初中數學課堂情境教學有效性研究

黃健

【摘 ?要】 ?在初中數學課堂教學中創設問題情境是一門藝術，作為一名初中數學教師，一定要銳意進取，勇于革新，樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教學新理念，積極營造民主和諧、輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在數學知識的星空中展翅翱翔。本文作者根據課題研究的思路和教學實際，簡要闡述了踐行初中數學課堂情境教學有效性的途徑，值得大家深思。

【關鍵詞】 ?新課導入;問題情境;打開媒體;實踐操作;情境教學

有一位著名學者曾經在一本權威性雜志撰文指出：“若一個人直接吃掉一勺子食鹽，則會感到非常困難;只有把一勺子食鹽溶解于一鍋菜湯里的時候，才能享受食鹽的美味。”這與俗話說的“環境創造人”有異曲同工之妙，所謂“菜湯與食鹽”，分別比喻為教師創設的課堂教學情境和數學基礎知識，尤其在初中數學課堂教學中，只有靈活創設輕松愉悅的教學氛圍，才能激發學生的學習興趣。筆者借此契機，就如何在初中數學課堂教學中提高情境教學的有效性淺談點滴體會，有待于大家慷慨地斧正。

一、注重新課導入，創設趣味情境

豐富多彩的新課導入猶如一幕話劇的序幕，能讓觀眾蕩起興奮的情感漣漪;為了迅速集中學生的注意力，緩解高度緊張的學習壓力，教師可以采取故事導入、復習導入、鋪路導入、懸念導入、演示導入等方法創設趣味化情境。

例如：筆者在執教《平面直角坐標系》一課的導入時，就抑揚頓挫地講述了法國著名的哲學家笛卡兒發明直角坐標系來歷：一個冬天的早晨，笛卡兒做著自己拿著萬能鑰匙打開了數學大殿之門的美夢，當時殿堂內不僅四處可見耀眼的珠子，而且一個窗戶上有一只蜘蛛在繁忙地結網，它吐出的銀絲在空中隨風起舞。笛卡兒夢醒后心中頓生疑問：蜘蛛口中吐出的銀絲涇渭分明，難道這反映了直線和曲線之間的奧秘嗎？蜘蛛的位置難道由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛的結網過程難道說明直線和曲線是由點的運動構成的嗎？后來，笛卡兒很快地發明了直角坐標系，并完成了探尋解析幾何規律的任務。此時，全體學生的情緒立即亢奮起來，紛紛打開書本開始學習新內容。

二、巧設問題情境，激發探究興趣

在初中數學課堂教學中，靈活創設問題情境是培養學生高階思維能力的重要途徑，但教師設計的提問必須秉承“因材施教”原則，千萬不能隨心所欲，一定要為激發學生的探究興趣奠定基礎。

例如：筆者在執教“一元二次方程”一課時，先揮筆在黑板上板書一個問題：“若不帶任何條件地確定一個正方形，則能否出現周長和面積是原來正方形周長和面積2倍的另一個正方形？”一石激起千層浪，同學們立即開始討論， 踴躍發表了別具一格的見解;然后，要求各學習小組圍繞“還有與這個問題相似的問題類型嗎？”這個探究題進行全方位、多角度地探索。一會兒，一個高個子女孩舉手質疑：“若不帶任何條件地確定一個矩形，則能否出現周長和面積都是原來矩形周長和面積的2倍的另一個矩形？” 最后，全體學生初步掌握了一元二次方程的基礎知識，享受到了創新思維的無窮樂趣。

三、利用媒體課件，營造愉悅氛圍

隨著現代信息技術的迅速發展，我國多媒體技術基本上在中小學課堂上得到了普及，尤其在初中數學課堂上，教師合理滲透多媒體技術，可以營造聲情并茂的精彩畫面，使枯燥、抽象的知識生動化和形象化，有利于學生饒有興趣地開展探究活動。

例如：筆者在引導學生探究“直線和圓的位置關系”的新內容時，先直接打開多媒體課件播放了“海上日出”的動感畫面，同學們一邊仔細觀察，一邊動手采用幾何圖形的形式描畫出來;然后，鼓勵學生進行分組研討、辯論、歸納和演繹，逐步得出“圓和直線”的相交、相切和相離三種位置關系的數學模型，為繼續探究這個課題鋪平了道路。可見，教師只有靈活應用現代多媒體技術，才能營造輕松愉悅的師生互動氛圍，教學效果比較理想。

四、優化實踐操作，培養思維能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，為了激發學生的學習興趣，在初中數學課堂教學中布置學生親自動手進行相應的實踐操作，可以拉近抽象的數學知識與學生之間的“情感距離，”為培養學生的創新思維能力創造了有利條件。

例如：筆者在執教“地磚的鋪設”一課時，提前要求學生利用課外空余時間實地探討三大問題：室內外地磚鋪滿地面的原因是什么？采用什么型號的地磚圖案能完美地鋪設于地面上？不能鋪滿地面的地磚有哪些？同學們自發組織起研究小組，充分利用節假日直接到附件的超市、電影院、公園、賓館、飲食店等場所實地觀察地磚鋪設情況，并根據目睹的地磚圖案畫在硬質拼接起來，使他們在潛移默化中認識了鋪設瓷磚的基本原理：只有圍繞一點形成360°角，才能讓磚圖案完成無縫隙鋪滿地面的任務。

五、創設生活情境，鼓勵學以致用

數學來源于生活，又服務于生活，在初中數學課堂上創設生活化情境，不僅能鼓勵學生學以致用，而且切身感悟數學在實際生活中的應用價值。

例如：筆者在執教“等腰三角形判定定理”時，就打開課件播放了反應農村生活的情境：一天上午，李偉不慎把黃爺爺家的一塊等腰三角形玻璃打破成兩塊，他的心中忐忑不安，準備到玻璃店給黃爺爺購買一樣規格的玻璃，到底把兩塊壞玻璃都帶去，還是帶一塊去比較好？為什么？ 同學們立即皺起眉頭思考;同時，我趁機引出等腰三角形判定定理的內涵，為學生繼續探討掃除了障礙。

在初中數學課堂教學中創設問題情境是一門藝術，希望奮斗于三尺講臺上的園丁們銳意進取，勇于革新，樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教學新理念，積極營造民主和諧、輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在數學知識的星空中展翅翱翔！