新課程背景下混合式教學法在高中數學中的實踐研究

李奉潔

摘 ?要：混合式教學方法是新時代整合在線和離線學習與培訓必不可少的方法，這種教學方法在高中數學教學中得到了廣泛的應用，可以充分發揮學生的自學主題活動能力，是提高教學水平和課堂教學方式效率的重要手段。在這一階段，這種新型的教學方法在高中數學課堂教學中具有很大的推動作用。據此該文對混合式教學法在高中數學課堂教學中的具體應用進行了詳細的討論和分析。

關鍵詞：高中數學 ?混合式學習 ?實踐 ?教學現狀

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0095-03

Abstract： Hybrid teaching method is an essential method to integrate online and offline learning and training in the new era. This teaching method has been widely used in senior high school mathematics teaching. It can give full play to the students' ability of self-study subject activity， and it is an important means to improve the teaching level and the efficiency of classroom teaching methods. At this stage， this new teaching method has a great role in promoting high school mathematics classroom teaching. According to this， this paper discusses and analyzes the specific application of the mixed teaching method in high school mathematics classroom teaching.

Key Words： High school mathematics; Blended learning; Practice; Current teaching situation

近年來，新課程改革得到了大規模的推廣和實施。大多數學校將在教學方法和教育理念上進行多方面的改革和創新。教學策略剛剛開始出現，如混合式教學法、分層教學法、小組討論教學法。其中，混合式教學法更為明顯。按照這種方法，高中數學課堂教學不僅提高了信息技術的應用水平，而且擺脫了傳統課堂教學的弊端，使得高中學生的數學考試成績和整體成績得到了增強，教學水平顯著提高。

1 ?高中數學教學現狀

1.1 教師教學定位不準

伴隨著新課程改革的開展，盡管老師的教學方法持續改進，可是針對某些的難題仍然存有誤差。在每年高考的壓力下，許多院校、老師仍然將錄取率當作是點評院校的評判標準，將學業成績當作是點評學生的唯一的規范，針對某些有益于學生成才的主題活動挑選忽略，全部的課堂教學目的全是以便提升學生的考試成績，這類課堂教學邏輯思維是不正確的。作為新時期的老師，人們的每日任務不應該僅僅來教學生專業知識，還應該是讓學生提升自學能力。殊不知某些老師不用心備課，不將專業知識開展深層次的拓展，僅僅將表層的專業知識教授給學生，那樣無法讓學生學得大量的專業知識、更好的知識且忽略了學生學習能力的提升。

1.2 學生知難而退，被動學習知識

從某個方面而言，高中數學的確有很大的難度系數，特別是針對某些邏輯思維能力較弱、數學課基本知識不大好的學生而言更是如此數學課是大部分學生的一個薄弱點，許多學生感覺數學課太艱難了，就采用“破罐破摔”的念頭，完全舍棄數學課去學習培訓別的學科，那樣對學生而言是百害而無一利的。另外，受傳統式課堂教學意識的危害，學生處在學習培訓的情況，盡管新課改下老師的教學方法不斷完善，可是傳統式的教育理念不可動搖，學生恍惚之間無法更改，針對老師明確提出的難題不能以充足發散性思維去思索，針對高中數學出現的某些繁雜公式計算，學生們大量的是讀死書，而不是自身去計算小結，這就促使針對某些學過的專業知識記憶力不堅固，出現記串等狀況。

1.3 教學方法的選擇

高中數學的內容非常抽象，豐富且合乎邏輯。從中國高中數學課堂教學的現狀來看，多數教師選擇教學方法是講授法來進行數學教學。這種傳統的教學模式存在必要的缺陷，該方法不僅落后，而且不利于提高學生的自學能力和學習成績，并且對高中數學教學內容的提高起不到促進作用。學生必須努力實現多方面的把握，這為大多數孩子學習數學思維訓練帶來了必要的困難。因此，采用何種教學方法可以提高學生的數學掌握能力，高中數學教學的內容已成為所有學校課堂教學的難點。

2 ?混合式教學法的實際應用

2.1 課前應用

混合式教學方法在高中數學預備環節中，教師必須整合課程內容以建立最終課程目標和課堂教學規范，然后為學生制定更深層次的學習和培訓要求，并可以選擇互聯網問卷或測試方式和目的構建一個教育平臺，為高中生提供準確的教育資源，以有效的設計方案為基礎，學習數學思維訓練。此外，教師還應引導學生正確進入互聯網學習培訓平臺，以便他們充分掌握所要教的課堂教學專業知識，并對一些相關的視頻課程進行詳細的解釋，以便與學生討論。這樣一來，不僅可以幫助學生增進新的專業知識，增強他們的綜合自學能力，還可以增強師生的情感，使學生可以充分利用數學思維訓練解決特定問題。

2.2 教學過程中的應用

傳統的高中數學教學方法都是以教師為主體。在所有教學教室中，學生都處于普遍的聽課狀態，課程內容非常單一。從長遠來看，有些學生會對數學課程感到無聊，影響同學的心理狀態，從而擾亂課堂紀律并降低數學教學水平。因此，為改善這種傳統課堂教學的弊端，相關的數學老師應積極轉變思想觀念，合理地將混合式教學方法融入高中數學課堂教學中，并利用計算機設備將學生的具體要求綜合起來。設計和制作相匹配的視頻教學，將課程目標的內容、課程內容、關鍵難點專業知識、課堂教學的分布以及相關的評論方法整合到課程網站中，從而使高中數學課堂教學的準備變得容易，因此師生可以對課程內容和教學環節進行全面的掌握和把握。以“函數的單調性”這節課的專業知識為例，為使學生對“升高”與“降低”的概念有所掌握，老師可依靠某些短視頻，讓學生在課堂收看。通過用視頻的方式將知識點導入，能為學生對知識的理解起到促進作用，進而使學生對“函數單調性與對數函數”的定義有一定的認知能力，最終使學生能夠全方面地掌握相關的知識。此外，在特定的課堂教學中，教師可以采用項目教學法來幫助學生解決這些關鍵和難題，例如：在學習訓練對數圖象和性質時，教師可以明確提出一些功能概念、規律，以及其他相關問題，讓學生分組討論，最后必須對工作組的討論結果進行合理的評估，以使學生能夠在學習過程中全面理解思維訓練，并在分析問題的基礎上，加深學生對功能特點的理解，從而提高自身的自學能力。

2.3 評價過程中的應用

在教室課堂主題活動中，老師是信息內容的傳播者、出色的計劃者，并且還必須是出色的評估者。針對學生反饋信息的內容，老師應立即做出適當的評價，使學生能夠及時糾正學習與培訓中的錯誤，增強學習效率，激發學生的學習與主動性。并充分發揮非智力因素學習培訓主題活動的有效性，使每個人都能使教學課堂更加合理有序。教師不僅應在復習時從教師的角度考慮如何使用指責，而且還應從學生的角度構思復習將引起的心理狀態的許多反射和實際影響。評價應堅持從事實中尋求真理。好的評價應該堅持根據不同的條件，使用不同的評價從事實中尋求真相。反饋的內容應始終基于學生的意見。設計計劃使學生自己探索問題，讓學生自己找到解決難題的方法，發展邏輯思維，并改學習的方法。評價不僅是改善課堂教學，提高學習效率，產生適合課堂教學目標的課堂教學的關鍵途徑，而且是促進學生智能發展趨勢，充分探索的關鍵途徑。合理評價孩子的學習狀態是高中數學教學中最重要的教學過程。評價的最終結果會影響學生的學習競爭力以及學習和培訓的熱情。因此，教師在對學生進行評價時，必須尊重學生之間的差異性，選擇測試方法，對學生的整體學習和訓練過程進行評論，并詳細記錄學生的分數，以使老師能夠準確地根據成績記錄區分孩子的學習狀態，方便學生清醒地認識到這是不夠的，以便將來在學習數學時，可以再次調整學習方法和學習習慣，努力實現自己的學習目的盡快實現理想的個人目標。

3 ?結語

總體而言，在當今的高中數學課堂教學中，混合式教學法是一種更為普遍且易于使用的教學策略。它不僅可以提高學生的在線教學能力，還可以提高他們在高中數學中的自學能力，并且可以完成對學生的個人評估，從而使他們掌握學習和訓練高中數學的適當方法，以便盡早預測學習效率。因此，在高中數學課堂教學中選擇混合式教學法極為重要。

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