基于以學(xué)生為中心的工程合同管理教學(xué)模式改革與實踐

劉娟 徐霞 周婷婷

摘 要：工程合同管理作為一門重要課程，目前在實際教學(xué)中存在理論聯(lián)系實際不強、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題，本論著重從以學(xué)生為中心的出發(fā)點，改變原有的教學(xué)理論，分別從轉(zhuǎn)變觀念、加強課后任務(wù)驅(qū)動、開展課堂討論以及完善完考評體系四個方面闡述如何進(jìn)行課程改革，從而培養(yǎng)滿足社會需要的專業(yè)人才

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)改革；工程合同管理

一、在教學(xué)過程中存在的問題

隨著我國建筑行業(yè)的高速發(fā)展，為培養(yǎng)滿足行業(yè)、社會和國家發(fā)展所需專業(yè)人才，國內(nèi)多所高等院校先后設(shè)立了工程管理專業(yè)，《工程合同管理》課程是高校工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，同時也是建筑類其他相關(guān)專業(yè)必不可少的選修課程，在培養(yǎng)學(xué)生的工程法律意識及合同管理能力方面具有重要作用。但是目前在該課程教學(xué)中存在一些問題，具體如下：

（一）理論聯(lián)系實際不強

《工程合同管理》涉及工程條款、工程法律等知識，具備較強的專業(yè)性和綜合性，在實踐中應(yīng)用廣泛，對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力要求較高，因而對于知識點的理解、掌握以及運用均屬關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的教學(xué)模式由于信息傳遞的衰減以及學(xué)生的被動性，導(dǎo)致了學(xué)生對于該課程知識點的理解不夠透徹，運用理論解決問題的能力較差，無法切實滿足社會需求。

（二）學(xué)生興致缺乏

由于該課程涉及較多的合同條款內(nèi)容以及工程法律條文，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，但是由于條款內(nèi)容跟實際工程相結(jié)合，而作為沒有工程實踐經(jīng)驗的學(xué)生多數(shù)情況下，很難理解條款制定的現(xiàn)實意義，在對條款沒有充分了解的前提下，學(xué)生為了完成課程只能單純地依靠記憶，這無疑會給學(xué)生帶來極大的壓力以及沉重的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的熱情。

二、研究的對象

為便于對研究對象展開分析論證，選擇以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院2020-2021學(xué)年選修《工程合同管理》這門課程的4個教學(xué)班為研究對象，該學(xué)院的基本信息如下表1所示。1

三、研究的目的

作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)行反思，實踐以學(xué)生為中心的核心理念，摒棄原有的一貫以教師為主的教學(xué)模式，對于教學(xué)的主要應(yīng)用內(nèi)容、主要教學(xué)方法和教學(xué)評價分析進(jìn)行全面改革，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，以“能力為主，立足行業(yè)”為指導(dǎo)思想，在課程教學(xué)過程中除傳授專業(yè)理論知識之外，注重提高學(xué)生的專業(yè)技能，努力使學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識靈活地應(yīng)用到工程管理相關(guān)實踐工作中。

四、擬采取的主要改革措施

（一）轉(zhuǎn)變原有觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗和理解去設(shè)計教學(xué)方案，而忽視了教學(xué)活動中學(xué)生的重要性，這一模式的弊端在目前的教學(xué)中日益凸顯，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同參與的教學(xué)模式，弱化教師的角色，強化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[1]，同時全面理解學(xué)生，接納學(xué)生群體的優(yōu)缺點，尊重學(xué)生個體在知識、能力等方面存在一定的差異，針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，教師側(cè)重于激勵學(xué)生自主思考、提高學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）加強課后任務(wù)驅(qū)動

老師在課后給學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，這種任務(wù)驅(qū)動以定向案例與非定向案例相結(jié)合的方式開展，該類例題的設(shè)定建議能夠使學(xué)生綜合運用課程知識點，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，滿足課程的理論聯(lián)系實踐的需求，案例選用實際發(fā)生案例，取代傳統(tǒng)的課后練習(xí)題或者考試?yán)}，使學(xué)生通過對實際案例的分析，深刻理解合同條款的內(nèi)涵以及制定必要性，便于學(xué)生能夠真正掌握、理解及運用知識，其中非定向案例是以教師劃定原則，學(xué)生自行發(fā)掘、分析、分享的方式完成，這種任務(wù)鼓勵學(xué)生發(fā)掘新的知識，構(gòu)建自己的知識體系，能夠在完成任務(wù)的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是定向任務(wù)還是非定向任務(wù)，學(xué)生均以小組形式完成，采用課后討論、課堂分享的路徑，教師和非組員學(xué)生只是作為點評者、學(xué)習(xí)者參與其中，定向任務(wù)中教師作為任務(wù)的主要推進(jìn)者，由教師推進(jìn)至學(xué)生，而非定向任務(wù)，教師只設(shè)定一些原則性的要求，學(xué)生是該項任務(wù)的主要推動者也是執(zhí)行者。任務(wù)驅(qū)動形成了知識由教師到學(xué)生，再由學(xué)生返回至教師的閉合。通過鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生提高自學(xué)能力、開展團隊合作以及提升分析解決問題的能力。

（三）開展課堂討論

合理設(shè)計課堂內(nèi)容，教師減少講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)，把以教師講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，從而解放教師，使教師能夠更充分地與學(xué)生進(jìn)行互動。課堂中學(xué)生對具有分析性質(zhì)的題目自覺地與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，教師將題目答案由傳統(tǒng)的唯一式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，鼓勵學(xué)生突破原有的思維局限，同時從原有的課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為面向?qū)W生具體問題的輔導(dǎo)，遇到多名學(xué)生提出的共性問題時，由教師統(tǒng)一針對此類問題進(jìn)行說明，做到共性問題與個性問題分類解決。

（四）完善考評體系

傳統(tǒng)的課程考評模式以教師單一對學(xué)生的考核為主，而對于學(xué)習(xí)效果則以考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，這種單一化的考核方式大大弱化了學(xué)生間的相互協(xié)作以及能力性，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求必須從多個維度去考核學(xué)生，不再僅限于教師，還必須從學(xué)生的角度去進(jìn)行考核，改類考核一方面包括學(xué)生對老師的考核，另一方面也包括學(xué)生間的相互考核，對于學(xué)生之間的相互考核通過完成團隊任務(wù)完成，由團隊成員相互考評，這樣便可促進(jìn)學(xué)生之間的團隊合作，不再將學(xué)生割裂為單一的個體，確保了學(xué)生間加強溝通，同時也完善了考評維度。

五、教學(xué)成果的應(yīng)用

本研究雖然是以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院選修《工程合同管理》課程的4個教學(xué)班的在校生為實例對象進(jìn)行探討，從該實例入手論證該課題研究成果的實施方案。但成果應(yīng)用專業(yè)與人數(shù)等受益面不僅限于此，可根據(jù)研究結(jié)果擴大改革范圍，甚至可在大多數(shù)應(yīng)用型本科現(xiàn)有專業(yè)中推行。

傳統(tǒng)的教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本是沿襲本科院校的教學(xué)體系，重視系統(tǒng)性教學(xué)，重學(xué)科教學(xué)、輕實踐的培養(yǎng)，筆者想要通過以《工程合同管理》的教學(xué)為切入點，改革教育教學(xué)方法，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，助力新工科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鵬，邢麗霞.“以學(xué)生為中心”的本科人才培養(yǎng)路徑研究[J].理論探討，2019：99- 103；

江春.“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)管理模式探討[J].理論研究，2019，（12）：21- 22；

作者簡介：

劉娟（1987-），女，碩士，助教，研究方向為管理科學(xué)與工程

*基金項目：南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究課題，編號為2019JG018Y