導讀講練——信息技術與小學語文閱讀教學有效整合

陳梅珠

摘 要：隨著當今社會信息化的發展，小學教育也應當與時俱進，將信息技術和小學教育結合在一起，以達到更好的教育效果。但如今信息技術和小學教育的融合度并不高，難以在導讀講練中達到更好的效果，這些問題嚴重影響了學生的學習興趣和學習效率，以及教師授課的順利程度。文章從小學語文閱讀教學的現狀開始剖析，闡述了目前小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對信息技術和小學語文閱讀教學中導讀講練的整合方式，分為“導、讀、講、練”四個部分進行闡述。

關鍵詞：導讀講練;信息技術;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）33-0017-02

如今越來越多的行業開始結合信息化技術，國家提出的“互聯網+”概念，不僅影響了國家整體格局，同時也影響了教育行業。早在2001年，教育部就提出了關于現代信息化技術和語文課程相融合的課程標準，近年來更是大力提倡在教學中應用現代教育技術以及靈活多變的教學策略，可以說如今正處于現代化、信息化教育的浪潮中，因而教育人員要不斷提高教育效果、拿出更多的教育成果。

一、小學語文閱讀教學中的問題

（一）對語文閱讀教學的理解模糊

對閱讀教學，首先需要一個明確和統一的定義，在辯論中只有明確和統一定義才能夠作為論調，否則只能算是個人的看法。關于小學語文閱讀，較有代表性的定義為孟令全提出的三種定義，一是“閱讀是一種以理解為主要核心的認知動作，也就是讀者通過觀看書面上描述的語言，并對其進行分析來掌握文章所表達的內容以及表達方式的過程”;二是“閱讀是從本來無意義的字、符號中提取出有意義的內容的思維活動過程”;三是“將看到的語言轉換為從自己口中說出的語言的轉換過程”，這代表著閱讀者需要從文字中提取有用的信息并加以分析處理，認知文章所表達的內容，并通過自身的審美和理解方式對所得到的信息加以改造，最終轉換為自己想要表達的內容。

從以上的定義可以看出，閱讀的核心重點在于搜集處理信息，但在課程標準中卻有一定的變化，這種變化一是因為語文學科本身的特點，二是因為個體對閱讀的理解差異。由此也可以分析出，不少教師在閱讀教學中出現問題的原因就是對閱讀本身的理解不夠充分，將語文學科的閱讀和其他學科的閱讀混為一談。

（二）對語文閱讀方法的理解模糊

在閱讀教學中，閱讀方法的選擇是非常重要的一環，在這一環上，許多教師都犯了嚴重的錯誤，那就是選擇的教學方法不當，不論是所謂“自由閱讀”方法還是“分角色閱讀”方法都不適用于絕大多數文章，正因為每種閱讀方式都擁有自身的特點，所以朗讀無法替代其他方式的閱讀。

（三）對信息技術整合閱讀教學有著錯誤理解

由于如今信息技術和閱讀教學的整合尚且處于初期，即使國內有許多教育學家對信息技術和閱讀教學的整合作了有效的研究，但人們的差異化理解依然給整合過程增加了難度，尤其在基層教育人員群體中，信息技術與語文閱讀教學整合的方式沒有一定的規范，基本都是每個教師以個人的理解進行整合。目前比較中肯的整合理論是吳翔和賈曰平提出的“將多媒體和網絡技術當作教育工具融合在保證先進理論和思想的語文閱讀教學中，即為良好的整合”。這不僅能夠有效利用信息化、網絡化帶來的諸多優勢，還能有效促進傳統語文閱讀教學模式的改革，培養學生的閱讀興趣、閱讀理解能力，從根本上提高教學整體水平。

二、信息技術與小學語文閱讀教學整合方式

（一）信息技術與導讀講練中的“導”結合

導讀講練中的“導”，即調動學生的閱讀興趣，作為課堂教學的前奏，“導”在傳統教學中向來占有較高的地位。而在信息化技術下的新型小學語文閱讀教學中，“導”可以通過視頻、語音、圖片等多種類型的媒介讓學生產生對閱讀的興趣，進而方便教師快速開展課程教學、激發學生的主動閱讀欲。

例如，對課程中出現的名人名著，教師可以將名人的照片、故事、錄像等內容做成多媒體課件并在課堂上播放給學生看，讓學生形成對該名人的基本印象，隨后教師便可以以此為切入點，帶領學生了解該名人的作品。除此之外，教師也可以通過網絡課程的方式將“導”引入課前預習環節，這不僅能夠節省寶貴的課堂時間，更能激起學生的課外學習、閱讀興趣。

（二）信息技術與導讀講練中的“讀”結合

“讀”作為導讀講練中最為重要的核心內容，對小學語文閱讀教學質量的提升起到了至關重要的作用。

在傳統閱讀教學中，閱讀基本停留在默讀和朗讀上，而信息化、網絡化的教學方式能夠有效提高閱讀教學的效果，從而讓學生掌握更多更深層的閱讀技巧。例如，在閱讀教學過程中，通過多媒體課件、網絡教程、課后網絡微課等方式對學生進行閱讀技巧的針對性指導，詳細講述多種閱讀方法的優缺點。

除此之外，因為小學生年齡較小、抽象化思維不夠成熟、注意力難以持續集中，教師便需要發揮信息化優勢，把抽象的內容轉換為學生容易理解、接受的內容，如將課本中的靜態情境圖片轉換為學生更好理解的情境動畫來幫助學生進行理解，又或者將傳統課文閱讀轉換為情境閱讀來幫助學生進行理解。

（三）信息技術與導讀講練中的“講”結合

小學生的理解能力較差，傳統的講解形式很難吸引學生的注意力，也不利于學生對文章內容進行深入思考和理解，所以使用信息技術結合講解步驟勢在必行。比如，講解一篇較為感人的課文，那么教師在講解中就需要結合信息化、多媒體化技術，通過聲音、畫面和文字來讓學生明白為何感人，主角為何要這樣去做，這樣去做的原因是什么，何為美、何為丑，進而讓學生能夠在重復閱讀的過程中理解作者想要表達的真正感情。

除此之外，小學閱讀教學的部分難點是學生難以利用自身有限的知識去理解的，而信息化技術可以通過具體的表現方式來讓學生明白該事件的難度、物體的大小，如“白日依山盡，黃河入海流”，具體畫面的呈現能夠讓學生更加簡單地體會到大自然的美，這樣也簡化了教師的“講”這一步驟。

（四）信息技術與導讀講練中的“練”結合

“練”則為練習，有讀便有練，但在傳統教學中，教師只能保證課堂上學生的練習效果，難以保證學生課后的練習質量，尤其是小學語文這種課程。所以教師需要結合信息化技術來幫助學生有效利用課上和課后的時間，多做練習、多進行閱讀，在不斷鉆研課內文章和拓展文章的過程中提高閱讀能力。

在課堂上，教師可以用多媒體課件的方式，向學生展示聲、畫、字等信息并進行提問，這能夠激發學生的回答欲望，這種方式也同樣適用于和教材文章相關的拓展文章閱讀提問。

而在課后，教師可以通過微課、網絡教程等形式讓學生自主閱讀、自主學習，并留下課后作業要求學生完成，從而保證學生的課后練習質量。

三、未來信息化技術與語文閱讀教學整合的建議

（一）提高教師專業性

語文教師作為教育的主要執行者，需要具備一定的語文素養，不論是閱讀教學還是其他語文教學都要求教師專業能力過硬，所以教師不僅需要系統掌握現代漢語專業知識，也需要對閱讀的相關知識進行深度學習。

（二）提高教師對信息化技術的掌握程度

教師對信息化技術的掌握程度直接決定了教師是否能將信息化技術較好地運用到閱讀教學中，所以學校需要對教師進行系統的信息化技術培訓、舉辦各種形式的信息技術競賽，并大力鼓勵教師參加競賽來歷練信息技術能力，促進信息技術和語文乃至其他學科教學的整合。

除此之外，教師也需要學習更多的信息化、互聯網化技術，同時讓自己的思維緊跟時代，確保高度的信息意識、充足的信息知識、強大的信息能力，從而保證信息化語文閱讀教學的高質量、高效率，只有這樣才能有效提高學生的閱讀水平和閱讀理解能力，使學生積累深厚的文化底蘊。

四、結語

巧妙引導，教師要科學地引導學生，有效地開展教學，引導學生積極參與閱讀活動;以情促讀，入情的朗讀會有效地影響學生的思維、情趣，提升學生對知識的理解和記憶能力;精細化講解，有利于引導學生開展有效的閱讀;科學練習，能有效提升學生的閱讀能力。通過這些能不斷提升學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合素質，讓學生積累深厚的文化底蘊。雖然如今各小學都在努力推行信息化技術和學科教學的整合，但也存在一些問題，過程依然十分曲折，文章中所提到的整合方式是較為適合目前信息化程度的方式，希望能夠為各位教育人士帶來一定的參考。同時也相信未來的小學語文閱讀教學乃至各個層次學校的各個科目教學中都能夠有效整合信息化技術與傳統教育，實現教育的良好改革。

參考文獻：

[1]崔前國.信息技術讓小學語文閱讀教學精彩無限[J].中小學電教·教學，2019（7）：66-67.

[2]李曉輝.如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019（2）：164-165.

[3]劉小萍.多媒體信息技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].天津教育，2019（3）：57-58.

[4]王喜平.淺析信息技術在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 中國農村教育，2019（26）：32-33.

[5]王 彥.信息技術環境下的小學語文閱讀教學初探[J]. 西部教育導刊，2019（5）： 44-45.

[6]林 荔.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（10）：158-159.

[7]鄢文英.信息技術與小學語文閱讀教學的有效整合[J]. 教師博覽·科研版，2019，9（3）：45-46.

[8]黃海明.信息技術與小學語文閱讀教學的整合[J].課程教育研究，2019（23）：87-88.

[9]陳富榮.導讀講練——小學語文閱讀淺談[J].學周刊， 2019（32）：131.

[10]張建梅.信息技術與小學語文識字教學的有效整合策略[J].西部素質教育，2020，6（1）：145-146.

[11]劉寶菊.運用信息技術整合語文“聽說讀寫”教學——以小學語文統編新教材教學設計為例[J].實驗教學與儀器，2020，37（1）：47-49.