小組合作學習在初中英語教學中的應用分析

何雅珊

摘要：在新課改進程不斷推進的今天，初中英語教學方法也在不斷創新，旨在增強學生的英語課堂參與度，提升他們的英語學習興趣。小組合作學習模式是新課改以來比較倡導的一種教學方法，其在初中英語教學中的運用，對于整個課堂組織形式而言是一種創新，對學生學習方法而言也是一種優化。但是，目前初中英語教師在運用小組合作學習模式的過程中仍然存在諸多不足，這些都影響課堂教學的順利進行，而且對于學生綜合能力的培養也是不利的。因此，本文結合筆者多年的英語教學經驗，針對小組合作學習在初中英語教學中的有效運用展開了以下研究。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;應用分析

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0146-02

英語作為世界上使用最廣泛的語言，是初中學生接觸并學習外國文化的重要手段之一。英語學科具有人文性和工具性兩大特征，有著較為廣泛的知識體系。在初中英語教學中，教師應盡可能地培養學生的英語學習能力，通過在課堂上開展小組合作學習模式，更好地帶動大家的英語學習熱情，增強他們參與英語探究的主動性，不僅有助于課堂教學效率的提升，同時還能培養學生的英語素養。

1.目前初中英語教學中存在的問題

1.1?忽視對學生英語興趣的培養。

在實際教學中筆者發現，很多初中英語教師在教學的過程中依然采用較為陳舊、落后的教學方法，忽視學生課堂主體地位的體現，更是不注重學生學習興趣的激發。教師只是按照自己的教學節奏將課本知識傳授給學生，之后再對內容進行總結和鞏固，最后對學生的掌握情況進行測評。這樣一種教學方法并不能滿足當下初中生的英語學習需求，更不利于其英語學習興趣的培養，久而久之，會使其逐漸喪失英語學習的興趣，對于以后的英語學習道路是極為不利的。

1.2?教學活動過于形式化。

初中英語課程標準指出，教師在實際教學過程中需要靈活運用多種形式的教學方法，并且對教學環節進行創新，使得整個課堂更具趣味性和吸引力，有效提升學生的課堂參與度。但是，初中英語教師只是在教學方法的形式上進行創新，忽視對教學內容呈現方式的優化。這就使得整個英語教學流于形式，偏離新課改的方向。新課改教學要求明確指出教師應將多樣化的教學方法運用在課堂中，最大化地提高學生的英語學習內在驅動力。教師在乎的應該是創新型的教學內容呈現方式，有意識地提升英語課堂教學的有表現力與內在張力。

1.3?學生對小組合作學習認可度不高。

很多學生并不是很適應小組合作學習這種方法，他們對小組合作學習模式的認可度不是很高，甚至有的學生在合作學習中濫竽充數，明顯表現出非常懶散的狀態。再加上，學生認為合作學習任務具有一定的難度，而他們的能力又不足，他們更趨向于在自己的個人天地里探究知識，沒能意識到個人探究與合作學習相融合的重要性，這就使得合作學習并不能發揮其應有的教學效果。盡管教師的合作學習意識很強，但是學生依然缺乏合作學習的意識，他們依然喜歡獨立學習的方式，不習慣與他們進行分享，也不善于表達自己的見解，更不擅長反駁其他學生的觀點，這樣的狀態已經偏離了合作學習的初衷，難以達到既定的教學目標。

1.4?缺乏科學評價。

學生參與是小組合作學習的突出特點，這就使得教師無法實現全程無縫隙監督和跟蹤，因此，在評價學生的過程中，教師只能依據自己觀察到的情況進行評價，有些學生的努力和成果并沒有被教師看到，整個教學評價的過程缺乏科學性。這樣的話，教師并不能真實、準確、合理地評價學生，這會在很大程度上打壓一些學生的英語學習積極性，對于小組合作學習的順利開展是非常不利的。

2.小組合作學習在初中英語課堂教學中運用的策略

2.1?積極營造合作學習氛圍，提升學生的學習積極性。

合作學習氛圍的營造在很大程度上影響學生的內在驅動力，良好氛圍的營造是合作學習活動順利開展的重要前提。首先，教師應結合英語教學的具體目標和學生的學情，讓學生自發組建小組，如在學習《Amazing?things》這節課時，在自由討論環節，可以讓學生以前后排為一組，針對“What?amazing?things?happened?to?you？”這一問題進行交流，相互之間交換觀點，達到知識共享的目的;其次，在組織課下實踐活動時，交叉更換小組成員，避免小組成員一成不變的情況，讓整個班級的學生都相互熟悉、彼此活躍起來，從而營造積極向上的集體氛圍;最后，教師應培養學生對合作學習模式的情感，真正讓他們從這一模式中學有所得，這樣他們才能學會與他人合作，強化他們的合作學習意識，提升其合作學習素養。

2.2?科學劃分學習小組，增強學生的參與熱情。

教師如何科學劃分小組對整個活動實效性的提升具有直接的影響。合作小組的劃分應以合作學習為終極目標，以創設濃厚的合作學習氛圍為基準。首先，教師堅持科學、合理的原則，確保每個小組的綜合水平處于平衡狀態，這樣才能凸顯合作學習的探究性和互助性，讓能力較強的學生引領能力較差的學生，實現共同進步;然后，要確保合作小組的持久性，也就是說，在分配成員的時候應考慮到他們的基礎水平和英語日常教學目標，小組間并不是即時解散的，應具有長期穩定性;最后，合作學習并不意味這教師可以撒手不管，反而教師的作用更為突出，需要全面跟蹤和監督各組的合作學習進程，了解每個小組甚至每個組員的學習進度，及時幫助他們解決合作學習中遇到的問題，以確保整個合作學習活動正常運行。

2.3?采用激勵性評價方式，培養學生合作學習的自信心。

從心理學角度來講，學生受到激勵能夠使其自信心倍增，學習態度也會更加積極、樂觀。如果教師采用不科學的教學評價制度，對學生過分地批評和苛責，那么他們很容易對英語學科產生抵觸和畏難心理。因此，激勵性評價方式的運用是影響學生學習效果的情感因素，其前提是對每一位學生的學習狀態和具體學情有一個充分的把握，根據他們的不同水平采用不同的獎勵方時。同時，還要注重其內在驅動力的培養，這樣才能使他們的積極性更加穩定和持久。除此之外，還應發揮集體的力量，也就是說對學習小組進行獎勵，集體的認可也代表個人的榮譽。這樣的話，能夠增強學生的集體榮譽感，使其感受到合作學習的重要性，從而鞭策自己盡力為集體作出貢獻，增加學生的使命感。另一方面，通過集體獎勵也能夠促進學生之間的互動學習，使他們更加深入地開展合作學習，這也不失為一種彰顯小組合作學習教學價值的有效策略。

例如，在學習《Nature?and?environment》這節課時，筆者讓學生在小組內探究環境保護的具體策略，針對當前環境污染現狀，提出自己的環保措施。學生在發表完自己的見解之后，教師應用給予學生一個肯定的微笑，然后，看哪個小組提出的策略又多又具有實效性，最后評選出優秀小組并給予獎勵。如此一來，學生會開動自己的腦筋，不僅加深了他們對本節課主題的理解，而且還鍛煉了他們的創造性思維。

3.結束語

綜上所述，小組合作學習模式最為重要的是提升學生的參與度，教師通過組織運用多種形式的教學活動，帶動他們合作學習的積極性和主動性，盡可能地消除他們對合作學習的抵觸心理。在實際教學過程中，初中英語教師還應不斷探索，依據教學改革的大方向，加強對學生英語素養的培育，在合作學習氛圍中增強學生的英語感知力和合作學習意識，促進其全面發展。

參考文獻：

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