基于深度學習背景下 初中信息技術教學策略探微

江海洲

【摘? 要】? 在初中信息技術教學中，教師要開展深度學習，在提升學生信息技能的同時，發展學生的信息思維，促進他們的素養提升。本文主要從明晰目標、靈活設計、因生施教等角度闡述基于深度學習理論下信息技術教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中信息技術;深度學習;策略

在初中信息技術教學中，教師不僅要培養學生的操作技能，還要重視他們信息化學習思維的提升以及信息素養的培養。教師要以教優學，促進學生深度學習，讓他們去自主構建知識體系，形成探索問題的意識以及發展高階思維的能力。

一、明晰目標，加強三維目標融合

目標為課堂教學提供明確的指引，對教師的教學、檢測、評價有導向作用，教師要心中有“標”，既要精研教材，也要了解學生的現有認知水平與興趣愛好，這樣才能依情施教，開展有針對性的教學。如在《動畫基礎知識》一課教學中，教者從學生喜歡而且熟悉的《哪吒鬧?！贰赌倪钢凳馈愤@兩部動畫片入手，通過欣賞感受他們的不同特點，以表格等直觀化的方式去探尋隱藏的知識點，輕松地了解動畫的分類。動畫形成過程相對抽象，教師要通過翻閱圖冊、電腦切換等兩種方式讓學生感受動畫的形成過程，從而增進學生的體驗，讓他們在實踐中形成合作、探究的能力。很多教師在設計三維目標時，往往注重知識、技能目標的設計，而忽略了學習過程、情感體驗等目標的融入，教師不僅要注重表面知識的學習，還要感受其背后蘊含的原理與思想，讓他們思考“為什么要這樣做”。如在學習《圖片的摳取與合成》一課內容時，教者設計目標為：了解圖層在圖像處理中的意義，掌握多種選區的使用方法，能正確選用選區工具摳取圖片，掌握合成圖片的方法，學會用拼貼的思想創作，形成多樣化解決問題的能力以及創新的思維。

二、靈活設計，依據思維特點設計

在初中信息技術教學中，教師要依據學生的信息能力與思維特點靈活施教，讓學生感受到參與信息活動所帶來的樂趣。對于一些抽象的概念，教師可以通過趣味性活動引發學生的好奇心，讓他們產生探索信息的動力。如在學習《信息的數字化》一課內容時，教者給學生提供4張卡片（上面有若干數字），回答有沒有自己的生日月份，教師依此猜出學生是哪個月生的。教師通過設計猜生日的游戲活動為學生搭建問題支架，引發學生探索信息是如何編碼的好奇心，能調動他們學習信息技術的熱情。為讓學生體驗漢字字符的編碼過程，教者為學生提供一個漢字“中”的半成品，讓他們用鼠標著色補全“中”字，并根據是否是涂色區域將其轉化為“1”“0”的編碼，學生通過親歷探究過程，在掌握知識的同時收獲成功的體驗。在此基礎上教者呈現“圓”的圖形，理解圖形的方式，進一步體會信息的數字化過程。

教師可以建立教學內容與學生生活之間的聯系，調動學生的好奇之心，讓他們在實踐中發現，并運用所學知識去解決問題。如在學習《程序設計簡介》一課內容時，教者在課前拿出雞蛋、燒杯、純凈水、濃鹽水，讓學生去區分這兩杯透明的液體？并讓學生猜想為何雞蛋放在鹽水中會浮起來？學生提出“雞蛋的密度小于鹽水的密度”“雞蛋受到的浮力大于雞蛋受到的重力”等猜想，并通過“物理計算器”加以驗證，從而能感受到生活中的一些實際問題也可以用程序設計來解決。教者讓學生說說測量雞蛋密度的步驟，并引入程序的概念，并呈現“計算密度”的VB程序，讓學生瀏覽代碼，并與生活中的“程序”加以對比。教者讓學生觀看視頻“程序設計語言”，讓他們思考程序設計的分類有哪三種？計算機唯一能識別的語言是什么？我們一般用哪種語言進行編程？高級語言是如何轉換成機器語言的呢？教師通過問題情境的創設，借助生活中的問題展開探究，從而實現生活向計算機程序的過渡，“支架”的搭建能促進學生對所學語言知識的理解運用。

三、因生施教，提升學生素養提升

在初中信息技術教學中，教師要尊重學生的個體差異因情施教，分層提出問題，讓每個學生都能獲得一定的發展。教師既要關注學生個體的獨立思考、探究學習，也要關注他們協作能力的培育。教師要依據教學內容的難度選擇恰當的學習方式，對于一些開放性、探索性強的問題，可以引領學生通過合作學習來完成探索，這樣的教學既具針對性，也能使信息技術的學習更有深度。如在《應用表格布局網頁》一課教學中，教者帶領學生瀏覽各種網頁，讓他們關注表格布局的結構，思考表格布局的不同之處，從而總結出“國”字型、“T”字型、“標題正文”型的布局結構。教者引導學生討論交流各種布局的組成元素及優點。學生通過討論交流，感受網頁的巧妙布局構思，要設計出美觀的網頁，就要準確定位、排版整齊。教者讓學生規劃自己的網頁，并標注各元素的位置，并設計出布局草圖。通過小組的共學共研，在分析布局的基礎上建立表格、修改表格、合理填充數據，調整表格大小。在小組共學中，成員能發揮各自的聰明才智共同完成學習任務，能促進彼此觀點的分享、進行思想的碰撞，從而能產生多元的理解，能使制作出的網頁布局變得更美觀。

總之，教師要將深度學習理論應用于初中信息技術教學，優化教學過程，依據學生的思維特點設計內容，為學生的探索搭建支架，從而培養學生的信息技能，提升學生的信息素養。

【參考文獻】

[1]張冬梅.深度學習視角下合作學習教學效果的優化策略[J].教學與管理，2019（06）.

[2]徐利廣.指向深度學習的網絡學習共同體[J].教學與管理，2019（05）.