基于學困生心理改進習作教學的策略探討

董霏

【摘 要】 近幾年來，筆者發現學困生之所以在習作教學中難以提高，與他們消極被動的心理因素關系重大。為此，我們務必重視研究學困生的心理特點，掌握他們的心理動向，了解他們習作過程中的心理期待，及時為他們掃除心理障礙，對他們的進步注入更多的心理支持。

【關鍵詞】 習作教學 ?學困生 ?心理效應

在小學語文習作教學中，學困生的培養一直是老師們難以回避的話題。由于種種原因，學困生在寫作中總會碰到素材缺乏、表達啰嗦、病句眾多、錯字成堆等問題，更不用說中心是否明確、表達是否生動這些高標準的要求了。近幾年來，筆者發現學困生之所以在習作教學中難以提高，與他們消極被動的心理因素關系重大，這中間教師的引導不力與評價過于負面有著不可分割的關系，這也與教師們搞“一刀切”式的習作教學不無關聯。為此，我們務必重視研究學困生的心理特點，掌握他們的心理動向，了解他們習作過程中的心理期待，及時為他們掃除心理障礙，對他們的進步注入更多的心理支持，這樣他們的習作才會有所起色。

一、“登門檻效應”——體驗生活，積累素材

對班中的作文學困生采用了目標分解法，遵循循序漸進的原則，為他們設計“跳一跳，夠得到”的可接受性目標，化難為易，誘發他們傾吐的心理。

首先，引導關注生活，堅持寫日記。在這一過程中，先從寫大作文的“高大上”的要求降低為“沒有什么不能寫”的日記，誘發學生依從的方法。我引導學生多去關注生活、走進生活，在生活中體驗，在生活中感悟，引導他們將自己的所見、所聽、所感和所得作為寫作文的豐富素材。這期間，我不僅引導學生堅持天天寫日記，還幫助學生明白怎樣才能寫好日記，并梳理出了系列指導學生寫好日記的策略（已由浙江少年兒童出版社出版）。

其次，開展早讀和午習，進行閱讀積累。閱讀與作文是密不可分的，我想四年級的作文主要是以記實文為主，與生活緊密聯系，更應該加強對閱讀（課內外閱讀）的重視，力求通過閱讀開闊學生的眼界，拓展思維，力求在閱讀中學習章法，在閱讀中積累素材。例如：利用早讀、午習和自己的課余時間，閱讀各類書籍，如看到了好的詞語或句段，抄在《悅讀存折》中，課余時有了某個寫作靈感或是覺得有個很好的寫作素材及時記錄在《采蜜本》，三言兩語均可，能及時記錄就好。

早讀——人們常說“一日之計在于晨”。因此，我就充分利用好早晨的時間，讓學生多讀書、多積累。每天的早讀課，以課本、《小學語文同步閱讀》、自帶讀物為主要材料，重在鼓勵學生放開聲音進行朗讀，在大聲朗讀的過程中，注意變化語調、理解內容、注入情感，從而將別人的文字真正化作為自己的文字。

午習——每天午自習的前二十五分鐘，組織學生說“看世界”和“名人故事”，讓學生自己上講臺講給同學聽。旨在讓學生全方位地了解當今世界政治、經濟、文化、科技等各個方面多種多樣的資訊，以及名人成長故事、名人勵志故事、名人讀書故事等。后十五分中讓學生默讀自己準備的閱讀材料，并記錄下自己喜歡的詞語或句子，寫到《閱讀存折》中。

二、“禁果效應”——降低要求，關注表達

有時，當我拋出一個習作主題，學生畏難情緒明顯時，我就巧借“禁果效應”，允許其抄作文并給予平臺展示。“禁果效應”告訴我們，做任何事都不要命令禁止學生，使其變成禁果，而要通過適當的方式進行疏導和溝通。因此，我的工作在于“疏導”，也就是正確引導學生“抄”作文，讓作文學困生學會“抄”作文。

——要求學生準備一個抄寫本，結合老師的命題抄寫。這樣，充分體現了學生的自主性，既引導了學生去尋找，擴大了閱讀量，也培養了學生欣賞的眼光，而且學生心理上也容易接受。

——要求學生寫出抄寫理由。為了避免學生泛泛而談，我要求學生寫出所抄寫作文值得抄寫的一兩點理由。且每一個理由必須結合作文進行具體描述。這是使“抄襲”變臉的關鍵措施，是“允許抄作文”的實質性環節。

——推出一周作文講評欄，開辟范文借鑒專版，專門刊登這些作文學困生推薦的文章及推薦理由，教師結合既定的作文命題進行對比講解，并引領全班欣賞。這樣，“抄作文”由原來的應付“抄” 變為主動地、研究性地“抄”，有時大家還會為某文章值不值得“抄”爭論一番。不知不覺間，已啟動了寫作程序。

——組織學生開展各種形式的討論活動。目的在于訓練學生的口語表達能力。通過適時引導學生圍繞問題多說多講，并提供給他們口語表達的機會，讓他們在口語表達過程中，自信心得到增強，并通過指導，讓他們所說的話變得更加有條理、更加豐滿，會說了，寫起來也就變得比較容易。

三、“羅森塔爾效應”——揚長鼓勵，體驗成功

“羅森塔爾效應”，是一個“期望”的效應。在作文教學中，我經常提鼓勵表揚學生。恰如其分的鼓勵會讓學生形成一股克服困難的無形動力。

——揚長鼓勵。學生經常得到鼓勵，自信心會得到提升的同時，也能充分享受到習作成功所帶來的快樂，也就會更加有興趣、有動力，主動寫作文。

——展示佳作。通過佳作展示，這里的佳作不一定是整篇文章，可以是最佳的開頭、最佳的結尾、最佳的細節描寫、最佳的選材等，讓獲得最佳作品的學生得到分享與認可，讓他們從中獲得滿足感和自信心，逐漸減少對習作的恐懼，也會慢慢提升他們對習作的期待與喜愛。在設計“熟悉人的一件事”這一作文內容時，最后一環節就是將學生的習作張貼在黑板報上進行展示。

——多元評價方式：在評價中，分自評、組評、家長評、老師評相結合的評價方法，和兩個“一”評價原則——一個優點，一個建議。自評、組評、家長評、老師評都要遵循在發現優點的基礎上，在討論啟發中提建議，從易到難修改作文的原則。

四、“南風效應”——健全長效機制，建立學困生跟蹤檔案

南風與北風比賽，最終達到了目的，就是因為“他”順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，被稱為“南風效應”。為了改變作文學困生現狀，我運用“南風效應”，建立健全了作文長效機制。我認識到這是一場“持久戰”，于是，我對他們格外耐心和抱有信心，多挖掘他們的內在潛力，多發現他們的閃光點，多鼓勵。這期間，我為每個學困生定了一個檔案袋。每一個學困生為其綁定兩三名作文相對比較好的學生，幫助他共同管理檔案袋（記錄、資料收集等）。具體操作如下：

（1） 起名字。齊心協力為作文檔案進行命名，要有意義、有特點、有韻味。如《毛毛蟲的夢》《我要飛得更高》等等。

（2） 習作草稿，修改稿。每次的習作先打草稿，專門的草稿紙（寫一行空一行），寫好的草稿用另一種筆自己修改。

（3） 教師、同學、家長的評價記錄。作文的評改多元化，評價記錄收錄在檔案袋中。

（4） 學生反思記錄。這個反思其實也只是要求寫一下這次寫作文前后自己的一點想法，多則一段，少則數字。但從學生反饋上來的情況看，普遍寫的是自己文章寫長了，寫生動了，有感激與欣喜之意。

（5） 平時積累資料。如平時自己的悅讀存折和采蜜本等。

作文檔案袋的操作讓學生重視了作文學習的過程，看到了自己成長的足跡，體驗了寫作成功的喜悅。

以上所述種種心理效應，被廣泛地應用于教學的各種領域，但在習作教學中如何實施與應用，目前還是較少研究。為此，筆者嘗試針對學困生的教學進行初步的分析，以期促進小學寫作教學中質量的提高，也期待同行的不吝賜教。

參考文獻

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