新媒體對學前兒童早期閱讀習慣的影響與對策研究

蔣妍鳳 楊加軍

【摘要】早期閱讀是促進學前兒童認知發展的一種重要形式，它能幫助學前兒童提高語言表達能力、邏輯思維能力、想象力、注意力。學前兒童通過早期閱讀感知世界、認識世界、探索世界。現代信息技術的高速發展，促進了新媒體時代的到來，在全方面改變人類生活方式的同時，也對學前教育帶來了挑戰與機遇。如何將新媒體技術應用于學前兒童的早期閱讀，改變人們對閱讀就是看書識字的傳統認識，豐富早期閱讀的形式與內容，進行了為期三年的探索和實踐，以此提高學前兒童早期閱讀的實效性。

【關鍵詞】學前兒童? 早期閱讀? 閱讀習慣? 影響? 對策

一、研究背景

早期閱讀是促進學前兒童認知發展的一種重要形式，它能幫助學前兒童提高語言表達能力、邏輯思維能力、想象力、注意力。學前兒童通過早期閱讀感知世界、認識世界、探索世界。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。”把學前兒童閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果兒童在學前時期不及時啟蒙閱讀意識、激發閱讀興趣、養成閱讀習慣，那么兒童入學后就可能出現學習適應困難的情況，因此早期閱讀為兒童進入小學后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎。

新媒體如同雙刃劍，使這種改變形成了正反兩個方面。一方面，學前兒童利用新媒體進行閱讀，繪本不再以靜態固定的方式呈現，而是增加了更多的動態性與藝術性，同時有聲內容、閱讀游戲的融入增加了繪本的可讀性，學前兒童能夠真正參與進去、融入進去，被其中的故事內容與情節畫面所吸引，極大地培養了他們的閱讀興趣，同時多感官的刺激也促進了他們大腦和思維的發展;另一方面，一些沒有接受正確指導的學前兒童，在接觸新媒體的過程中，逐漸沉迷于其中的游戲、動漫、微視頻，形成依賴，并迅速成為電視控、手機控、平板控，嚴重影響了他們的健康成長。

如何使學前兒童“在玩中學、玩中學”，讓新媒體成為學前兒童學習的工具，有效服務于學前兒童的早期閱讀，成為了眼下迫切解決的問題，這正是我們研究的意義和初衷。

二、學前兒童早期閱讀的現狀調查

我們開展了歷時3個月的“學前兒童使用新媒體現狀”的抽樣專項調研，從2017年10月開始至2018年3月結束，歷時半年。調研的內容分為了三大部分：第一部分，學前兒童問卷調查及數據分析;第二部分，家長問卷調查及數據分析;第三部分，對學前兒童家庭的深度訪談。調研過程，我們采用了訪談調查法、抽樣問卷調查法、文獻調查法、數據比較法等調研方法。根據兒童發展階段，將研究對象劃分為3個年齡段：小班、中班、大班。對學前兒童的問卷只派發給家長或本班老師幫助進行填寫。

（一）調研數據統計（調查數據略）

我們邀請了中國青少年宮協會兒童媒介素養教育研究中心對調查問卷和訪談資料的有效性進行了鑒定，對不符合要求的問卷作廢卷處理，并進行問卷補投和二次回收。之后，我們對有效問卷和相關信息集中整理后，交由專業機構進行了科學分析和數據處理。

（二）調研結果分析

我們把本次調研的數據進行了統計分析，發現城市學前兒童初次接觸新媒體的年齡越來越小，學前兒童已經密切接觸新媒體，并呈現成人化趨勢，新媒體已經在學前兒童的學習、娛樂、交往、表達等各方面得到廣泛應用，成為家長和老師教育培養兒童成長成才的重要手段。通過這次調研活動我們了解到的情況，不容樂觀，不可忽視。新媒介的接觸和使用，已經對當代兒童社會認知、社會態度和社會行為帶來了深刻的影響，這種影響既有正面影響也有負面影響。如何正確應用新媒體培養學前兒童早期閱讀習慣，來強化正面的影響、消除負面影響？這個問題顯得更加急迫。

三、研究與對策

為了找到對策和進行方法研究，我們啟動了課題《新媒體支持下的幼兒早期閱讀資源開發與應用研究》的研究工作，希望通過深入系統的研究，樹立分級閱讀觀念，建設多功能數字化閱讀平臺，探索新媒體技術下學前兒童早期閱讀的支持策略，以此來增強學前兒童愉快閱讀的體驗，激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，促進他們全面的發展。

（一）建立家校共享的數字化閱讀資源庫

1.建立早期閱讀教師特色課件資源庫

在幼兒園，培養兒童早期閱讀習慣的傳統作法是教師為兒童提供合適的環境、教具、紙質讀物，讓兒童進行閱讀。而這個階段的學前兒童，紙質書的“無聲”對于他們來講缺乏一定的吸引力，他們對聲音、圖畫、動畫的敏感遠超過對文字的敏感，同時他們更喜歡互動性的活動。為了改進傳統作法的不足，我們結合本土資源，分別以“339電視塔、你好”“熊貓滾滾”“探秘東郊記憶”三個主題，結合活動開展，按大、中、小三個年齡段制作了3套數字化教育資源包，每套資源包里含有：電子教案、教學PPT、原創兒歌及故事音視頻、教學圖片等教師用數字教具，并在此基礎上建立起各年齡段的學前兒童早期閱讀教師特色課件資源庫。

2.建立學前兒童早期閱讀視聽資源庫

我們建立了針對學前兒童的早期預讀試聽資源庫，庫內包括兩個方面的內容：故事音視頻庫和有聲繪本讀物。故事音頻庫按大中小年齡段，將音頻分成了認知類、情緒情感類、冒險類、科普類四個類別，故事的文字內容由教師和家長根據兒童的喜好進行整理和創編，然后分別用教師、家長和兒童的聲音進行音頻錄制，形成“老師的故事”“爸爸媽媽講故事”“萌娃說故事”三個故事庫。目前，我們建立的庫里已經有了經典繪本故事音頻資料128個和原創繪本故事音頻資料104個。

3.建立學前兒童早期閱讀家長電子指導資源庫

隨著家長對學前兒童早期閱讀重要性認識不斷提高，怎樣指導兒童進行閱讀成了為家長關注的焦點。面對良莠不齊的兒童讀物市場，家長在選擇兒童讀物的過程中存在許多困惑。為此，我們結合學前兒童年齡特點及興趣，把對學前兒童早期閱讀的培養由課堂延伸到家庭，制作了親子閱讀電子資源包，幫助家長在家輔導兒童閱讀。同時，我們還在線上推出了親子閱讀指導手冊，通過新媒體發送給家長推薦書目，以此實現家校攜手共同培養學前兒童早期的閱讀習慣。

（二）拓展學前兒童早期閱讀資源共享平臺

1.微信公眾號

我們拓展了微信公眾號的功能，在微信公眾號建立“悅讀點播”“親子悅讀”專欄，開設了“萌娃講故事”“周五閱讀時光”“家長講故事”“故事大王”“萌娃原創”“今日我主播”“悅美書香”“ME悅讀者”等欄目主題，讓兒童、教師、家長分別擔任主播，結合主題活動的開展，將“幼兒原創故事分享”“教師繪本推薦”“家長經典故事講述”“閱讀指南”等圖文、視頻、音頻內容在微信公眾號進行推送，每周不少于3條。瀏覽時，兒童和家長可以對推送的繪本或故事進行評論，表達自己的看法，感興趣的內容還可以選擇收藏，方便下次聆聽。目前成都市第二十六幼兒園微信公眾號活躍的粉絲近4000人，有關繪本、故事、閱讀欄目的瀏覽量在超過3萬。

2.抖音

學前兒童在此年齡所具有的好奇、好動使他們在教學活動中難以靜下心，他們更愿意接受由文字、聲音、圖片、動畫等元素構成的多媒體信息。抖音作為當下熱門APP，主要實現對包含有文字、圖片、聲音、動畫等信息的微視頻進行推送。當兒童和家長不在滿足微信推送的有限信息時，成都市第二十六幼兒園創建了“二十六幼繪本屋”的抖音賬號，作為閱讀資源傳播的另一個重要平臺，上傳了由教師錄制的《繪本推薦》、《和我一起念兒歌》等小視頻，以兒童為主角的《大家聽我講故事》的小視頻正在制作中。

3.微〖HJ1.1mm〗博

作為微信的另一個重要的補充，就是微博。微博的主要服務對象是家長和教師，我們利用微博平臺，每周發布關于閱讀方面的博文，家長和教師可以討論有關話題，暢所欲言。針對于家長的留言，我們組織教師進行回復。同時，我們也進行繪本故事的分享，讓兒童在家也可以聆聽喜歡的故事，

4.卓鹿APP

我們還積極探索利用功能更強大的新媒體載體。我們的努力，得到了第三方信息服務公司的支持，借助卓鹿平臺的APP，我們成功的將數字化閱讀資源庫與傳播平臺有機結合，實現了存儲、上傳、推送、反饋的一體化，在APP上建立了兒童端、家長端、教師端三個不同功能的端口，形成了繪本閱讀、故事音頻、閱讀小視頻的專題欄目，制作了“慧讀童年，悅享時光”網絡故事分享視頻，收到了兒童、家長和同行的好評。

（三）學前兒童早期閱讀資源應用的實踐

我們還加強了學前兒童早期閱讀資源的應用研究，廣泛開展親子互動課程、設計園內趣味游戲、組織校外主題研學等活動，并根據年齡特征對學前兒童制定了分層目標，分別是：小班兒童培養閱讀興趣，中班兒童強化閱讀興趣、增強體驗感，大班兒童培養閱讀方法、養成閱讀習慣。具體作法為：

1.廣泛運用新媒體培養小班兒童“悅”讀興趣

我們從以下三個方面應用新媒體激發小班兒童的閱讀興趣：一是讓他們喜歡通過新媒體平臺，閱讀數字化閱讀資源，并逐漸產生興趣;二是讓他們喜歡跟讀關于本土資源創編的兒歌、童謠及故事;三是讓他們喜歡向其他兒童、家長和老師講述關于本土地標建筑物的認識與了解。經過一年的培養，我們發現多數小班兒童利用新媒體閱讀的興趣得到了提升。

2.合理運用新媒體延續中班兒童“悅”讀體驗

中班兒童理解能力發展還未成熟，對語言文字等信息不能完全接受理解，不能從整體上把握信息，如果教師講述故事時過于枯燥，將導致兒童不能很好的傾聽。為了進一步激發兒童對早期閱讀的興趣，我們充分發揮新媒體在聲效和視覺的優勢，強化多感官刺激，增強帶入感，增加體驗效果。

同時，我們也利用新媒體的視頻效果，引起兒童的共鳴，用直接而強烈的畫面，迅速激發兒童的情感。

3.指導運用新媒體提高大班兒童“悅”讀方法、養成“悅”讀習慣

研究我們把信息技術與幼兒的早期閱讀活動進行有機結合，利用新媒體給幼兒創建獨特的學習環境和全新的學習方式，在閱讀過程中，從以下三個方面培養他們的閱讀方法：一是應用新媒體與他人進行交流，掌握新媒體使用技巧;二是用數字、圖畫、圖表或其他符號表達自己的思想，學會記錄;三是閱讀結束后，能夠復述大部分閱讀的內容，學會理解記憶。

近3年的研究與實踐，我們取得了可喜的成績。通過對比，我們發現學前兒童的社會認知不斷豐富，閱讀能力不斷提升，語言能力得到了充分發展。