新課改背景下農村初中作文教學困境與應對

許健

摘 要：作文是初中語文教學的重要內容之一，作文水平也是語文素養的體現。在新課程改革持續推進背景下，農村初中作文教學水平獲得顯著提升，但在這一進程中所面臨的困境依然存在，尤其是農村地區與城市之間的固有差距，要實現真正的教育平衡，就必須直面困境并加強應對。鑒于此，本文以新課改視角，分析農村初中作文教學面臨的困境，并從教學角度提出優化策略，以供后續教學參考。

關鍵詞：新課改；農村初中；作文教學；困境與應對

前言

毋庸置疑，在新課程改革背景下，農村初中語文教學目標與內容產生著深刻變化，面對新的學科教育格局，作文教學也面臨著諸多制約，在一定程度上阻礙了作文教學質量的提升。因此，針對新課改下作文教學的變化，并基于農村初中語文教學基礎，不斷在實踐中優化教學方式，確保作文教學順暢有效開展。

一、農村初中作文教學面臨的困境

（一）教學手段略顯單一

基于農村初中教育理念，教師在教學思維上相對傳統，面對新課改所提出的改革要求，在短期內尚無法適應和轉變，導致在作文教學實踐中，依然以“滿堂灌”作為主要教學方式，將內容落實視為目標落實，使學生的寫作思維無法獲得啟發，只能在作文寫作時照搬照抄，在作文學習上放任自流。加之農村學生的語文基礎弱，這種程式化的教學手段，勢必進一步加農村與城市教育差距。

（二）教學效果顯著滯后

作文是農村初中語文素養的重要組成。然而受制于教學思維、方法等因素影響，使作文教學課堂缺乏活力和生機，課堂往往成為教師一個人的舞臺。同時，農村學生對語文素養的理解不透，將寫作視為一種教學任務，在實際的練習中以文套文，缺乏創新和自主意識，并且教師在教學中也倡導以范文為主，使學生的模仿痕跡日益加重，“生拉硬湊”的現象較為普遍。

（三）評價方法不相適應

在農村初中作文教學評價環節，本應是對學生作文最佳的評價契機，以幫助學生了解自身的優勢和缺乏，從而使作文寫作能力得到提升。然而，在實際的評價機制中，往往缺乏有效的方法，僅是單純的以學生互評、教師抽批等方式進行，使評價方式流程化，對學生作文缺乏針對性的評閱，特別是缺乏面對面的指導與交流，使學生的作文水平始終在低層次徘徊，無法真正從思維上獲得提升，即便在新課改背景下有所改觀，但一味的鼓勵方式，使評價的效果仍然微乎其微。

二、解決初中語文作文教學困境的對策

（一）創新教學理論，豐富教學手段

針對農村初中作文教學中的一系列問題，在教學過程中應優先解決觀念問題，通過對學生寫作心理、寫作方向及寫作能力的綜合評判，建立有效地教學思維，引導學生步入高效的作文寫作軌道[1]。具體而言，可以采取豐富的教學手段，使作文教學形成切實可行思路。一是應用分層教學法。分層教學法強調因材施教，即依據學生具體的寫作水平，將學生按照不同的層次實施分組，并制定契合于各層次學生的教學計劃，既符合學生的現實需求，也能夠取得顯著的教學效果。通過尊重差異的模式，使每個層次的學生作文水平協同提升。二是應用游戲教學法。游戲是初中生喜聞樂見的活動，在作文教學中運用游戲教學策略，可以激發學生的學習興趣，釋放固有的學習壓力，幫助學生以愉悅的心態進入學習情境，為學生作文寫作思維的拓展提供支持。

（二）豐富素材積累，夯實寫作基礎

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對作文寫作的最直觀詮釋[2]。農村初中作文教學中，由于受素材開發與挖掘能力影響，學生在寫作中往往感覺缺乏素材，面對寫作主題時往往無從下手。因此，教師在實施作文教學的過程中，必須要從基礎方面著手，優先豐富學生對素材的積累，如鼓勵學生接觸課外讀物，并向學生推薦一些可讀性較高的優秀書籍、名家名作，讓學生的視野由單純的課堂轉向多元，從而增加學生對素材的積累。此外，還應培育學生善于觀察與發現的能力，練就一雙“火眼金睛”，讓學生能夠從身邊事物中挖掘素材，讓每一個微小的生活細節，都能夠成為一個作文主題。比如，為學生創設“最熟悉的人”作文主題，引導學生觀察身邊的人，并通過人物的神態、話語、動作及眼神等，使人物更加傳神，使其掌握人物寫作的技巧。

（三）走進日常生活，搜尋寫作靈感

作文是語文教學的內容，同時也是一種文字形式的情感表達，生活作為作文創作的源泉，應當鼓勵學生善于從生活中尋找靈感，改變以往單純模仿的學習模式。通過最真切的體驗與感受，逐步使作文中融入真情實感，讓作文的思路更加的自然，使其成為學生情感的一種流露方式。因此，教師在作文教學中，要側重對學生觀察力、思維力和創新力的培養，鼓勵學生走出課堂，融入生活，感受生活中所散發的獨特魅力，抓住生活的點滴細節，創作出能夠讓大家耳熟能詳的作品。例如，鼓勵學生以“清晨，……”“那一次……”“我家的……”等為引子，讓學生自行創作，既給予學生留下了充分的想象空間，又能夠使作文教學上升到新的高度。

（四）關注教學評價，優化學生體驗

科學的作文評價方式，能夠給學生帶來良好學習體驗。根據初中學生的心理特點，他們期待能夠得到外界的肯定，因而在教學評價中，教師應保持真誠的評價態度，設身處地的對學生進行評價，通過自評、互評及點評的方式，給予學生認知自我的機會。教師在點評的過程中，同樣需要對語言進行多元化處理，利用專業、誠懇及肯定的評價，讓學生感受到來自于教師的認同，進而優化其心理認知，賦予其作文寫作的動力。當然，在實施多元評價的同時，也應當切實把握好“度”，即評價適度、扶放有度，在各個評價環節中均要實事求是，避免相互吹捧或者刻意打擊，而是堅持鼓勵引導為主，幫助學生增強作文寫作信心。

三、結語

總而言之，伴隨新課改的深入落實，農村初中作文教學必須緊盯目標，積極更新教學理念，轉變教學方法，拓展教學思維，始終將學生的綜合發展作為教學核心。在實踐教學中突出學生主體地位，透過對教學方法的科學應用，加強對學生的引導與啟發，使學生寫作素養持續增加。同時，要契合農村地區的教學實際，切實依據學情開展教學工作，為農村初中作文寫作水平提升奠定基礎。

參考文獻

[1]范小華.農村初中作文教學困境分析及對策研究[J].課程教育研究，2019（21）：77-78.

[2]王宗瑩.困境分析，對策研究——初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：75.