高中生物教學生活化反思研究

摘 要：生物是一門與生活實踐聯系非常緊密的學科，當前很多教師在生物教學的過程中都非常注重生活化理念的運用，在課堂上引入大量生活化案例，并在教學的過程中鼓勵學生聯系實踐，積極進行思考。但是，在教師大力推進生活化教學的同時，高中生物課堂教學也暴露出來幾點問題，不得不引起我們的重視。文章從高中生物生活化教學開展的意義分析入手，淺談當前高中生物生活化教學存在的問題及完善策略。

關鍵詞：高中生物;生活化;教學;反思;對策

高中階段是學生由形象思維向理性思考，穩步邁進的關鍵時期。所以，這一階段在生物教學的過程中，教師必須要重視學生學習的主體性價值，調動學生思維的積極性，從而使生物課堂教學的效果得到有效提升。生活化教學是當前高中生物教學中常用的一種方式，它對學生的知識掌握和智力發展具有很好的推動作用。

一、 高中生物生活化教學開展的重要意義

（一）生活化教學的開展能夠更好地提升學生的學習興趣

生物是與實際生活聯系非常緊密的一門學科，在推動人類認知發展，帶動科技進步，提升人們生活質量等多個方面都具有非常重要的意義。因此，在高中生物教學的過程中，教師要能夠立足課程，輻射生活，讓學生具備較強的學習應用意識。在知識學習的同時，思考生物在生活中的廣泛應用價值，并有效調動學生的思維能動性，讓學生邊學習邊思考，完善對生物的理性認知。以生活化為基礎，可以更好地促進學生創新性思維不斷發展，提升學生的問題意識，對于提升學習學生的學習興趣，促進學生學習發展具有十分重要的意義。

（二）生活化教學的開展能夠幫助學生更好地理解生物學科理念

高中階段學習的生物知識難度較高，系統性較強，如果教師單純著眼于課內，對學生開展學習和指導，就會使學生學習的過程非常被動。而且由于學生對于生物的本質和內涵缺乏生動理解，就會使學生在學習和研究的過程中片面去迎合一些理論，影響學生綜合應用意識的發展。因此，在高中生物教學中開展生活化教學，可以幫助學生更好地完善理論認知，同時提升學生的學習應用意識，促進學生在有效理解的基礎上學習和應用生物，讓學生的學習能動性可以有效發揮，學科思維發展也能更加完善。

（三）生活化教學的開展有利于促進學生自主學習和合作創新

在高中生物生活化教學開展的過程中，除了由教師指導學生進行一些創新性嘗試之外，學生自身的學習能動性也可以獲得更好的發展。依托課內學習活動，教師可以指導學生開展多個層面的課外學習互動，使學生生物學習的過程更加豐富。而且還能夠鼓勵學生開展一些小組合作，探究性學習活動，讓學生突破課堂教學的思維限制，將生物學習的過程有效延伸到課外，在綜合實踐活動中發展學生的問題解決意識，培養學生的合作探究能力，促進學生學科核心素養獲得更加完善的發展。

同時，生物學科涉及了很多實驗，在實驗探究的過程中，還能夠很好地培養學生的責任擔當和實踐創新意識，升華生物學習的人文底蘊，培養學生的科學精神，推動學生核心素養獲得全面發展。

二、 當前高中生物生活化教學出現的問題分析

（一）教師對學生的引導過度

在高中生物生活化教學的過程中，很多教師產生了一種片面認知，認為引入一些生活化案例就是教學生活化。教師嘗試了從多個角度創建學習情境，為學生學習理解搭建有效認知梯度。但是，在生活化探究情景創設的過程中，很多教師存在引導過度的情況，忽視了學生主體性價值的發揮，不注重學生個人的認知發展和有機理解。單純在課堂上呈現一些情境或直接呈現結論，這樣就影響了學生學習體驗和個人感悟的發展，使學生對于生物的生活化理論被動接受，學生的學習能動性不能有效發揮。

以生物群落的教學為例，在教學的過程中，有的教師為學生展示了大量生物群落的圖片，包括校園的一角，森林的四季變化等。但在為學生呈現這些探究情境的同時，教師還引導學生深刻討論了該環境下都有哪些生物，如地衣、苔蘚、花草樹木等。在這個過程中，教師雖然引用了大量的生活化圖片，但是學生本身并沒有真切參與到學習探究的過程中，而是借助教師的引導，從直接欣賞的角度去觀察群落的變化，學生本身的學習體驗不深刻、不具體，所以對于群落學生本身并沒有主動去認知，進而對新知識的掌握也達不到理想的效果。

（二）生活化情景創設的虛擬化

信息化時代，教師可以借助多媒體手段為學生呈現多種生活化場景，但是其中很多生活化場景，脫離學生日常學習和生活的情景，導致教師創設的情景非常虛假，學生不能夠結合自身已有的認知，開展有效的學習和探究。如學習生物的多樣性這部分知識時，有的教師在課堂上從許多動物植物都有重要的藥用價值入手，介紹生物多樣性的重要意義，并用視頻的方式呈現了多種具有重要藥用價值的動植物。雖然在生活中學生們也會接觸一些中草藥，但是大多都是工廠制作完成的成品，所以該部分內容與學生的生活距離較遠，很難激發學生的共鳴。單純以視頻的方式呈現，倒不如讓學生親自搜集生活中一些常見的中草藥，結合說明書和網絡了解一下，各種中草藥的名稱和性狀，這樣就很可以更好地從實際生活的角度激發學生對生物探究的關注。

（三）課堂生活化語言的運用非常隨意

很多生物教師在對學生開展生活化教學視雖然創設了生活化的情景，但是因為課堂語言的運用比較隨意，缺乏科學性，準確性，致使學生對于生物學科知識的理解會出現一定的偏差。而且因為教學語言過于隨意，難以調動起學生認真探究的意識，因此生活情境的創設也就會失去互動價值。

如在癌癥這部分知識學習時，有的教師從生活中的癌癥病人入手，引導學生表達例舉對癌癥的認知，在師生討論的過程中，很多學生都能夠積極發言，與教師互動。但是在表達的過程中，學生的關注點有所偏頗，如學生表達了癌癥的存活率非常低，癌癥與周圍的環境污染有很大關系，還有學生認為癌癥與遺傳有關，癌癥越早發現越容易治愈。學生的語言表達都非常具有生活化氣息，但是學生對癌癥的認知都是一種道聽途說的感性結論，無法升華學生對于生命健康的理性認知。這樣的師生互動雖然活躍了課堂氣氛，但是對學生的啟發引導價值不大。

三、 高中生物生活化教學實施的有效對策

高中生物生活化教學的開展是一個系統的過程，需要在秉持生物學科科學性的同時，引導學生更好地發現生物學科的本質，提升學生對一些概念的生活化理解，發展學生的理性思維，培養學生的科學探究意識和責任擔當意識。因此，在高中生物生活化教學開展的過程中，教師不僅要引入一些生活化場景，在課堂上使用一些生活化語言，更重要的是要能夠引導學生走入教師所創建的探究情境之中，讓學生積極思考，深入學習，從而使推動學生的核心素養獲得全面發展。

（一）搜集生活化素材，構建生活化探究情境

生物與生活生產的聯系十分緊密，因此，在高中生物教學中，教師不要讓學生生硬接受一些生物學現象，而是讓學生把對生物的認知與自身的生活經驗相結合，引導學生建立對生物學科的系統性認知，并嘗試運用生物學知識解釋生活中的一些現象。同時，由師生聚在一起搜集整理一些生活化的素材，以真實具體的生活情境激發學生的共鳴，促進學生的學習認知，從而更好地幫助學生理解和掌握生物學知識，使學生樹立起科學的探究意識。

以影響酶作用的因素為例，在教學的過程中，教師和學生就可以以超市經常見到的加酶洗衣粉為例，設計探究性實驗，讓學生自主確定影響酶活性的因素有哪些，應該通過哪幾種方法來驗證。 因為該案例與學生的實際生活聯系非常緊密，所以學生會積極嘗試多個角度的學習和思考，同時，學生可以親自參與到試驗的設計和探究過程中，從而使學生更好地站在生活運用的角度來理解生物科學，認知生物學的原理。

（二）關注學生的學習主體地位，引導學生積極思考主動探究

在生物課堂上，除了由教師呈現一些既定的生活場景之外，教師要注重學生主體性地位的發揮，引導學生主動對生物學的一些知識進行理解、體驗、感悟、思考，并積極開展探究。這樣就可以更好地發揮學生學習的主體性價值，同時讓學生在學習過程中具備反思意識、批判意識，主動開展生物學知識的建構和內化。讓學生在充分理解的基礎上，循序學習生物學研究的方法，師生的交流可以更加深入，學生的學習興趣也能夠有些也能被有效帶動。

生物學習的過程中涉及很多演示性實驗，在演示性實驗開展的過程中，教師既可以在課堂上動手為學生展示，也可以借助多媒體手段為學生生動展示，并進行一些細節性放大，這樣更有利于學生認真觀察實驗，為學生創新能力發展奠定有效基礎。依托實驗，教師可以引入生活化教學，以更好地培養學生的創新實踐能力。讓學生們分析一下該實驗，并用課本上學到的理論加以解釋，這樣就會使學生的創新性意識得到有效帶動，而且學生學習探究的積極性也能穩步提升。

（三）激發學生內心認知，提升學科責任意識

在生物教學的過程中，教師不僅要讓學生接受一些理性的思維和生物學科經驗，更重要的是要關注學生情感、態度、價值觀方面的成長，培養起學生基本的道德感，提升學生對生命價值的認知，豐富學生的精神生活。立足生物的生活化教學，同步對學生開展生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、可持續發展教育等，激發學生內心積極的認知意識，使學生成長為更加完善的個體。

如教師可以分別列出生物與人類健康、生物與能源利用、生物與環境保護、生物與合成材料等多個專題講座，對學生開展有效的知識滲透，便以專題講座的形式豐富學生的認知，讓學生充分體驗到生物學在生活中的廣泛應用價值，也進一步激發學生學習探究的熱情。另外，教師還可以借助一些課外綜合實踐活動，讓學生更好地聯系生活來學習生物。

總之，依托生物課程的生活化教學，教師要更好地培養學生的創新應用能力。高中階段學生的自我學習意識已經顯著增強，因此，除了課內教學之外，課外生活化探究給予學生學習成長提供了廣闊的空間。教師要鼓勵學生不斷發展自身認知，并在課外積極嘗試一些探究性實驗，從而使學生生物學習的過程可以更加豐富多彩，使學生充分體驗生活化學習的樂趣。

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作者簡介：

劉龍芳，二級教師，山東省濟南市，山東省濟鋼高級中學。