群文閱讀在小學語文課堂中的應用分析

李莉

【摘 ?要】群文閱讀是一種現代化的閱讀教學方法，將它運用在小學語文閱讀教學中，不僅能優化學生的閱讀思想，還能為學生的語文閱讀帶來全新的實踐方向，多方面提高學生的語文核心素養。教師在將群文閱讀應用在小學語文課堂中時，應當尊重學生的課堂主體性，了解學生語文閱讀實踐過程中存在的不足，并采取合理的措施加以優化，逐步提高小學語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;應用

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0134-02

【Abstract】Group reading is a modern reading teaching method. Its application in primary school Chinese reading teaching can not only optimize students' reading thought， but also bring new practical direction to students' Chinese reading. Improve students' Chinese core literacy in many ways. When applying group reading to primary school Chinese classroom， teachers should respect students' classroom subjectivity， understand the shortcomings in students' Chinese reading practice， and take reasonable measures to optimize them. Gradually improve the quality of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Group reading; Primary school Chinese; Application

小學語文教學在新時期的教學實踐中，努力迎合新課改教學理念，形成了全新的教學模式，并且對學生的閱讀有了更高的關注度。不僅要求學生簡單地閱讀課文，還需要加深閱讀理解與實踐，了解課文想要表達的主題思想，逐步形成一定的語文課文分析能力。

群文閱讀是一種現代化的教學思想，它在小學語文課堂中的應用，能夠在帶給學生全新語文閱讀體驗的過程中，改善學生的語文閱讀學習思想。群文閱讀在小學語文課堂中的應用，需要在教材課文的基礎上篩選出相同類型的文章內容，并將這些文章加以整合，為其設計一個全新的閱讀主題，帶動學生的閱讀學習。

一、群文閱讀在小學語文課堂中的應用方向

（一）尊重學生主體性

群文閱讀本身是以小學生的閱讀為核心的教學模式，教師應當尊重學生的課堂學習主體性，在為學生整合好相關的文章后，要求學生主動進行閱讀學習，不會對學生的群文閱讀實踐進行過多的干涉，以免影響學生的學習效果。同時，教師要從學生的角度考慮，采取最為有效的教學方式，為文章選擇合適的閱讀主題，并帶動學生探索不一樣的閱讀學習思路。在選擇文章的過程中，不僅要保證文章類型的一致，還要確保文章的難度符合學生的基礎認知，避免理解難度太大，導致學生無法正常完成閱讀學習，不然容易給閱讀教學帶來更大的麻煩。

（二）加強與學生的交流溝通

在群文閱讀的實踐過程中，為了準確把握學生的學習進度和質量，小學語文教師應當與學生展開積極的交流溝通，逐步了解學生的閱讀認知，分別針對學生的學習特點提供相應的文章加以引導。群文閱讀對于傳統的閱讀學習而言，無疑是一種創新型的教學手段，但多數教師并沒有足夠的教學經驗，因而在實踐的過程中不容易對學生形成正確的認識，許多文章的主題設置不符合學生的學習思想，或者與學生的現有認知相沖突，不能形成準確的理解。對于這些問題的解決，都需要教師加強與學生的交流溝通，及時發現學生在群文閱讀過程中表現出來的問題，并采取合適的方法加以優化，改善小學語文群文閱讀實踐效果。

二、群文閱讀在小學語文課堂中的應用方法

（一）整合文章，為學生樹立全新的閱讀思想

小學語文教學的開展，主要教育目的在于為學生語文認知奠定扎實基礎，這一階段的教學不僅會影響學生的語文學習能力，還會對學生的語文閱讀習慣造成影響。為此，教師應當積極展開群文閱讀，帶領學生在現有課文內容的基礎上展開深層次的文章閱讀拓展，通過大量的文章閱讀推動學生閱讀思想的穩步提升。在小學語文群文閱讀的實踐過程中，文章整合非常關鍵，教師應當將課本中相同類型的文章進行有機整合。在選擇文章進行閱讀講解的時候，教師需要選擇最有代表性的文章，確保學生在解析這一文章的基礎上對其他文章展開學習理解。

比如，在教學《白鷺》《珍珠鳥》等課文時，由于這些文章主要描述鳥類，因而教師便可以選擇一些與鳥類相關的文章內容，如《喜鵲》《布谷鳥又叫上了》等，然后對這些文章加以整合，并為學生設置相應的閱讀主題——認識鳥類。這樣的實踐將帶給學生全新的閱讀體驗，在學完一篇課文以后，教師可以鼓勵學生將這一課文的閱讀方法合理運用到其他課文上，引導學生通過自己的閱讀實踐完成更多的課文解讀，逐步培育學生的閱讀思想，改善語文教學成效。

（二）課堂引導，培育學生的語文閱讀素養

將群文閱讀應用到小學語文課堂中時，小學語文教師應當認識到群文閱讀是以學生為主導的閱讀教學模式，需要留給學生足夠的閱讀時間，并通過課堂引導的方式培育學生的閱讀思想，確保學生閱讀實踐的有序進行。在課堂引導的實踐方法上，教師可以主要選擇問題引導，在學生閱讀課文的基礎上設置一些合理的引導問題，使學生的語文閱讀能夠更加準確、有效。

比如，在教學《牛郎織女》這一課文的時候，教師展開的群文閱讀應當以民間故事為主題，而在引導的時候教師可以提出這樣的引導問題：這些民間故事分別講述了哪些內容，又象征著人們哪些美好的愿望？在故事中，牛郎織女為何會遭到王母娘娘的諸多阻攔？在提出這些問題的基礎上，教師便可以鼓勵學生積極展開自主閱讀學習。雖然不少學生在一開始的群文閱讀實踐中必然會由于缺乏正確的理解和認識，而出現各種各樣的閱讀學習問題，但只要進行持續的引導，學生會很快認識到這一全新閱讀學習模式的有效性。

（三）注重對比，優化學生閱讀理解能力

在傳統的小學語文閱讀學習過程中，許多學生僅僅是簡單地對文章進行閱讀，并不會加以深層次思考，這樣的閱讀學習過程不利于培育學生的閱讀理解思維。在新時期的小學語文閱讀教學中，教師應當重視群文教學，并從學生的角度優化群文教學的開展模式，使學生的閱讀理解能力能夠顯著提升。教師一方面應當優化學生的文章閱讀過程，引導學生對相同類型文章加以思考和探索，并對這些文章核心思想加以探討和理解;另一方面應當帶領學生接觸不同的文章類型，對比這些文章表達方式上的不同，持續強化學生的閱讀理解能力，促使學生的語文閱讀思想變得更加完善。

比如，在教學《慈母情深》《父愛之舟》時，這些文章是以父母的愛作為閱讀主題，教師可以鼓勵學生分別對這些文章進行閱讀學習，并嘗試著展開文章對比，了解這些文章在寫作方式上的不同之處，深層次理解它們想要表達的思想感情。雖然這些文章的主題都是父母對自己的愛，但不同文章在寫作方式上總會有自身的特點，教師應當帶領學生對比其中的不同之處，組織學生在小組的基礎上展開深層次的群文閱讀，探討交流不同文章的寫作方式。

三、結語

小學語文閱讀教學不僅需要學生去讀，還需要在閱讀的過程中加以總結思考。在新時期的小學語文閱讀教學中，教師應當全面加強對群文閱讀的合理應用，逐步優化小學生的閱讀學習思想，改變學生的閱讀學習習慣，結合學生的閱讀學習狀態選擇最為有效的引導和教學方法，提升學生的閱讀學習認知，推動小學語文閱讀教學質量提升。

參考文獻：

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（責任編輯 ?范娛艷）