基于以學生為中心的工程合同管理教學模式改革與實踐

劉娟 徐霞 周婷婷

摘 要：工程合同管理作為一門重要課程，目前在實際教學中存在理論聯系實際不強、學生缺乏學習熱情等問題，本論著重從以學生為中心的出發點，改變原有的教學理論，分別從轉變觀念、加強課后任務驅動、開展課堂討論以及完善完考評體系四個方面闡述如何進行課程改革，從而培養滿足社會需要的專業人才

關鍵詞：以學生為中心；教學改革；工程合同管理

一、在教學過程中存在的問題

隨著我國建筑行業的高速發展，為培養滿足行業、社會和國家發展所需專業人才，國內多所高等院校先后設立了工程管理專業，《工程合同管理》課程是高校工程管理專業的一門專業必修課程，同時也是建筑類其他相關專業必不可少的選修課程，在培養學生的工程法律意識及合同管理能力方面具有重要作用。但是目前在該課程教學中存在一些問題，具體如下：

（一）理論聯系實際不強

《工程合同管理》涉及工程條款、工程法律等知識，具備較強的專業性和綜合性，在實踐中應用廣泛，對學生理論聯系實際能力要求較高，因而對于知識點的理解、掌握以及運用均屬關鍵環節，而傳統意義上的以教師為中心的教學模式由于信息傳遞的衰減以及學生的被動性，導致了學生對于該課程知識點的理解不夠透徹，運用理論解決問題的能力較差，無法切實滿足社會需求。

（二）學生興致缺乏

由于該課程涉及較多的合同條款內容以及工程法律條文，需要學生在理解的基礎上掌握，但是由于條款內容跟實際工程相結合，而作為沒有工程實踐經驗的學生多數情況下，很難理解條款制定的現實意義，在對條款沒有充分了解的前提下，學生為了完成課程只能單純地依靠記憶，這無疑會給學生帶來極大的壓力以及沉重的心理負擔，降低了學習的熱情。

二、研究的對象

為便于對研究對象展開分析論證，選擇以南京工業大學浦江學院土木與建筑工程學院2020-2021學年選修《工程合同管理》這門課程的4個教學班為研究對象，該學院的基本信息如下表1所示。1

三、研究的目的

作為應用型本科院校，在進行課程教學的時候，對傳統的教學模式進行進行反思，實踐以學生為中心的核心理念，摒棄原有的一貫以教師為主的教學模式，對于教學的主要應用內容、主要教學方法和教學評價分析進行全面改革，調動學生的自主性和積極性，以“能力為主，立足行業”為指導思想，在課程教學過程中除傳授專業理論知識之外，注重提高學生的專業技能，努力使學生把所學的專業知識靈活地應用到工程管理相關實踐工作中。

四、擬采取的主要改革措施

（一）轉變原有觀念

傳統的教學模式以教師講、學生聽為主，教師根據自身的經驗和理解去設計教學方案，而忽視了教學活動中學生的重要性，這一模式的弊端在目前的教學中日益凸顯，“以學生為中心”的教學模式是由傳統的以教師為主導的教學模式轉變為教師和學生共同參與的教學模式，弱化教師的角色，強化學生是學習的主體[1]，同時全面理解學生，接納學生群體的優缺點，尊重學生個體在知識、能力等方面存在一定的差異，針對性地進行引導、啟發，教師側重于激勵學生自主思考、提高學習興趣[2]。

（二）加強課后任務驅動

老師在課后給學生設定不同的任務，這種任務驅動以定向案例與非定向案例相結合的方式開展，該類例題的設定建議能夠使學生綜合運用課程知識點，為了提升學生的自主學習興趣，滿足課程的理論聯系實踐的需求，案例選用實際發生案例，取代傳統的課后練習題或者考試例題，使學生通過對實際案例的分析，深刻理解合同條款的內涵以及制定必要性，便于學生能夠真正掌握、理解及運用知識，其中非定向案例是以教師劃定原則，學生自行發掘、分析、分享的方式完成，這種任務鼓勵學生發掘新的知識，構建自己的知識體系，能夠在完成任務的同時，提升學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情。無論是定向任務還是非定向任務，學生均以小組形式完成，采用課后討論、課堂分享的路徑，教師和非組員學生只是作為點評者、學習者參與其中，定向任務中教師作為任務的主要推進者，由教師推進至學生，而非定向任務，教師只設定一些原則性的要求，學生是該項任務的主要推動者也是執行者。任務驅動形成了知識由教師到學生，再由學生返回至教師的閉合。通過鼓勵學生相互協作，逐步培養學生提高自學能力、開展團隊合作以及提升分析解決問題的能力。

（三）開展課堂討論

合理設計課堂內容，教師減少講授時間，增加學生自主學習和教師和學生以及學生之間的互動環節，把以教師講授為中心的課堂轉變為以學生學習為中心的課堂，從而解放教師，使教師能夠更充分地與學生進行互動。課堂中學生對具有分析性質的題目自覺地與其他同學進行交流、討論，教師將題目答案由傳統的唯一式，轉變為開放式，鼓勵學生突破原有的思維局限，同時從原有的課堂教學指導轉換為面向學生具體問題的輔導，遇到多名學生提出的共性問題時，由教師統一針對此類問題進行說明，做到共性問題與個性問題分類解決。

（四）完善考評體系

傳統的課程考評模式以教師單一對學生的考核為主，而對于學習效果則以考試成績作為唯一的衡量標準及依據，這種單一化的考核方式大大弱化了學生間的相互協作以及能力性，以學生為中心的教學理念要求必須從多個維度去考核學生，不再僅限于教師，還必須從學生的角度去進行考核，改類考核一方面包括學生對老師的考核，另一方面也包括學生間的相互考核，對于學生之間的相互考核通過完成團隊任務完成，由團隊成員相互考評，這樣便可促進學生之間的團隊合作，不再將學生割裂為單一的個體，確保了學生間加強溝通，同時也完善了考評維度。

五、教學成果的應用

本研究雖然是以南京工業大學浦江學院土木與建筑工程學院選修《工程合同管理》課程的4個教學班的在校生為實例對象進行探討，從該實例入手論證該課題研究成果的實施方案。但成果應用專業與人數等受益面不僅限于此，可根據研究結果擴大改革范圍，甚至可在大多數應用型本科現有專業中推行。

傳統的教學專業人才培養模式基本是沿襲本科院校的教學體系，重視系統性教學，重學科教學、輕實踐的培養，筆者想要通過以《工程合同管理》的教學為切入點，改革教育教學方法，培養符合社會需求的應用型人才，助力新工科建設。

參考文獻

[1]梁鵬，邢麗霞.“以學生為中心”的本科人才培養路徑研究[J].理論探討，2019：99- 103；

江春.“以學生為中心”的高校教學管理模式探討[J].理論研究，2019，（12）：21- 22；

作者簡介：

劉娟（1987-），女，碩士，助教，研究方向為管理科學與工程

*基金項目：南京工業大學浦江學院2019年教育教學改革研究課題，編號為2019JG018Y