淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用價值

潘萬華

摘要：本文首先對歷史故事在初中課堂教學中的案例選取要點進行了探究，其次對新課引入階段設置懸念教學的方式進行了分析，并對歷史故事轉化重難點知識的方式展開了論述，最后對歷史故事在課后階段的運用進行了說明，旨在提升初中歷史課堂的教學水平及效果。

關鍵詞：歷史;故事;初中教學;真實性

處于初中階段的學生，往往對新奇的事物充滿好奇心，若其接觸的內容枯燥無味，則很難引起其注意力。初中教學中的歷史學科正是如此，若教師無法在課堂中將歷史知識運用生動的形式進行講解，那么學生學習的主觀能動性將很難被調動。在新課改教育背景下，初中歷史教師應結合學生學習興趣，改變學生既往對歷史課的錯誤認知，充分借助歷史故事元素，使學生掌握歷史學科中必備的知識點。下文將展開全方位分析，以供參考。

一、課堂教學歷史故事選取的要點探究

廣為流傳的歷史傳記都具備以下要素：歷史記載客觀性、歷史記載真實性以及記載的人物具有針對性。教師應選取古代經典歷史著作記載來向學生講授，但為了避免歷史故事講解的枯燥性，故應在尊重客觀歷史基礎上，增加趣味性元素。歷史記載客觀性表現在課堂歷史故事講解時，即為教師講述時的真實性。初中階段學生或多或少地了解一部分歷史知識，學生會基于自身的記憶，結合教師講解的內容，進一步塑造自身對于特定歷史階段知識的理解。但一旦傳授的史料有違記載，將會影響學生對已學知識的掌握，甚至混淆不同時期的歷史知識，這對學生學習更深層次的歷史知識影響極為負面。故而，將真實性要求予以總結即為：選取的故事即使滿足教學大綱要求，在傳授時也要基于史料，適當的想象與推測也可，但不可脫離客觀事實。學習歷史，既要具備史料證據支持，又要適當增添自身基于事件發展情境的邏輯推理，為學生歷史學習架構正確的習慣。趣味性要求也是初中歷史教學必不可少的教學元素之一，在新媒體高速發展的今天，當代初中生對充滿新媒體元素的視頻講解更為喜愛。因此，教師在講述歷史故事時，既要保證歷史故事足夠有趣，也需確保故事情節能滿足學生的好奇心。適當地增添相關視頻輔助材料，讓學生也可了解更多同類歷史。用擬人化的形象展現出各歷史人物的心理情境也是趣味性展現的關鍵方式之一，對于學生的學習有顯著增益效果;明確講述重點，重視故事針對性表現。歷史故事可作為學生新課導人的絕佳環節，考慮到學生經過課間十分鐘的休息，需要一定時間進入課堂狀態，而歷史故事的講解，則能將學生注意力較快拉回課堂。當上述要求均能滿足后，教師可進一步探究，從課本內容中，尋找與本節課相關的背景知識或歷史進展知識，強化學生思維能力與史學意識的培養。教師也可在課堂適當增設歷史故事觀點分享環節，用以塑造學生正確的情感態度與價值觀。

二、講述歷史故事的基本策略概述

首先，從情節架構的角度來看，要保證開頭的吸引力、內容的情感表達豐滿程度、結尾的警示及教育意義的表達。同時，教師要控制整個歷史故事講授的時間，在適宜的時間段推進情節發展，并結合舊知歷史事件的獨特意義。例如，在歷史故事的開頭，教師可借助學生耳熟能詳的歌曲、詩歌，或流傳許久的俗語、影視或小說場景、經典文物圖片等引入;在歷史故事講述過程中，緊抓時間、地點、人物、起因、經過、結果等推動故事發展的標志性事件，確保故事邏輯內容的緊密性。在故事的結尾，教師也可讓學生分享關于自己對歷史事件的看法，同時聯系社會實際，強化歷史的教育意義。其次，在教師語言表達上，要確保語言通俗簡練且生動直觀，聲音上愛憎分明且能合理把控語調節奏。最后，在情態功能表達上，教師要根據歷史事件主人公自身的道德形象，樹立學生正確的認知態度及評判機制，并能夠根據既往學習內容，對歷史人物歷史事件背景下是非、對錯、善惡、美丑準確定位。結合當下教學目標的實際要求，教師在教學中應緊抓愛國主義元素，使學生在學習中能夠正確地樹立個人、集體與國家之間的價值觀。

三、借助心理學機制，提出問題引導學生在新課中找尋答案

從心理學的角度而言，人們對于未知領域大多具備極強的好奇心。教師可將此機制引入課堂教學中，將學生的注意力從歷史故事轉移至書本內容中，既保證全程抓住學生注意力，也能保證學生注意力的聚焦重點。結合課堂教學實際論述：在講述《秦朝的建立與覆滅》一章時，教師可先將秦始皇一統天下的歷史背景、歷史戰役及統一難度、秦朝的歷史功績、古代同時期其他諸侯國軍事實力、疆域范圍最大的諸侯等進行講述，隨后設置懸念，為什么實力如此強大的帝國能在僅僅兩代君王統治后就改朝換代？學生對于中國古代歷史成就自身就有著一定的自豪感，故而學生一定會對覆滅的原因產生好奇。教師可在新課導人環節增添適當的技巧，以提升學生學習成效。

四、借助故事講述，情境感受，巧妙簡化教學難點內容

教學實例引入更為直觀：例如在講述中國近代史一章時，學生首先需正確理解當時社會狀態定性。當時中國屬于半殖民地半封建社會，從字面意義上看，其自身定位學生就很難理解，死記硬背是不利于學生對于知識的理解的。此環節中，教師可充分借助歷史故事引入講解，帶領學生掌握教學重難點。在講述專業名詞時，教師要用通俗的語言進行解釋。半殖民地，是說中國還未完全被外國侵略者統治，但部分地域如租借地，部分主權如海關受到帝國主義控制。半封建，是說中國已經具備了向現代社會轉型的基礎，但仍被傳統守舊勢力所控制。

五、延伸課后知識范圍，增添相關歷史典故鞏固課堂知識

優秀的歷史課堂，課后階段占據至關重要的地位。教師可向學生講述同時期發生的同類歷史事件，并適當將歷史對于現代社會發展的教育意義進行深化。教師可以提出些許爭議性與趣味性兼具的問題，讓學生從歷史的角度思考問題，將歷史學科學習的價值進行升華。在當今的歷史課堂上，更加強調靜態教材與動態史學研究的相互融合，使學生能在書本結論的基礎上，獲取到更多樣化的知識信息，形成正確的唯物史觀。

綜上所述，初中歷史教學，知識傳授是主體，但更重要的是學生歷史思維視角的養成。讓學生多涉獵歷史故事，能夠提升學生頭腦中歷史知識架構規模，學生思考歷史問題時也能從社會、人文、經濟等多方位角度展開。通過筆者實際教學調研可知，學生對于授課風格幽默、課堂歷史故事講述更多的教師更感興趣，究其根本是采用歷史故事教學的方式，有助于學生注意力的聚焦，也可提升課堂氣氛，增加學生學習主觀能動性、積極性，可有效提升學生知識掌握水準。故在今后的教學中，歷史故事教學模式可深化推廣。