管理學基礎課程全網化教學改革分析

劉歡意

摘 要：管理學是一門具有較強綜合性和實踐性的學科，也是系統研究管理活動的基本規律和方法法的學科。隨著教育改革的日益深入，我國大學院校的很多專業都開設了管理學基礎課程。在如今，管理學基礎課程已經成為了大學生的一門基礎必修課程。通過管理學基礎課程的學習，能夠幫助學生更好的掌握專業知識，對學生專業能力的提高和學生的全面發展有重要的促進作用。但是目前我國大學院校管理學基礎課程教學還存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了管理學基礎課程教學效率的提高。如何有效的開展管理學基礎課程教學以幫助學生提高學習效果是目前大學管理學老師需要思考的問題。

關鍵詞：管理學基礎；全網化；教學改革；教學現狀

管理學基礎學科具有較強的綜合性、實踐性以及藝術性，在如今已經成為了大學生的一門基礎必修學科。管理學基礎學科在大學院校中的開展符合新時代的發展需求和學生的專業學習需求。隨著我國教育改革的日益推進和經濟社會的不斷發展，我國教育部門對學生學習能力和創新能力的培養提出了更高的要求，而傳統的教學模式早就不能滿足教育改革背景之下的教學要求。因此，為了促進促進管理學基礎課程的教學改革發展，幫助學生更好的理解和掌握管理學知識，老師要摒棄傳統的教學模式，并且要不斷的改革和探索新型的教學方法和教學理念，進而有效提高學生的綜合管理技能和專業水平。

一、管理學基礎課程教學現狀

（一）教學內容的設計和選擇不夠完善

大學管理學基礎課程的開設初衷就是為了讓學生對管理學理論和管理學的基本原理有一個全面的了解，讓學生能夠熟練的掌握綜合管理技能，并且能夠將這種技能靈活的應用于以后的生活和工作，從而幫助學生解決相關問題。但是在目前，很多大學管理學老師在課堂教學中為學生選擇的教學內容都不夠淺顯易懂，不知道結合學生的特點和實際學習情況設計具有針對性的教學內容，他們在課堂上只知道一味的將課本內容灌輸式的給學生講解。這樣就會導致教學內容枯燥無味，長此以往，學生就會喪失對管理學基礎課程的學習興趣，從而使得教學效果不佳。

（二）學生缺乏對管理學基礎課程的學習熱情

在如今的大學管理基礎課程教學中，很多學生參與課堂教學活動的積極性和主動性不高。導致學生提不起對管理學基礎課程學習興趣的很大一部分原因都是因為老師采取的教學方式、教學內容的選擇與學生的實際學情和學習需求不符合。比如，在管理學基礎課程的實踐性教學中，絕大多數老師都是以項目教學法或者是案例教學法為主，老師不知道在教學方法和教學內容上的創新，這就對導致學生缺乏實踐鍛煉的機會，學生的理論知識應用能力也得不到有效提高。單一傳統的教學模式和教學內容嚴重影響了學生的學習興趣和課堂教學效果。

（三）對實踐性教學缺乏重視

管理學基礎課程是一門理論和實踐相結合的課程，要想改善目前管理學基礎課程的教學現狀，老師不僅僅是要教授學生理論知識，在課堂教學中還要注重理論知識和實踐性教學活動的結合，這樣學生利用管理知識解決實際問題的能力才能夠得到有效提高。但是在目前，受傳統教學觀念的影響，很多大學院校在管理學基礎課程的教學中都存在“重理論，輕實踐”的教學問題。老師沒有正確認識到管理學基礎課程實踐性教學的重要意義和教學作用。這就導致了很多學校在管理學基礎課程的的課時安排上和教學資源分配上很不合理。理論教學的課時安排遠遠多余實踐課程，當實踐教學與理論教學發生沖突時，老師往往會占用實踐教學的課程來開展理論教學[1]。

二、管理學基礎課程全網化教學改革策略

（一）創新教學內容的教學手段

教學內容是管理學基礎課程中的核心內容，豐富多樣的教學內容不僅能夠充分調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，還能夠拓展學生的管理學知識視野。因此，老師在教學中要結合課本知識和學生的特點來調整教學大綱，為學生選擇或者設計合理的教學內容。另外，老師還要對課程教學目標進行適當的調整，在課堂教學中要注重對學生學習方法、創新能力以及綜合管理能力的培養。與此同時，老師在教授學生理論知識的同時不能忽視了實踐教學，在教學中要適當的結合教學內容增加實踐環節，并且要增加實踐性教學的課時量，充分利用實踐教學資源。在展開管理學基礎課程教學的過程中，老師要采用創新性且多樣化的教學模式來充分激發學生對管理學基礎課程的學習興趣。例如，老師可以應用案例教學法展開課堂教學。通過引用典型的案例來引導學生對案例中的管理模式進行自主的思考和分析，并且讓學生發現管理中存在的問題，然后再讓學生同過小組合作交流的形式提出自己的看法和對管理方案的改進意見。

（二）加強教學中的實踐性，重視實踐教學

為實現管理學基礎課程教學的改革發展，促進學生學科核心素養的提高，大學管理學教師必須要正確認識到實踐性教學的重要意義和教學價值，在管理學基礎課程的設置中要構建理論知識與實踐教學深度融合的教學體系，要增加實踐教學課程在整個管理學基礎課程中的課時比重。這樣才能夠讓學生在掌握管理學理論知識的同時還能夠得到實際操作能力的提高。首先，在管理學基礎課程實踐性教學中，老師要樹立明確的教學目標：通過實踐教學讓學生理解和掌握管理學的基本理論和普遍的規律，并且要熟練的掌握管理學基本技能；另外，老師要引導學生學以致用，讓學生能夠運用所學知識和技能解決實際問題，培養學生分析和解決實際問題的能力。除此之外，老師還要對實踐教學內容進行合理的設計。老師設計的實踐性教學內容要貼合學生的實際生活和新時代背景下企事業單位的管理需求。這樣不僅能夠給學生提供用所學管理學知識來解決學習中、實際生活中或者娛樂中的實際問題的機會，還能夠激發學生的學習興趣。另外，在管理學基礎課程的實踐性教學中，學校還要加強與校外企事業單位的合作，為學生創建校外實訓基地和實踐平臺等，為學生提供更為豐富的實踐機會和實踐渠道。例如，在實踐教學中老師可以組織學生到企事業單位的實訓基地參觀學習，讓學生通過參觀實訓基地深入了解一些具體的工作崗位，深入的觀察和思考企業實際管理中存在的實際問題。在學生參觀實訓基地的過程中，老師要引導學生應用所學管理學知識發現、分析和解決實際管理中存在的各種問題。通過企校密切合作，不僅能夠增強學生對管理學的認知能力，還有利于學生在實踐活動中提高自身的管理能力[2]。

（三）優化師資團隊，提升教師的專業素養

在目前，有很多大學管理學基礎課程任課老師是應屆畢業生，他們的理論知識基礎雖然很扎實，但是由于他們剛從學校畢業就走上了教師的工作崗位，缺乏一定的企事業單位管理實踐經歷。這就導致這部分教師在管理學基礎課程教學中取得的教學效果不盡人意。缺乏實踐教學能力的教學活動不但不能夠取得良好的教學效果，還會降低學生對老師的信任感。因此，為了提高這部分教師的實踐教學能力，學校應當為教師提供企業實踐的機會，并且要要鼓勵教師進入到企業的體驗和實踐中。教師只有提高了自身的實踐教學能力，才能夠更好的引導學生進行管理學的實踐性學習，從而為學生設計出高效的教學方案，為學生打造高效的實踐性管理學基礎課堂。另外，學校還要加強對具有一定企業管理實踐經驗和實際管理經歷的教師的錄用。具有一定企業實踐經歷的教師對企業管理具有豐富的經驗和深刻的體會，他們能夠在實踐教學中對學生產生更強的吸引力和感染力，從而集中學生的注意力，調動學生的學習熱情。除此之外，學校還可以定期的聘請一線企業家或者是著名企業中的高管進入校園，為學生舉辦管理學講座。學生能夠通過聽講座，能夠開拓自身的知識視野，激發學生對管理學的學習興趣。在管理學基礎課程教學中，老師還可以出發利用信息技術資源為學生提供更加生動靈活的教學方式，為學生營造一個輕松愉悅的教學氣氛。例如，在課堂教學中，老師可以利用多媒體為學生播放一些有趣的案例、真實的管理事例等，結合教學內容，通過多種形式呈現各種管理學思想和原理[3]。

綜上所述，隨著教育改革和新時代的日益發展，管理學基礎課程已經成為了當代大學生的基礎性必修課。通過有效的管理學基礎課程學習，學生的綜合管理技能、創新能力以及專業水平都能夠得到有效提高。由此可見，在大學院校中開展管理學基礎課程是非常有必要的。因此，大學管理學老師在教學中要打破傳統教學模式和教學觀念的局限性，并且要結合時代的發展需求和學生的實際情況對管理學基礎課程教學方法、教學理念以及教學內容進行深入的改革和創新，通過多樣化的教學模式實施有效的管理學基礎課程教學，從而實現課堂教學有效性的提高[4]。

參考文獻

[1]吳躍，張艷萍.基于能力培養的管理學課程教學改革[J].教書育人（高教論壇），2019（21）：99-101.

[2]葉怡雄，王群.慕課背景下財務管理學課程教學改革與實踐[J].時代金融，2019（14）：93-94.

[3]王琪.“互聯網+”背景下管理學基礎精品課程建設思路及實施途徑——以沈陽城市建設學院為例[J].延安職業技術學院學報，2019，33（02）：54-56+73.

[4]吳萌.應用型本科院校基礎課程教學改革及實踐——以《管理學》為例[J].國際公關，2019（04）：55.