高中地理問題式教學模式研究

徐錫孟

[摘 要]按照新課改的要求，高中地理教學尚存在一些問題，尤其是在人文地理的學習中，常規的教學方法更難滿足學生的求知欲望，使地理學習流于形式，學生的學習興趣不高，甚至存在抵觸心理。對于這種現象，要嘗試對傳統的地理教學模式進行改變，以問題式教學模式激發學生的學習興趣，以此提高地理課堂教學效率。

[關鍵詞]高中地理;教學模式;學習方法

目前高中地理教學存在的問題，從學生的角度來講主要是缺乏學習的熱情和興趣，上課時候不專心聽講，進入發呆狀態甚至是直接趴著睡覺。對于課堂上教師提出的問題不積極思考，不主動回答，也不會自己去主動探索。從教師的角度來講主要是問題的設計比較隨意，過于強調教師的地位而忽視了學生的主導地位，學生一直處于被動地位，被動吸收知識、被動解決問題，難以激發學生的探索欲望和學習興趣。對此，教師要認識到巧設問題的重要性，將問題式教學模式落實在實際教學中，讓地理課堂教學充滿活力。

一、傳統高中地理教學中存在的問題

1.忽視學生的主體地位

傳統的地理課堂中教師一直處于主導地位，教師在授課的過程中一直都在講重點知識，沒有給學生留下足夠的時間進行思考討論，這讓學生的學習處于被動狀態：被動學習知識，被動完成作業，被動解決問題，久而久之，學生喪失了學習的積極性和主動性，很難有所創新，學習效率低。由于學生的主體地位得不到重視，他們對于課上沒有聽懂的問題及知識點不敢或者沒有時間向教師請教，大大降低了課堂學習效率。

2.教師的教學方式不當

伴隨著經濟全球化的發展，社會對于實用型人才的需求越來越多。高中是升入大學的一個重要階段，教師的教學方式就顯得格外重要。但在高中地理教學中，一些教師的教學方式依舊比較傳統，沒有創新，跟不上時代發展的潮流，滿足不了學生對于地理學習的期望，課堂學習氛圍相對枯燥。課堂上教師總是處于主導地位，授課內容也是按照課本的進程來進行，而地理是一門偏重于實踐的科目，這種只注重理論知識傳授而忽視學生實際動手操作能力培養的模式，導致地理學習索然無味，學生失去學習的動力。

二、問題式教學模式在高中地理教學中的應用優勢

1.激發學生興趣，拓寬學生思維空間

問題式教學模式中，教師根據課堂內容設計問題，注重問題的趣味性和層次性，以此激發學生的興趣，在問題的引導下發散思維，突破傳統課堂的限制，從而獲得更為廣闊的思維空間。

2.轉變教師思維，創新課堂教學

問題式教學和以往的提問不同，教師需要掌握提問的時機、問題的層次性和引導性。在地理課堂中應用這一模式，轉變了教師傳統的教學觀念，注重在傳統問題的基礎上進行改革創新，創設情境，設置活動，為學生呈現嶄新的地理課堂。

三、問題式教學模式在高中地理教學中的應用

1.利用問題導入課堂

激發學生的學習興趣，做好課堂導入環節，才有利于推動課堂教學順利開展。在高中地理教學中，教師利用問題式教學模式帶領學生預習本節課的主要內容，激發學生的好奇心和求知欲，從而高效導入課堂。例如，在學習高中必修一第三章《地球上的水》這一章節時，教師首先在課前設置問題：地球上的水是從何而來？不同的水系之間有什么聯系？對人們的生活產生了什么影響？設置問題之后為學生播放微課視頻，要求學生帶著問題觀看視頻，了解本節課所講述的主要內容，然后思考教師的問題，在問題的引導下進入課堂學習。學生在學習的過程中根據內容向教師提出問題：洋流會影響地球上的水循環嗎？洋流如果發生變化，對水循環是不是就產生了影響？教師根據學生的問題帶領學生分析本章節的地理知識，可以從洋流成因性質入手挖掘知識的內涵，引導學生主動思考，認識到洋流對水循環的影響，建立一定的地理思維。

2.借助問題創設情境

問題式教學模式是利用問題引導學生進行思考，為學生創設一個良好的問題情境，激發學生的地理思維，引導學生結合所學知識思考問題，探索知識的內涵和具體應用。在高中地理教學中，教師可以通過創設問題情境創新地理課堂，體現學生的主體地位，一改以往枯燥無味的狀態，吸引學生主動參與到情境活動中。例如，在學習必修三第二章《區域生態環境建設》時，教師利用多媒體為學生創設問題情境，首先可以在課堂中為學生播放我國黃土高原荒漠化情況及一些治理工作的視頻，然后設置問題：環境荒漠化的原因是什么？如果是你，你會從什么地方入手治理呢？為學生營造一個自由交流的環境氛圍，引導學生進入到這一問題情境中，然后結合所學的知識分析我國荒漠化的特點。學生通過分析教材內容中的荒漠化原因，了解到黃土高原的水土流失和植被、土壤地形等因素有關，然后結合該地區的特點提出一些治理水土流失的措施。在這一問題情境中，教師也可以利用一些網絡資料進行引導，發散學生的思維，引導學生將所學的地理知識充分聯系在一起，解決這一問題。

3.把握問題層次性，開展探究活動

教師在開展問題式教學時，應當注重問題設計的巧妙性和層次性，帶領學生由淺入深進行分析，高效地吸收地理知識，提高探究活動效率。不同學習程度的學生對地理知識的吸收效率不同，教師要注重因材施教，利用不同程度的問題進行引導，激發學生的不同思維，從多個角度分析、探究問題，提高學生的地理分析能力。例如，在學習必修二第三章《農業地域的形成與發展》時，教師為學生講解農業區域的特點，提到某地旱砂西瓜產業的發展。首先教師設置問題：以種植業為主的農業地域有什么特點？教師可以提出幾個學生了解的地點，引導學生聯系生活實際，分析種植業的特點。隨后教師再次詢問道：旱砂西瓜的發展和地域有什么聯系？引導學生將兩個問題聯系起來，然后對比分析旱砂西瓜和其它地區的西瓜，讓學生認識到日照、水分、土壤等因素影響了西瓜的生長，以至于影響了種植業的發展。因此在劃分農業區域時，每個地區會根據當地的自然因素、農作物的特點等，決定農業區域類型。通過一個個問題的引導，激發學生的思維，利用所學的知識思考解決問題，提升地理綜合素養。

4.教師主動指導，解決問題

教師在問題式教學中要留給學生足夠的空間。由于學生的能力有限，一些晦澀難懂的知識影響了學生的學習效率，這是需要教師主動指導，解決學生的疑惑，使其迸發出新的思路，高效進行探究性學習。例如，在學習氣象災害的相關知識時，教師布置研究任務，設置問題：臺風的利與害、臺風麥莎的登陸對我國造成的危害。要求各小組在課下搜集相關的資料，然后帶入課堂中開展探究活動。教師可以為學生分享一些臺風麥莎的資料，以及歷年來臺風帶來的影響，為學生的探究活動提供指導。有的小組結合教師的指導，分析臺風麥莎的路徑及在這一過程中產生的影響等，然后結合地理教材中的理論知識開展高效學習。

5.在實踐活動中引導，鼓勵學生總結歸納

在探究活動之后，教師一般會帶領學生總結本節課的知識點，加深印象，查缺補漏。這一環節中，教師可以利用問題式教學模式引導學生總結歸納，繪制本節課的思維導圖，在問題的引導下挖掘知識聯系，并聯系實際應用，做好課堂收尾工作。例如，在學習河流地貌的發育時，教師帶領學生觀看從遠古時代河流地貌的一些演變過程，并開展探究活動，在總結階段教師設置問題：黃河三角洲的發育特點和原因是什么？學生根據問題回顧所學知識，然后繪制思維導圖框架，將涉及到的知識點填入其中。通過一個個問題的引導，學生根據知識的聯系進行整理，構建知識體系，提高學習效率。

高中地理問題式教學模式的實施，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更好地幫助學生學習地理知識。關于這一模式的研究還處于初步階段，需要教師進一步探索和完善，希望通過問題的引領，幫助學生更好地學習高中地理知識，提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王秀宇.高中地理“問題解決式”教學模式的研究與實踐[J].新課程學習（社會綜合），2011，（03）.

[2]王文君.開展“問題導學”教學對培養高中生地理核心素養的作用探究[J].考試周刊，2019，（59）.

（責任編輯 付淑霞）