試論醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建

王新

【摘要】對醫(yī)學〖HJ1.6mm〗高職院校實施課程思政的必要性進行了較為詳細的闡述，提出了醫(yī)學高職院校課程思政體系構建的原則，包括契合性原則、滲透性原則和系統(tǒng)性原則。在此基礎上，就醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建途徑進行了探討。

【關鍵詞】課程思政? 課程思政體系? 醫(yī)學高職院校

課程思政是指將思想政治教育融合到各類專業(yè)課程之中，實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，有效提升思想政治教育有效性、實效性的一種德育新模式。醫(yī)學高職院校是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才的搖籃，其人才培養(yǎng)目標不僅是要求學生具備過硬的專業(yè)技術能力，同時還要具備高尚的醫(yī)德以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高職院校德育工作主要是以思想政治課程教學為主，其它專業(yè)課程基本不涉及德育內容，這在很大程度上使得德育工作在高職院校的滲透面較為狹窄，教育平臺即可以說是獨立，也可以說是孤立，最終的德育成果總是不盡如人意。課程思政為醫(yī)學高職院校德育工作開展提供了一種全新的思路，能夠有效解決傳統(tǒng)德育工作的“孤立”問題、“單兵作戰(zhàn)”問題。本文基于高職德育工作實踐，就醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建進行一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

一、醫(yī)學高職院校實施課程思政的必要性

醫(yī)學高職院校是培養(yǎng)高素質技術型、技能型醫(yī)學人才的專業(yè)院校，其醫(yī)學特色決定了人才的培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時良好的醫(yī)德及職業(yè)素養(yǎng)也是其人才素質培養(yǎng)的核心內容之一，“立德樹人”歷來是醫(yī)學專業(yè)教育中的核心命題。

在醫(yī)學高職院校傳統(tǒng)的教育模式中，德育工作主要是由思想政治課程教學以及思政教師來完成的。專業(yè)、獨立的思想政治課程教學對于學生綜合素質的培養(yǎng)，其作用與效率是毋庸置疑的，作為一種傳統(tǒng)模式其有效性已經(jīng)得到了時間的檢驗。但就醫(yī)學高職院校思政教育的現(xiàn)狀及成果來說，其存在的一些問題也是十分突出的，如思政教學內容與學生生活實際的脫節(jié)、思政教育的實效性較差、學生對思政教育的認同度不高等。這些問題的存在，突顯了傳統(tǒng)思政教育模式存在的不足，單純依靠思政課程教學來開展高職德育工作，顯然難以適應新形勢下高職德育工作的變化需求。

課程思政以“立德樹人”為教育的根本任務，將思政教育融入到各類專業(yè)課程教學過程中，改變了以往思政教育“單打獨斗”的局面，“大思政”理念將學校思政教育上升到了全員、全程、全課育人的高度，將能夠充分發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同作用，助力思政教育滲透到高職教育更深層次、更大范圍，提升高職德育的實效性、有效性。醫(yī)學高職院校實施課程思政，本身便契合醫(yī)學高職教育的特點。在醫(yī)學高職大部分的專業(yè)課程教學中，或多或少都融入了職業(yè)道德教育與醫(yī)德教育，只不過這部分教育往往出于教師樸素的育人觀念，并沒有在專業(yè)課程教學中將其上升到應有的高度，這與教師所秉承的固有的本職教育觀有著重要的關系。實施課程思政，將專業(yè)教師樸素的育人觀念提升高度，對于解決醫(yī)學專業(yè)課程育人規(guī)范性問題有著舉足輕重的作用。此外，醫(yī)學類課程結合專業(yè)特點融入思政，改變傳統(tǒng)的灌輸式醫(yī)學教育為參與式、體驗式和實踐式的醫(yī)學課程思政教育模式，讓學生在學習醫(yī)學知識同時，體驗醫(yī)務工作者所具備的為患者服務守衛(wèi)百姓健康的崇高醫(yī)德，進一步提高醫(yī)學生的醫(yī)德與價值觀等，將能夠有效解決醫(yī)學高職院校育人成效問題。

二、醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建原則

1.契合性原則

醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建，并不是簡單的、生硬的在各類醫(yī)學專業(yè)課程中融入思想政治教育內容，而是要根據(jù)各醫(yī)學專業(yè)課程的特點，結合思政教育的目標要求，實現(xiàn)二者的無縫對接，即謂課程思政的契合性原則。契合性原則是課程思政體系構建的首要原則，在專業(yè)課程中融入思政教育，必然要兼顧到專業(yè)課程與思政教育之間的平衡性，不能為了課程思政而課程思政，而是要讓課程思政真正發(fā)揮其功能與作用，讓專業(yè)課程不僅成為知識傳授的載體，也成為“立德樹人”的陣地。

2.滲透性原則

醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建是一項系統(tǒng)性的工程，是不可能一蹴而就的。將思政政治教育融入到各類專業(yè)課程教學中，實則是在構建一張以思政教育為核心的德育網(wǎng)絡，且這張網(wǎng)的觸角需要延伸、滲透到在校教育的方方面面，此即謂課程思政的滲透性原則。課程思政的滲透性原則，既指課程思政實施需要逐步滲透，避免強勢介入導致專業(yè)課程與思政教育的彼此削弱，同時也指思政教育內容在專業(yè)課程教學中融入要逐步滲透，不能喧賓奪主，生硬結合，否則極易形成學生的反感，難免事倍功半。

3.系統(tǒng)性原則

課程思政較之思政課程，看似差別不大，實質內涵卻相去甚遠。課程思政將思想政治教育融入、滲透到了學校教育的所有課程教學中，將教育“立德樹人”的宗旨發(fā)揮到了極致，是學校德育的系統(tǒng)性工程。課程思政涉及學校的所有學生、所有教師、所有課程，其實施必然需要遵循系統(tǒng)性原則，即在學校德育全局的高度，采用系統(tǒng)性的方法來構建課程思政體系，達到專業(yè)知識、技能教育與德育的完美融合。

三、醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建途徑

醫(yī)學高職院校課程思政體系的構建，是基于醫(yī)學高職教育特色，以思想政治課程教育為主，其它專業(yè)課程思政教育為輔的一種新型德育體系。

1.以思想政治理論課程教育為核心主渠道

課程思政是一種全員、全程、全課育人的“大思政”模式，但并不意味著其課程體系的構建便沒有主次之分。思想政治理論課程在課程思政體系中仍處于核心地位，依然是醫(yī)學高職院校思想政治教育的主渠道，引領高職院校思政教育的風向與潮流。

在課程思政體系下，醫(yī)學高職院校思想政治理論課程應更加注重醫(yī)學元素的注入，如救死扶傷的醫(yī)德醫(yī)風、恪盡職守的職業(yè)素養(yǎng)等，不斷豐富思想政治理論課程的教育內容，開發(fā)、建設具有醫(yī)學教育特色的高職思想政治理論課程。在教學方法上應采取學生喜聞樂見的形式，尤其是要注重對互聯(lián)網(wǎng)的利用，要順應當代學生的學習行為與習慣，開發(fā)具有時代特征的思政微課、思政微博等思政宣傳新途徑、新方法，在教學實踐中要積極探索使用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學，提高教學的針對性和實效性。

2.以醫(yī)學專業(yè)課程教育為分渠道

在醫(yī)學高職院校專業(yè)課程中融入思政教育，需要將思政教育與醫(yī)學專業(yè)課程內容緊密結合，在學生掌握醫(yī)學專業(yè)知識的同時實現(xiàn)思政教育的導入，達到學生知識、技能學習與價值觀同步培養(yǎng)的目標。

在臨床醫(yī)學類課程中導入思政教育，需要根據(jù)課程所講內容結合臨床醫(yī)學史料，引導學生向醫(yī)學科學家們學習，樹立仁愛、奉獻、自律等職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生求真務實、勇于探索、不畏艱難的科學精神;應結合現(xiàn)實生活中的真實突發(fā)疾病案例，開展應急處理職責教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)使命感和社會責任感。根據(jù)臨床上發(fā)生過的具有代表性的醫(yī)療事故、醫(yī)療糾紛，培養(yǎng)學生的法律意識與安全風險意識，引導學生形成嚴謹、認真的工作態(tài)度與良好的職業(yè)操守等。

在護理類課程中導入思政教育，要注重結合護理專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與人文精神。在講解查對制度時，強調嚴謹規(guī)范;講解給藥理論時，強調責任心;演示換藥技術時，強調關注病人的感受;在訓練病情觀察時，強調嚴謹和細致。結合典型人物實例引發(fā)學生對自身責任的思考，樹立運用護理技術為社會做貢獻的責任感和使命感。結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與自覺，讓學生在護理工作中弘揚中華民族的尊老、敬老、愛老、護老的傳統(tǒng)美德。結合臨終關懷，開展生命教育，培養(yǎng)學生樹立正確生命觀，提升仁愛精神、人文關懷意識。結合實踐教學，培養(yǎng)良好的溝通技巧和團隊協(xié)作精神、不怕臟與不怕累的吃苦精神。

在公共衛(wèi)生管理類課程中融入思政教育，要強調培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及社會責任感;在醫(yī)學技術類課程中導入思政教育，要結合專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學生技術類工種所應具備的嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、求真務實的工作態(tài)度以及精益求精的工匠精神等。

在實踐活動中融入思政教育，要堅持顯性與隱性教育相結合的原則，應充分挖掘實踐活動中所蘊藏的思政教育資源，將實踐活動打造成思政教育的全新平臺。每一個實踐活動的策劃，都應包括一個思政教育主題，顯性教育是實踐活動的應有之義，隱性教育則是思政教育的核心。如在護士節(jié)、醫(yī)師節(jié)等節(jié)日中開展主題實踐活動，融入思政教育之職業(yè)精神傳承可謂是水到渠成;開展義診、科普宣傳等社會實踐活動，融入的思政教育主題無疑是培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)自豪感。

四、結束語

醫(yī)學高職院校實施課程思政，必須要建立完善的課程思政教育體系，這是一個系統(tǒng)工程，不是簡單的多搞幾次思政教育實踐活動或是多開設幾門人文素質課就可以完成的，流于形式的課程思政不是真正的課程思政，只有在醫(yī)學高職專業(yè)課程中真正融入思政因子，將思政教育滲透到醫(yī)學專業(yè)課程的整個教學活動過程中，才是真正意義上以“立德樹人”為根本宗旨的課程思政。

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