到有、從有到會用的轉變。再次，相關研究機構進行輔導監督，組建專家團隊，適時了解學校開展情況，并針對學校實踐情況開展活動，例如培訓講座、研討會等，對學校教學模式的實施提供支持。最后，校與校對接，采取“優生帶差生”的幫扶策略，相互交流經驗，聽取建議，及時采取行動，改進措施，從而實現教學條件的優化。

（四）改進操作程序，實現家校共育

操作程序強調利用技術實現課堂三環節互聯，將教師、學生、家長互通。首先，教學環節的互聯要呈遞進式，逐步實現學生對知識的深度理解。課前，側重學生的自學能力，教師進行學情分析，分層布置導學案，在線上、線下提供資料引導學生自學，促進學生對知識的提前感知;課中，側重學生的合作意識和思維水平，教師設計教學活動，用問題引導探究，用任務增強合作，同時提供輔導答疑，促進學生對知識的深入理解;課后，側重學生的創新實踐和能力拓展，教師提供拓展材料，學生線上、線下精練知識、遷移自學，促進學生對知識的延伸。其次，教師、學生、家長的互通要合作交流，構建教育共同體。教師是教學主導者，要定期分析學生的學習情況并制作相應評價反饋表，提供給家長、學生;學生是教學主體，通過交流會等活動促進學生自我反思，并向教師、家長提交心得反饋情況;家長是教學輔助者，及時與教師溝通，配合學校教育工作，同時以身作則，營造良好的家庭學習氛圍。

（五）改善評價方式，適應教育發展

為了保障教學模式的實施效果，提高教學質量，促進個人發展，應改善評價方式。首先，學校應面向人類發展，關注時代發展要求，認真審讀教育政策，結合教育需求、特征、形式等，設置評價標準，使標準更契合培養方向，同時尊重個體的個性化特征，將其融入標準之中，通過評價審視教學模式提升質量。其次，評價要全面動態，面向教學主體與教學活動，關注評價標準的每個指標，采取多元評價方式，分析過程性評價數據，促進教學質量的提升。最后，評價應面向實際操作中的具體要素，表現為對學習支持與服務體系的關注，例如教研管理、校本教材、實驗設備等，以實踐效果為鏡，不斷改善支持體系，實現以評促教、以評促改、以評創新，保障教學模式的開展效果。

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（責任編輯 孫興麗）